育知、育智、育德：初中英语阅读课第二课时教学浅析

蒋孝臣|江苏省苏州工业园区星汇学校

一、问题的提出

阅读课是初中英语教学的重要课型，是实现英语学科育人的主阵地。教师通常安排两个课时对阅读文本进行教学。第一课时侧重了解写作背景、概括段落大意、提取重点信息、把握文章主旨等，第二课时侧重语言知识的习得与运用。第一课时一直是基础教育英语教学关注的焦点，教师在素材选择、策略优化等方面进行了诸多探讨，一线课堂也呈现出良好的发展样态，但大家较少关注第二课时。目前的阅读课第二课时教学主要存在以下问题：一是语言知识零碎且相互割裂，缺少整合重构；二是多以教师讲解、学生记录为主，缺乏真实情境，学习形式枯燥单一；三是素材单薄、视野局限，缺乏对主题的深层挖掘；四是注重对学生语言知识进行机械操练，忽视了对学生思维品质的培养。这导致英语学科的育人目标无法有效得到落实。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，英语课程体现工具性和人文性的统一［1］。教师不仅应引导学生了解语言的内容、形式，以及语言在构成、运行、应用等方面的规律，还应将语言学习融入真实情境，引导学生在探究主题意义过程中生成新知、掌握学习方法、形成正确价值观念［2］，真正从“学科教学”走向“学科育人”，为学生解决现实生活中的问题提供知识基础、思维路径和行动指南。

二、阅读课第二课时教学设计原则

为实现学科育人目标，阅读课第二课时的教学应打破先讲解语言知识再用例句操练的传统教学模式，转向围绕语篇主题回顾文本并重新建构学习内容，进而通过体现学生主体地位的丰富的活动形式，使学生在运用中实现知识向能力、能力向素养的转化。基于此，笔者认为，阅读课第二课时的教学设计应遵循育知、育智、育德的原则。需要指出的是，育知、育智、育德在总体上是兼容共生、互为依存的关系，在特定教学环节有所偏重，但并非界限明晰、孤立存在。

（一）育知：依托语篇，整合建构

语言只有在语篇中才有具体意义。换言之，只有建立关联的语言知识才能被理解、巩固和应用，才具有生长新知的可能。因此，教师应依托语篇，引导学生在理解语篇的基础上，借助一定的框架与路径，对信息进行深层挖掘、整合，形成具有良好层次结构的知识体系，进而使用该知识体系关联更多的具体知识，实现对新知的自主建构与主动内化。

（二）育智：多维活动，意义探究

英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是实现语言运用的主要途径。教师不仅要创设真实情境，以与语篇主题紧密相关的对话、讨论、表演等多维活动来有效激发学生的兴趣［3］，而且也要依托与主题相关的语篇群，找到教学活动设计与思维培养的结合点，帮助学生在探究主题意义过程中实现推断、质疑、批判等思维技能的提升。

（三）育德：价值培育，知行合一

语篇的主题意义不仅与语篇的内容、语言特征、文化内涵等具有很强的关联性，也承载着作者的情感态度、价值观。相较于语言知识，对语篇人文精神的挖掘更接近学科教育的本质内涵。因而，教师应在教学过程中重视对学生人文精神的培育，帮助其解决困惑、辨清方向、追求生命价值，实现自我认识、自我发展与自我完善。

三、阅读课第二课时教学示例

下面以译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 6 Birdwatching中的Reading板块阅读语篇“Zhalong—a special place”的第二课时为例进行具体阐述。单元的主题是birdwatching，属于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”主题群，覆盖“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”和“环境污染及原因，环保意识和行为”两个子主题。“Zhalong—a special place”介绍了扎龙自然保护区以及观鸟俱乐部的相关情况。

（一）围绕主题，设计逻辑问题链，建立知识关联

围绕主题、序列清晰、各自独立又相互关联的问题链能够有效解决语言知识呈现零碎化的问题。具体而言，教师应从学生的最近发展区出发，围绕主题，设计逻辑问题链，让学生发现问题、探究问题，使学生由表及里、由浅入深地理解语篇，进而建构起语言知识的支架信息，为语言运用打下基础。具体教学步骤如下：

第一步，观看视频，回顾描述，激活语篇内容。笔者在导入环节播放一段与语篇内容完全呼应的视频材料，引导学生在观看过程中思考问题“What is the video about?”“What can you see?What can you hear?”“How do you feel about Zhalong Nature Reserve?”“What kind of place is Zhalong Nature Reserve?”。

【设计意图】与文本素材一样，视频素材也是信息的载体。利用优美且与语篇内容高度关联的视频素材，将语篇内容进行生动直观的呈现，能够迅速激发学生的兴趣，减少学生语篇回顾的障碍，激发学生主动表达的愿望。

