幼小衔接，要注意什么

王咏梅

幼小衔接对幼儿的影响是特别重大的，从幼儿园生活转变到小学生活对幼儿来说是人生的一个重大改变。例如，在幼儿园，孩子们以游戏为主要活动，是快乐的学习者，而小学更多强调的是学科学习，是一种规范的严谨的学习。扎扎实实地做好幼小衔接对孩子甚至对整个受教育阶段来说是非常重要的。

一、当前幼小衔接存在的问题

1．问题一：

认为幼小衔接就是突击教育

许多家长错误地认为幼小衔接是孩子到了大班的事，等升入大班后便开始给孩子布置大量的学习任务，导致孩子超负荷学习，出现各种不适应现象。我们知道，父母对于幼小衔接的认知和行为会影响孩子入学后很多方面的表现。这样不正确的引导和强化训练会让孩子对小学生活产生恐惧，不利于他们的学习和成长。其实，整个学前期都是为孩子入学打基础的时期，比如习惯的养成、性格的形成、能力的提升等都是贯穿于整个幼儿园阶段的。

2.问题二：

认为幼小衔接就是多学知识、小学提前

还有的家长认为幼小衔接就是知识的承接和过渡。他们只强调片面知识的灌输和局部技能的训练，更有甚者直接将小学内容提前教授给孩子，忽视对孩子学习兴趣、学习习惯的培养和生活经验的积累。其实，提前使用小学的教材，非但不能提高幼儿的入学适应能力，反而会带来种种弊端，比如孩子刚入学时自以为老师教的知识自己都学过了，就不认真听课，反而养成不专心听讲的坏习惯。

3.问题三：

认为幼小衔接就是多上培训班

在大班暑假的时候经常会看到很多有关“幼小衔接的暑假班”的信息，很多家长纠结到底要不要去。其实这个问题并没有标准答案，关键取决于你对孩子的期望、你的空闲时间以及孩子自身的学习特点等很多方面的因素。但家长要意识清楚的是绝不能把幼小衔接狭义地理解成就得多上几个“幼小衔接班”。

4.问题四：

认为幼小衔接就是幼儿园自己的事

在调查中发现，很多幼儿园都有积极地开展幼小衔接活动，主动向小学靠拢，在教育内容、时间与方法上都做出调整，但小学很少主动与幼儿园对接。这就变成了幼小衔接是幼儿园一头热的事情，背离了科学做好幼小衔接的初衷。他们依旧是中规中矩地讲解书本的知识，但是忽略幼儿在玩中学的学习特点，经常出现在课堂上听不懂、作业不会做的现象，从而产生厌学情绪。很多小学老师和家长片面地认为幼儿进入小学后自然会适应小学的生活，忽视幼儿之间的个体差异，特别是一些比较内向、不太爱表达自己的孩子在适应新环境时需要教师、家长更多地关心、支持和引导。

二、幼小衔接中存在问题的原因

1.忽视幼儿在幼小衔接中的地位

关于幼小衔接已有研究或者实践都是以成人为本位，而忽略了幼小衔接最直接的利益相关者——幼儿。任何的教育活动都不能忽视教育活动的主体，否则不仅达不到应有的教育效果，甚至适得其反。只有坚持幼儿为本，关注幼儿的身心发展和学习特点，才能帮助他们做好身心全面准备和适应，培养有益于幼儿终身发展的习惯与能力。

2.过于重视幼小衔接课程以知识为本位

现阶段我国幼小衔接的课程，虽然顺利开展，但是以知识为本位，缺少学习品质、生活、社交等方面的目标。虽然幼儿园的教育没有考试和升学制度的困扰，但在应试教育的大环境中难免还是受到了影响，在幼小衔接的五育教育中往往更重视“智”的衔接，而忽视其他四育的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接以及生活经验和与人交往的方法积累。

3.相关利益者联系断层

幼儿发展离不开幼儿园、小学和家长之间的这份网络关系的和谐稳定，幼小衔接工作的开展也离不开这三方面的配合。但是在幼小衔接的开展中我们发现这三者是分离的，首先是家长，有的家长认为幼小衔接就是教师的事情，不愿意积极配合幼儿园开展各项活动。有的家长认为幼儿园特别是孩子上了大班就应该教孩子认字、拼音、加减法而不是“玩”；有的家长对孩子的期望值过高，提前教授孩子小学的知识使孩子产生上学的恐惧，对老师的劝导不当回事；最后，幼小衔接往往更多的是幼儿园单向衔接，向小学靠拢，一头热。三者的单向工作让幼小街接变得举步维艰。

