以写促读，构建高效课堂

教师要想达到高效的课堂教学效果，就必须转变授课理念，优化教学思路，借助先进的教学方法提高学生的学习成效。在小学语文教学中，阅读和写作是核心素养的两个重要组成部分，二者相互交融、相互影响，缺一不可。通过语文阅读，学生可以积累大量写作素材，而通过写作练习，又能够提高学生的阅读能力和学习质量。因此，教师可以采用以写促读的教学方法，将读和写结合起来，从而提高学生的阅读和写作能力，促进他们的学科综合素养。

一、开展联想教学，利用仿写优化阅读效果

教师要引导学生展开丰富的联想，对不同文章的不同寫作手法进行模仿练习，并借此优化学生的文章阅读效果。在开展仿写练习活动时，教师需要根据学生当前的实际认知水平，明确仿写的方向，让学生通过仿写练习学会写作技巧，提高他们读写结合的学习效果。如，针对低年级学生，教师可以引导他们从句子的仿写练习开始，进行写作技巧的入门训练，使其在分析佳句、模仿佳句的过程中掌握词语搭配的技巧，并借此提升阅读质量；针对中年级学生，教师可以让他们进行段落仿写练习，掌握总分总和总分的写作模式，夯实他们的语言基础；针对高年级学生，教师则可以让学生进行全文仿写练习，提高他们对文章立意、结构构思、表现手法的理解能力，并借此提升他们的综合阅读能力。

以三年级上册第二单元《秋天的雨》一课为例，为了锻炼中年级学生的语言组织和应用能力，教师可以结合此篇课文创建仿写活动。文章作者把秋雨作为主要线索，将与之相关的秋天景物进行合理串联，并借此向人们展现出一幅秋天丰收的美丽景象。学生可以根据自己的喜好选择其中一个段落进行仿写练习。如，文章的第四自然段是对秋天动物的描写，作者利用小动物的生活习性，展现出了秋天的气候特征。而学生则可以运用仿写，对初春时期小动物的活动特点进行描写，以此来展现生机盎然的春天景象。通过仿写练习，学生不仅可以提高自身的语言建构能力和文字运用能力，还能有效提高阅读质量，使读写结合发挥出应有的作用。

二、借助改写活动，培养学生的创新阅读思维

在小学语文读写结合教学中，提升学生的思维能力一直是教师的重要任务。为了达到这个目的，教师可以借助改写活动来帮助学生加强阅读文本的能力，提高他们对文章的理解和分析能力，激发学生的创新思维。在改写活动中，教师需要将阅读活动与写作活动融合在一起，让学生在读文章的同时，边写边思考，从而达到提高其思维能力的效果。这种模式不仅可以加深学生对文章内容的理解，还可以让他们从更加新颖的角度出发去思考、分析文章。另外，在改写活动中，学生需要在阅读和理解文章之后，对文章内容进行重组和修改，从而形成自己的思考和分析。这种过程不仅能够提高学生的写作能力，还能够让他们自主思考，培养创造性思维、创新思维、逻辑思维等能力。这些能力的培养，对学生未来的学习和发展都是至关重要的。对于教师而言，这种教学方法也能够有效提高教学质量，让课堂更加富有创意和乐趣。以四年级上册第四单元为例，教师为了锻炼学生的创新思维能力，提出了一项有趣的文章改写训练。教师鼓励学生以中国古代神话故事或西方神话故事为背景，将教材中的古文改写为现代文，或对故事情节进行巧妙创新，使文章内容更加丰富有趣，同时不失原意。这种改写练习不仅能够增强学生的阅读兴趣，提高其阅读理解能力，还能够锻炼学生的创新思维、发散思维和想象力，促进学生语文核心素养的提高。通过改写活动，学生不仅能够更为深刻地理解原著，还能够发散思维去探讨不同的可能性，从而激发出创新的灵感。除此之外，通过不断地修改、调试，学生还能够发现自己的不足并加以改进，逐渐提高文学修养。

三、记录阅读感悟，强化学生的意境品读能力

为了提高教学的有效性，教师可以借助“以写促读”教学法开展自主性读写结合学习活动，引导学生将阅读感悟记录下来，以此来培养学生对文章情感感悟、意境品读和审美鉴赏等方面的能力。

在学习二年级下册第三单元《彩色的梦》时，教师可以开展文章感悟记录活动，并借此锻炼学生的文学鉴赏能力和意境品读能力。这篇课文是一首诗歌，作者通过对具体事物与色彩的描写表达出了现实景物与颜色之间的关系，并借此展现出了语言美。为了提高学生的品读能力，教师可以让学生将自己的读后感悟记录下来。比如，有的学生在读到“大块的草坪……蓝得透明！”这个段落时，脑海中浮现出了作者所描绘的场景，也因此感受到了大自然的魅力，并产生了亲近自然、探索自然的兴趣。学生就可以把这种感悟记录下来，在提高写作能力的同时，提升阅读鉴赏的水平。

四、利用练笔活动，提高学生的综合阅读能力

对于小学中、高年级的学生来说，他们在经过一段时间的学习和练习之后，已经具备了基本的写作能力，掌握了基本的写作手法。为了提高他们的阅读理解能力、文化传承能力和文学创作能力，教师可以运用“以写促读”教学法开展练笔活动，在文章扩写、短文创作、留白补充等写作训练中强化学生的语文思维，提升他们的语言组织和文章理解能力。如，在练笔活动中，教师可以根据所要阅读的文章内容创设一个主题，然后让学生根据这一主题进行短文创作练习，而后再让他们将自己所写的文章与教师提供的文章进行对比阅读，这种方式既可以让学生快速找到自身在写作方面的不足之处，还能提高他们主动积累文学知识的意识，从而提高学生阅读的效率，提高其文化传承能力。

在学习六年级上册第三单元《竹节人》时，为了让学生掌握记叙文的创作方法，教师可以引导学生结合现实生活进行短文创作练习。学生需要了解课文的创作思路，然后再根据自身的真实生活经历进行事件描写。在写作的过程中，学生还需要有意识地将中华优秀传统文化的内涵融入创作之中，这样既可以提高其文章的写作质量，又能提升他们的文化传承能力。

综上所述，要想提高课堂教学效果，教师就需要改变原有的教学思路和授课方式，可以利用“以写促读”教学法开展形式多样的读写结合教学活动，使学生在边读边写的过程中提高阅读水平和写作能力，同时，也借此培养学生的语文核心素养，使读写结合教学模式收获应有的效果。

王继发（临夏回族自治州永靖县三塬镇刘家塬中心小学）