幼儿园阅读活动的现状与策略分析

【摘要】教师需结合目前幼儿阅读活动的现状提出有针对性的策略，努力提高幼儿园阅读活动的质量，从而提高幼儿的阅读效率和阅读能力，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿园；阅读；活动

作者简介：林小艺（1983—），女，福建省南安市实验幼儿园。

作为教育工作者，教师在组织开展幼儿园阅读活动的过程中，应遵循生活化原则，使阅读活动的内容与幼儿的实际生活紧密相连，帮助幼儿理解阅读内容，拓宽知识视野。为了切实提高幼儿园阅读活动的质量和效率，笔者分析了幼儿园阅读活动的现状，提出了一些具体的策略，希望这些策略可以有效提升幼儿园阅读活动的效果，促进幼儿的全面发展。

一、幼儿园阅读活动的现状

目前，幼儿园阅读活动的频次增加，但阅读活动的质量参差不齐，存在一些问题，阻碍了幼儿园阅读活动的开展。

（一）教师的阅读教学素养不足

教师是幼儿的引路人，教师的阅读教学素养影响幼儿园阅读活动的开展。目前，部分教师的阅读素养不足，影响了幼儿园阅读活动的有效开展。有的教师阅读量不大，有的教师阅读频率不高，有的教师缺乏开展阅读活动的技能和方法。

（二）阅读材料不丰富

阅读材料是开展幼儿园阅读活动的物质基础，部分幼儿园的阅读材料不丰富，导致幼儿无法找到自己喜爱的阅读材料，从而降低了阅读的兴趣。

幼儿年龄小，活泼好动，虽然好奇心强，但是注意力不足，对阅读缺乏正确的认识，更缺乏阅读意识。幼儿一旦对阅读材料不感兴趣，则可能表现出不愿意阅读、反感阅读等情绪。这样，严重阻碍幼儿阅读兴趣以及阅读习惯的培养。

（三）缺乏良好的阅读环境

阅读对于幼儿来说并不是一件十分轻松的事情，因此，良好的阅读环境非常重要。良好的阅读环境有利于营造浓厚的阅读氛围，提高幼儿阅读的积极性。

一方面，部分幼儿园的阅读区角、阅览室、图书馆等阅读空间利用率不高，阅读的氛围不浓厚；另一方面，部分家庭缺乏良好的阅读环境，家长缺乏阅读的习惯，幼儿缺乏阅读的空间，难以开展亲子阅读活动。

（四）阅读活动脱离幼儿生活

有些阅读材料的内容和意义非常深刻，但是幼儿理解起来却非常地困难。在幼儿园阅读活动中，部分教师只关注阅读内容的讲解，忽视了幼儿的接受能力，导致阅读活动脱离幼儿的生活。

此外，部分幼儿园阅读活动没有根据幼儿的身心发展规律和年龄特点组织开展，向幼儿提供的阅读教材往往是一些知名绘本，忽视了阅读活动的系统性和针对性，未能做到因材施教，未能满足幼儿的阅读需求，这使得幼儿园阅读活动的效果并不明显。

（五）阅读活动形式单一

部分幼儿园阅读活动形式比较单一、枯燥，难以提升幼儿的阅读体验，难以引起幼儿的阅读兴趣。长此以往，幼儿参与阅读活动的动力不足，甚至不愿意参与阅读活动。这样幼儿园的阅读活动就变成空谈，更别提使幼儿在阅读活动中有所收获了［1］。

二、幼儿园阅读活动的策略

针对幼儿园阅读活动的现状，无论是幼儿园还是教师，都需要充分考虑幼儿的实际情况，积极营造良好的阅读氛围，加强幼儿在阅读活动中的体验，更好地培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，努力提高阅读活动质量，从而让幼儿养成热爱阅读的良好习惯，在阅读活动中有所收获。

（一）加强教师培训

幼儿园应该完善园本培训制度和计划，通过开展学术讲座、教研活动等途径，增强教师的阅读教学意识和指导幼儿阅读活动的能力。教师认识幼儿阅读的意义，增强阅读教学的主观能动性，有利于促进幼儿园阅读活动质量的提高。

教师应该不断阅读，培养自身良好的阅读习惯，促进自身阅读教学能力的提高。此外，教师应该创新开展阅读活动的方法。例如，教师可以根据幼儿阅读的内容和幼儿互动交流，以提问的形式了解幼儿从阅读中得到了怎样的启示。如此，幼儿会对阅读的内容有更加深刻的印象，并能够学以致用。