第二步，围绕文眼，提炼整合，建构知识框架。笔者聚焦语篇标题“Zhalong — a special place”中的文眼“special”，引导学生探讨what makes Zhalong Nature Reserve a special place。在此基础上，笔者引导学生回答问题“What does Zhalong Nature Reserve provide?”“Do all the birds stay there all year round?”“Are the birds facing problems?”“Who is trying to help?”“What is their hope?”。学生通过细读语篇利用文中内容回答上述问题，并在笔者的引导下提炼概括出a precious place、a perfect home、a great conflict、a list of actions、a great change 等构成扎龙自然保护区特殊性的重要因素。重要因素如下：

a precious place—wetland

a perfect home for rare birds(cranes)

a great conflict between humans and wildlife

a list of actions by the government,the Birdwatching Society and tourists

a great change in both people’s thought and actions

在此基础上，笔者引导学生根据上述内容总结归纳出provide...with、while等词汇的用法。

【设计意图】阅读课第二课时一般以回顾语篇信息为起点。上述活动旨在通过问题链引导学生将获取的表层信息进行整合，呈现有逻辑、有规律的内容，建立起已有知识与文本主题知识的关联。同时，这一活动落实形式与意义兼顾的语言知识教学，有助于学生在重新建构语篇框架的过程中实现对语言知识有意义的习得［4］，为下一步在新情境中运用新获得的知识做好铺垫。

（二）以情境为依托，以多样化的活动为载体，促进知识运用

情境教学是指教师有目的地创设具有一定情感色彩、以形象为主体的具体场景，组织学生通过交际解决问题的一种教学方式。语言知识的学习与运用不仅需要以情境为依托，以多样化的活动为载体，而且也需要聚焦语言的形式与意义，增强学生的语言运用能力与情感体验，实现知识的工具价值与人文价值。具体教学步骤如下：

第一步，析问题、抛观点，强化理解，建立关联。笔者先呈现填空语篇，让学生运用在上一个环节习得的重点词汇的正确形式（while、in order to、lead to、provide...with）来讨论扎龙自然保护区中人类与野生动物需求冲突的由来。填空语篇如下：

People need more space for farms and buildings ____ wildlife needs enough space to survive._____make more money,fishermen keep fishing there.This_____less and less food for birds.If the wetlands can’t______the birds____enough food,they may leave even die of hunger.

接着，笔者提出问题“What does the government make laws to prevent?”，引导学生在深入理解语篇的基础上，得出政府可以立法阻止人们侵占湿地、渔民过度捕鱼等。然后，笔者追问“What else can the government do?”，让学生进行小组讨论，加深学生对prevent这一重要词汇的理解。

【设计意图】上述活动根据信息沟，设置需要学生“跳一跳”“够一够”的阶梯式小任务，使学生在足够的情感促发下，加深对语言内容和主题情境的理解，建立起语言知识与思想情感的深度关联。学生在上述活动的特定情境视角引导下，分析问题、表达看法，对语言知识进行整理与归纳，建立起语形、语义与语用之间的关联［5］。

第二步，做采访、讲故事，迁移内化，初步运用。笔者首先引入生活在扎龙自然保护区的丹顶鹤Mr.Red Cap这一虚构形象，让学生两人一组开展采访活动（一名学生扮演采访者，一名学生扮演Mr.Red Cap），以使学生了解丹顶鹤的生活现状。在这一过程中，笔者呈现如下基本涵盖语篇内容的对话范例与辅助语言知识内容：

Interviewer:Glad to meet you,Mr.Red Cap.Would you like to tell us where you are living now and what it is like?

Mr.Red Cap:Sure._______________________.(north-east,important,wetlands)

Interviewer:____________________________?(provide sb.with sth./provide sth.for sb.)

Mr.Red Cap:It provides_______________.And it is really a ________.

Interviewer:_____________________________?

Mr.Red Cap:Yes.We are facing problems._________________.(make,smaller,fishermen)

Interviewer:Why do they do that?

Mr.Red Cap:In order to have more space and make money by fishing.This leads to_________.

Interviewer:______________________________?(the government,prevent)

Mr.Red Cap:By making laws.

Interviewer:That’s great.Who else is offering you help and what do they to?

Mr.Red Cap:_____________________________.(the Birdwatching Society,tourists)

Interviewer:So happy to see that more and more people understand the________________and are taking actions.I think we can also_____________________.

Mr.Red Cap:Thank you so much.I have to meet with my friends now.You can get more information on WeChat about our life and our home Zhalong Nature Reserve.