三、幼小衔接的解决策略

1.以儿童为本位，循序渐进，明确衔接任务。

任何事物的发展都不可能是一蹴而就的，应当是循序渐进的，幼小衔接也是一样。在幼小衔接中我们也要明确幼儿的主体地位，做幼儿学习的支持者和引导者，尊重幼儿的身心发展规律循序渐进地开展活动，从而让他们尽快适应小学生活。

（1）通过阅读培养学习习惯

养成良好的学习习惯对于幼儿顺利适应小学生活尤为重要。从进入小班开始，我就着眼于学习习惯的培养。在学习习惯的培养中我尤其重视幼儿阅读和倾听能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“利用图书和绘画，引发幼儿对阅读的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”良好的阅读习惯可以为幼儿的阅读能力奠定良好基础，同时促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。习惯的培养是日积月累而成的，在小班时，我就经常在阅读角和孩子们一起閱读，通过老师声情并茂地讲述让孩子喜欢听故事、愿意去阅读。在讲故事的过程中，我有意识地引导孩子去关注画面的细节、人物的表情等，让孩子带着目的去倾听，从而提高理解与倾听能力。等到了中班和大班，孩子的阅读能力和语言表达能力有了明显的进步，在阅读的过程中也有了更多自己的想法，这时我会请孩子们将自己看到的精彩一页或者自己看书的感受用绘画的方式表现出来，从而让孩子养成正确的握笔姿势和良好的书写习惯。比如我们在《拥抱冬天》主题活动中，阅读区投放了很多关于冬天的绘本，孩子们很感兴趣。点点小朋友在阅读完《雪人》这本书后，连续画了四页自己的感受，她说：“这是书里小男孩和雪人在一起玩，我也想要有一个大大的雪人和我一起玩，就像这个样子的，我会在雪人头上装两个兔耳朵，因为我最喜欢小兔子了。”在点点的表述中，我不仅感受到她对雪人的向往之情，还有她在阅读中结合自己的生活实际所展开的联想与想象，这正是阅读带给孩子的美好体验。

（2）通过绘本教学提高人际交往能力

语言是幼儿沟通的手段。发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作。图文并茂的绘本教学让幼儿更有学习的兴趣，同时更愿意与同伴表达和交流自己的想法，提升人际交往能力。他们能够在认识绘本教材的过程中根据自身的发展规律，正确理解教材中的内容，用适合自己的方式去学习和进步。比如小班的幼儿，看到两个小朋友手拉手就能懂要和同伴友好相处，看到小朋友给奶奶捶背能懂得对长辈关心关爱等。对于中大班的幼儿，他们能够通过故事中的对话或者对事件的阐述来了解人际交往之间的道理。比如《猜猜我有多爱你》中小兔子和妈妈温暖有趣的对话，《友谊的小船》中小动物们的互帮互助，《月光下的派对》中内向的松鼠在朋友们的帮助下变得勇敢等绘本故事都让孩子们在阅读中有所收获。此外，老师还可以让幼儿分角色扮演绘本教材中的图画故事，比如当同伴身体不舒服或者遇到困难了，这时候你应该怎么办呢？该做出怎样的态度呢？让幼儿根据具体的事情学会与人之间交往。这样既能够让幼儿学习到知识，又能在游戏的过程中体会面对别人的时候应有的态度和话术，不断提高学习能力和人际交往能力。