（二）丰富阅读材料

幼儿园和教师应全面考虑幼儿的阅读需求和阅读兴趣，选择适合幼儿的阅读书目，增加内容优质的阅读材料。

绘本是比较适合幼儿阅读的材料，优质的绘本有助于培养幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读体验，促进幼儿发展学习能力和语言能力［2］。教师应选择贴近幼儿生活、风格多样、反映中华优秀传统文化的绘本，丰富幼儿园的阅读材料。

（三）创设良好的阅读环境

教师应该重视环境教育的作用，合理利用幼儿园的环境资源，利用好幼儿园的阅读区角、阅览室、图书馆等空间，为幼儿创设良好的阅读环境，为幼儿园阅读活动提供支持。

教师可以在教室创设阅读区角，投放适合幼儿的阅读书目，每周定期让幼儿在这个区角内开展阅读活动。幼儿在阅读区角自主选择喜爱的阅读书目开展阅读活动，并学习分类整理图书，能够有效养成良好的阅读习惯。

教师应该落实家庭教育的指导工作，对家长进行家庭阅读教育指导，促进家长利用家庭的空间为幼儿创设良好的阅读环境。

家长在家庭空间为幼儿准备小书桌、小书柜，并和幼儿一起装扮家庭阅读空间，有利于为幼儿营造良好、温馨的家庭阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。与此同時，家长应该重视以身作则，陪伴幼儿开展阅读活动，促进幼儿养成良好的阅读习惯。

幼儿园和家庭形成合力，一起为幼儿创设良好的阅读环境，有利于正确引导幼儿阅读，激发幼儿的阅读兴趣，有效发挥环境育人的作用。

（四）联系幼儿的生活开展阅读活动

幼儿园阅读活动应该生活化地开展，既要遵循幼儿的身心发展规律，又要重视联系幼儿的生活经验，让幼儿在生活化的阅读活动中积极主动地学习。教师应该选择贴近幼儿生活的阅读书目开展阅读活动，让幼儿在阅读中感受生活，并将在阅读中学到的知识运用到实际生活中。

例如，笔者选择绘本《爸爸带我去爬山》组织幼儿开展阅读活动。这本绘本描绘了爸爸带“我”一起去爬山，当“我”不知道走哪条路的时候，爸爸会给“我”指引；当“我”摔倒的时候，爸爸会给“我”安慰和鼓励的故事。

有的幼儿在生活中可能遇到问题就畏缩不前，而通过阅读这本绘本，幼儿可以学习到坚持不懈、勇往直前、迎难而上的精神。

又如，笔者选择绘本《逛商店街》组织幼儿开展阅读活动。这本绘本描绘的生活场景丰富，包含蔬菜店、服饰店、蛋糕店、文具店、玩具店、书店等，贴近幼儿的生活，有利于幼儿认识生活。

幼儿在阅读这本绘本的过程中，能够身临其境地体验逛商店的乐趣，能够认识各种各样的商品，既满足了好奇心，又激发了探索生活的兴趣。

再如，笔者选择绘本《小花猪爱运动》组织幼儿开展阅读活动。这是一本儿童生活安全教育绘本，书中的“小贴士”部分总结故事蕴含的科学道理，有利于拓宽幼儿的知识视野，让幼儿了解运动的好处。

幼儿通过阅读这本绘本，认识到锻炼身体的重要性，并学习小花猪和小白猪每天坚持做运动。幼儿积极参与做操、跑步、踢足球、跳绳等户外运动，积极接触大自然，促进了阳光开朗、积极乐观性格的形成。

（五）丰富阅读活动的形式

1.小组合作

教师在组织幼儿开展阅读活动时，鼓励幼儿以小组为单位进行阅读，能够营造良好的阅读氛围，促进幼儿的良性互动，培养幼儿阅读的积极性，提高幼儿的阅读效率。

例如，笔者选择绘本《第一次种圆白菜》组织幼儿开展以小组为单位的阅读活动。这本绘本用丰富的细节和鲜艳的色彩描绘了圆白菜的生长过程，并且附有圆白菜和其他植物、昆虫的知识页面，是一本非常有趣的科学绘本。

笔者引导幼儿小组成员之间互相分享自己阅读绘本了解到的知识。有的幼儿分享道：“马齿苋、百花鬼针草、车前草等杂草会让圆白菜长不大，种圆白菜要记得拔草。”有的幼儿分享道：“圆白菜叶子上的小洞洞是小青虫吃的，但泥壶蜂、蜘蛛和螳螂会帮忙抓害虫呢！”有的幼儿分享道：“圆白菜、西蓝花、花椰菜等，都有共同的祖先。”