然后，笔者呈现补充语篇“A Legend About Zhalong”，要求学生用所给词汇的适当形式将语篇补充完整，以使学生认识到人类与动物自古以来就互帮互助。语篇如下：

Long long ago,people lived a hard life in a small village.And the big drought______(lead to)a even harder life.A lot of______(wildlife) was thirsty to death. No words can______(describe)how terrible it was. One day, with a strong wind blowing up, a giant dragon suddenly fell down on the dry land, dying. In order to save the dragon, all the villagers searched for water everywhere.______(moreover),some of them took care of the dragon day and night.

People’s kindness also touched the fairies and they______(change)into hundreds of cranes to_______(protect)the dragon from sunlight.People soon_______(realize)what happened.Finally,the dragon recovered(康复)and flew back to the heaven.

Villagers found the place where the dragon had lain became a big lake. That’s why it is called Zhalong.

同时，笔者引导学生关注语篇中的lead 不规则过去式、moreover 表语义的补充、realize 引导宾语从句等。

【设计意图】学生在掌握众多相对独立的语言知识过程中容易产生畏难情绪。上述两个活动充满趣味，可以帮助学生在潜移默化中实现对重点语言知识的内化和初步使用。

（三）补充多模态语篇，探究主题意义，提升思维品质

英语阅读教学应关注对文本深层内涵的挖掘，重视学生思维的发展。具体而言，教师应基于主题意义，以思维品质提升为重点，选取恰当的服务于主题意义探究的阅读素材作为载体，设计能够提升思维品质的问题与活动，帮助学生在运用语言的过程中建立多元文化视角，实现对主题意义多元、深度、立体的探究。具体操作步骤如下：

第一步，运用理解、分析、比较等思维技能，品读人物形象。笔者先呈现“中国扎龙生态旅游区”公众号首页，并引导学生发现公众号中的栏目“丹顶鹤女孩——徐秀娟”，以使学生产生疑问“徐秀娟是谁？”。然后，笔者补充主题为“Xu Xiujuan—the red-crowned crane girl”的多模态文本，并引导学生思考问题“Why was she known as the‘red-crowned crane girl’?”“What can we learn from the family?”，加深学生对护鹤人形象的理解。

【设计意图】上述活动以多模态语篇为载体，引导学生在理解和表达的过程中，融入分析、比较等思维技能，对徐秀娟的形象进行分析，有助于鼓励学生表达自己的观点、情感和态度。

第二步，运用推断、批判、评价等思维技能，探寻文化意涵。在学生了解丹顶鹤女孩的家族故事后，笔者先提出问题“Why are red-crowned cranes so special?”，引发学生对于special的思考，然后呈现关于丹顶鹤的两段科普小视频，以使学生意识到丹顶鹤在中国文化中有忠诚、长寿等美好象征意义，同时其苛刻的繁殖条件是监测生态系统的重要风向标。在此基础上，笔者组织学生开展讨论，以使学生意识到丹顶鹤女孩的家族故事折射出人类环保意识的增强。在这一过程中，学生可以形成如图1所示的思维导图。

图1 思维导图

【设计意图】上述活动通过补充语篇拓展学生的视野，通过设计融入推断、批判、评价等多层级思维活动，帮助学生理解丹顶鹤所传递的文化意涵，有助于丰富学生的文化体验，促使学生感悟优秀的中华文化、树立民族自豪感。同时，上述活动将语言知识与文化知识的学习结合起来，真正做到以文化人，以文育人。

（四）设计创新型任务，解决真实问题，落实学科育人

只有个体参与真实、完整、深刻的活动及体验，相应的素养才能形成。《义教课标》指出，要坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断［6］。因而，教师需要设计创新型任务，并提供解决实际问题的平台，帮助学生将语言知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格，促进知行合一、素养落地。具体操作步骤如下：

第一步，激发情感，提出环保建议。在读后的创新型任务设置中，笔者将学生分为四人小组，让学生围绕“As a student,what can we do to protect the wildlife and the environment.”进行讨论。

【设计意图】上述读后创新型任务既基于文本，又超越文本，帮助学生在足够情感的激发下，积极提取经过内化的语言知识作为内容支撑，尝试进行融入个人价值判断的观点表达。

第二步，落实行动，发表环保演讲。笔者设计如图2所示的完全开放的创新型任务。

图2 完全开放的创新型任务

【设计意图】上述活动基于真实的应用场景，并提供Tips的指导，是融知识运用、情感参与、策略支撑于一体的综合性任务，可以使学生在运用中学习与创新，解决真实情境中的问题，最终达成深度理解和创新应用，实现核心素养的培育。

四、结语

在阅读教学，尤其是阅读课第二课时的教学中，教师要树立科学育人观，丰富课程内涵，促进学生知识的内生建构与迁移运用，培养学生的思维品质，丰富学生的文化体验，帮助学生形成具有正确价值取向的认知、行为习惯和品格，最终实现育知、育智、育德的目标，全面发挥英语课程的育人功能。□◢