（3）通过丰富感知经验提高理解能力

小学的知识是非常抽象的，对孩子们来说理解是非常困难的。因为孩子是以直观形象思维为主的。比如说为什么3-1=2，孩子们不理解。但是你跟他说天上有三只鸟飞走了一只，他很快就会告诉你还剩两只。由此可见幼儿的感知经验丰富的话，理解抽象的事物就会简单的很多。因此教师应当创造丰富的生活环境，提供较多的感知对象，让孩子去听、去看、去闻、去摸，以获得丰富的感性知识经验，培养对事物初步的概括能力，形成抽象思维。结合现在课程游戏化的理念，我们将游戏融入教学，把课堂搬到户外，让孩子在“没有屋顶的教室”里自由地探索与感知，在亲近自然中感受树木变化、探索生命成长、体验四季更迭……例如孩子们在收获山芋时，会自然地讨论：“我挖到了五个大山芋。”“我挖到了十个山芋，有一个很小很小。”数与量的学习就这样自然而然地掌握了。还有在种植油菜的时候，孩子们会发现种植密度小的油菜长得高大，种植密度大的油菜长得矮小，亲身的探索体验让他们很容易就知道了光照、空间等植物生长所需的条件。

2.改变家长的教育观念

家长作为幼儿人生中最重要的老师，首先应重视的是幼儿健康快乐地成长，而不是把学习成绩、艺术才能等放在第一位，不应给孩子施加过多的压力，否则可能适得其反，让孩子产生厌学情绪。家长在教育幼儿的过程中要注意态度，循循善诱，充分培养孩子的兴趣，去发现孩子自身的天赋和特长。还可以多学习借鉴国内外优秀的育儿知识与理念，切忌不可过分宠孩子或者打骂孩子。幼儿园作为家庭重要的教育合作伙伴，可以通过良好、有效地沟通来帮助家长了解幼小衔接，及时地将幼儿的在园表现告知家长，并针对幼儿的年龄特点和学习方式，有针对性地给予支持策略。比如小班家长可以鼓励孩子自己收拾、整理物品，养成健康的生活习惯，提高自理能力。中班孩子则需加强各项行为习惯的培养，如：遵守活动秩序、不乱涂乱画、节约粮食、有礼貌地向长辈表达自己的需求和想法等等，形成规则意识和诚实守信的品质。大班孩子则要在学习兴趣培养、学习习惯等方面做好相应的准备，家长应呵护孩子的好奇心，促使他们产生积极的学习兴趣、储备基础的学习能力。总之，幼儿园要与家庭形成教育合力，共同为幼儿创设和提供丰富适宜的环境和资源，帮助幼儿形成终身有益的良好品质。

3.从单向衔接转为双向衔接

《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园应与小学相互衔接。由此可见幼小衔接不是幼儿园单方面的事，而是相互衔接、彼此沟通、相互协作。过去我们总是一味地想着小学学什么，现在通过转变观念，我们与小学建立起良好的沟通机制，让双方教师之间可以相互沟通自己的教学模式、教学心得从而改变自己的一些教学方式，还可以不定期地进行参观小学、了解小学的生活作息等，从而为幼儿上小学做好最大的准备。比如我们通过一课双上的方式让老师们直观地体验到幼儿园的教学与小学教学模式的区别，从而更好地帮助幼儿进行幼小衔接。

4.构建科学有效的幼小衔接课程

我们要搭建幼小衔接研究平台，共同寻找出幼儿园和小学年级课程的切合点。第一，课程目标不能只关注知识类的目标，要涵盖德、智、体、美、劳五育方面的知识，培养幼儿良好的学习习惯、学习能力、生活经验、社交能力，促进幼儿整体素质的发展；第二，整合课程内容，根据幼儿的实际情况和大环境教育背景调整教学内容，使教学内容既符合时代要求又符合幼儿的年龄特点和认知能力，避免超前学习；第三，课程实施的銜接不能只停留在表面，如简单地参观小学、改变上课时间、认识一些汉字、学习算术等，而应该针对幼儿近阶段的发展情况，从问题导向出发进行研讨，并邀请专家进行指导，了解幼小衔接中真正应该解决的是什么，从而更好地帮助幼儿做好入学准备。

总之，科学有效地做好幼小衔接工作可以为幼儿顺利适应小学生活提供充分的保障。幼小衔接是孩子成长路上的一个重要节点，家庭和幼儿园需要相互配合共同努力，这是一个长期的话题，也是幼儿园教育的重要内容。因此，我们在开展幼小衔接工作中必须深刻地认识到当前幼小衔接存在的问题，积极地去应对和解决。同时教师要深入地挖掘幼小衔接的内涵和目标，了解幼小衔接的关键因素，以平等的视角去观察和发现幼儿，及时地运用教育机制促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市相城区太平中心幼儿园）