此时，笔者引导幼儿小组合作，总结圆白菜的生长过程和特性。于是，幼儿非常积极地和小组成员进行互动，充分地思考和讨论，大胆地表达自己的想法。有的小组总结：“圆白菜适合生长在排水良好的沙质土壤里，三到五个星期是小青虫最多的时候，大概三个月后，就可以采收了。”有的小组总结：“圆白菜是十字花科，它的叶子是由内往外生长的，吃起来又脆又甜。”

幼儿小组合作阅读《第一次种圆白菜》，不仅了解了圆白菜的生长过程和特性，而且学会了珍惜粮食。可见，开展以小组为单位的阅读活动，能够充分发挥幼儿的主体作用，促进幼儿内化知识，对幼儿有着十分积极的影响［3］。

2.游戏化阅读

教师应该重视游戏独特的教育价值，充分发挥游戏的教育作用，鼓励幼儿在游戏中快乐地阅读。教师尊重幼儿爱玩游戏的天性开展游戏化阅读活动，能够更好地激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读积极性。

例如，笔者选择绘本《第一次上街买东西》组织幼儿开展游戏化阅读活动。这本绘本细腻地描绘了小主人公美依独自上街买牛奶的故事。小美依虽然只是去离家不远的小店，但是路上一波三折。当幼儿阅读这本绘本的时候，可以和小美依一起经历冒险。

笔者创设小商店的生活情境，让幼儿玩“买东西”的游戏。有的幼儿比较内向，“买东西”的时候表现出十分紧张的心理，声音很小。笔者鼓励幼儿向小美依学习，勇敢地面对困难，解决困难，变得更加自信、勇敢。

可见，游戏化阅读不仅能够帮助幼儿从中获得锻炼，积累生活经验，而且能够在一定程度上增长幼儿的见识，增强幼儿的语言表达能力和沟通能力［4］。

又如，笔者选择绘本《收拾房间的理由》组织幼儿开展游戏化阅读活动。这本绘本描绘了主人公奥勒不喜欢收拾房间，于是想出了各种各样的点子来逃避收拾房间的故事。笔者认为，让幼儿学会主动收拾房间和玩具，培养其良好的生活习惯和自理能力是十分重要的，于是，笔者通过游戏化阅读，让幼儿了解收拾是一种很好的习惯。

笔者引导幼儿以角色扮演的方式，尽情发挥创造力把绘本中的内容表演出来。“我的天哪！”扮演奥勒爸爸的幼儿大吼，“看看这儿乱成什么样子啦！”“这……这我不知道啊，爸爸，”扮演奥勒的幼儿说，“刚才有五只野蛮的猴子来过！”幽默的语言让幼儿哈哈大笑，幼儿感受到了阅读活动的乐趣。

可见，游戏化阅读，不仅能够让幼儿对绘本的内容有更加深刻的印象，学会主动收拾房间和玩具，还能够让幼儿发挥创造力和表现力，获得良好的发展。此外，笔者在这次阅读活动中获得启发：跟幼儿沟通要学会掌握技巧，尊重幼儿的想法，不要吝啬鼓励幼儿。

3.融入绘画

幼儿能够把自己的生活经验融入绘画，表达自己的内心世界。陈鹤琴先生说：“凡属幼儿都有绘画之兴趣，绘画是口语的先导，表达美感之良器。”教师应该尊重幼儿的发展规律，融入绘画组织幼儿开展阅读活动。

例如，笔者引导幼儿充分发挥想象力为自己阅读的书本绘制海报。如此，激发了幼儿对阅读活动的兴趣，让幼儿产生了更强烈的阅读欲望。幼儿充满热情地用绘画表达自己对书本的理解和感受，而笔者充分尊重幼儿的绘画作品，从中了解幼儿的阅读感受，能够更有针对性地指导幼儿开展阅读活动。

可见，在阅读活动中融入绘画，能够在一定程度上提高阅读活动的质量，让阅读活动变得更有趣。

结语

总而言之，作为教师，应该以幼儿为主体，更深层次地推动幼儿园阅读活动的开展，培养幼儿良好的阅读習惯，提高幼儿的阅读能力，丰富幼儿的阅读体验，让阅读促进幼儿的健康发展。

【参考文献】

［1］丁桂苏.实然与应然：幼儿园课程生活化实施探讨［J］.科学咨询（教育科研），2019（12）：18-19.

［2］陆晓益.谈生活化教学在幼儿园数学教育中的应用［J］.科幻画报，2020（9）：237.

［3］杨叶.推进幼儿园阅读活动游戏化的有效策略探究［J］.读写算，2022（5）：64-66.

［4］章丽林.建构主义视野下的幼儿园阅读活动研究［J］.新课程（综合版），2018（5）：10.