基于群文阅读的单元整组教学初探

巩文峰

单元整组教学的最大意义在于能发挥语文教材“主题组织单元”的编排优势，立足整组审编视角为学生构建连贯而完善的教学知识体系，改变传统语文教学繁、碎、慢、散等教学问题，使教学效率得到整体优化。群文教学的有机融入则能为单元整组教学带来如虎添翼的效果。基于此论述，笔者以优化语文教学质量为目的，从总、分、总教学理念出发，探究群文阅读作用于单元整组教学的可行性策略。

一、以趣味群文启迪学生人文思考

帮助学生整体感知单元内容，是单元整组教学的初始步骤。学生能在此环节确立阶段性阅读学习目标，对单元整组教学产生整体关照意识。教师可以将建立感知的过程分化为导入、导学和导行三个环节。

以统编版六年级上册第八单元整组教学为例，在教学初期，教师为学生设计如下单元整体感知任务。

1.导入任务。学生閱读《鲁迅理发》，自主概述故事内容，简要分析鲁迅先生的性格特点。教师结合群文进行引导：鲁迅先生是我国的大文豪，在引导文学思潮方面创造了重要的精神价值。课文中这个留着一字胡，短发刚毅的中年人，就是鲁迅先生。观看他的照片，阅读他的小故事，你能从中获得哪些信息呢？

2.导学任务。学生阅读教材的导语部分，说一说，导语部分向我们提供了哪些信息，学生结合导语，得出结论：“别人对鲁迅的评价”“本单元学习重点”“鲁迅先生的个人简介”。教师向学生介绍：本单元的所有课文均与鲁迅先生有着不同的联系。

3.导行任务。学生在课后查阅相关资料，结合个人兴趣，了解鲁迅的知识，寻找与鲁迅先生有关的优秀阅读材料并在读书报告会中与同学分享。

在上述学习任务中，教师借助趣味群文语篇与学生分享鲁迅遇到不公平待遇后幽默化解的小故事，使学生从中获得阅读趣味，初步构建鲁迅的文学形象，对本单元学习内容产生好奇心；在导学阶段，教师引领学生以归纳、概括的方式解析导语，使学生初步把握单元学习方向，对单元学习产生初步感知；在导行阶段，教师请学生自主查阅、检索优质群文语篇，使学生在查阅过程中深度了解与鲁迅相关的文学常识。

二、以多元群文辅助学生深度阅读

在单元整组教学中期，教师需结合教学顺序展开独立语篇的精讲活动，逐一落实教学目标。精讲环节，教师需遵循差异化教学原则，立足语言建构特点、写作风格、材料结构、问题特征等角度，分析单元独立语篇的共性规律与差异。确立教学计划后，教师再结合独立课程铺设多元化群文材料，为教学提供探究工具，助力学生深度阅读。

例如，在统编版五年级上册第一单元的教学活动中，本单元教学内容围绕“花鸟”这一人文主题展开，需学生从内容出发，深度赏析生活中的“花鸟”之美，培养发现美的能力，注重观察生活中人与动植物和谐相处的细节，塑造和谐的生命观念。教师立足单元整组课文解读文本：《白鹭》与《珍珠鸟》是描写“鸟”的课文，《白鹭》以清新的语言直观展示鸟的体态之美，《珍珠鸟》侧重于阐释鸟对人由不信任到信任的态度变化，二者虽然主题相近但立意不同。在设计《珍珠鸟》的教学方案时，教师将分析文章结构、写作特点作为阅读重点。在讲解《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心句的作用时，教师找到与本课文结构类似的《啄木鸟》阅读材料进行整合教学。学生通读后不难发现：“两篇文章都是描写小鸟的，而且最后一段都是一句话，且都起到了总结全文的作用。”在讲解《珍珠鸟》叙事结构的环节，教师向学生分享作家老舍的《小麻雀》——作者以生动有趣的笔触描绘了小麻雀亲近人而不完全信任人、猫口逃生的全过程，记叙了麻雀的神态与人的心理变化历程。这与珍珠鸟一步步与人建立信任的过程非常相似。学生对比阅读后发现：“要写好事物的变化过程，就需要抓住一个线索，详写每个变化过程中这个线索的变化。这样能使事物发展的过渡更自然。”

在上述教学活动中，教师结合单元整体课文的独特性质为每一课设计差异化教学思路与方案，结合独立语篇的课堂教学需求铺设适合的群文材料。学生能通过对比教学深化阅读感悟，多角度提升对文本的理解程度。

三、以专类群文归纳整组共性规律

在独立语篇教学基本结束后，教师可以单独开设单元回顾课程，带领学生站在阅读理解的角度回顾单元课文，从宏观角度分析阅读的共性规律。教师可以从文学形象、审美鉴赏、写作特点等角度出发，引导学生思考。

例如，在四年级上册第四单元的教学活动中，本单元人文主题是中外神话传说。教师在回顾阶段可以提出如下问题。

1.从内容上来说，四篇课文有哪些相同点？

2.作者是如何塑造人物形象的？

学生思考第一个问题，不难发现：四篇课文的故事都和自然事物有关联，故事中的人物都有自己的使命。教师为学生找到《夸父逐日》《后羿射日》《神农尝百草》等群文阅读材料。学生在阅读中验证了自己的猜想：“中外神话故事普遍围绕一个人的行动展开，着重描绘一个人的经历，刻画一个神仙的形象。”针对第二个问题，学生从课文中人物的行为、神态、语言等角度进行分析，得出不同的人物形象建构结论。教师请学生重新阅读三篇群文材料，尝试运用新学的人物形象塑造方式仿写一段神农、后羿或夸父的故事，与阅读材料相比较，分析不同人物形象塑造手法的好处。在学生融合探究、进行单元整组回顾的过程中，群文阅读材料起到佐证学生阅读观点、丰富学生阅读视野等作用。

综上所述，将群文语篇融入单元整组教学中，教师需结合单元整组教学中的目标和理念搭配与之契合的群文阅读材料，使群文为教学目标提供有力辅助。教师需注意群文铺设的灵活性、多元性与指向性，结合单元教学需求铺设适合语篇，使单元整组课文与群文拓展相辅相成。