如何在语篇教学中践行学习活动观

宰卿

高中英语“新课标”明确指出，活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。在高中英语学习活动观的引领下，教师可以基于单元主题开展教学，这不仅有利于学生形成系统的知识结构，而且能够提升学生的英语综合能力。文章将结合教学实例，从三个方面探讨在语篇教学中如何践行学习活动观。

一、开展学习理解类活动

学习活动观的第一层次是学习理解类活动，包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合。这种活动更多地指向输入目标，是浅层次的理解和记忆活动。教师组织学习理解类活动可以让学生在学习语篇前联想与单元主题相关的词汇，然后让学生自主阅读语篇，尝试对语篇的信息进行梳理概括和整合，从而解读语篇。

以译林版高中英语选择性必修二 Unit 3 Fit for life 中的 Reading 部分“The future is in our genes ”为例。教师首先可以让学生观察标题和插图，提出问题：“ Where do you think this article is from？ And what do you think the article is about？”讓学生根据标题和插图预测文章内容。然后让学生快速阅读课文，验证自己的猜想，并从中找出基因组编辑的作用有哪些，以及隐患是什么。考查学生对语言信息的梳理、概括与整合能力。学生阅读后得出答案：“Genome editing can cure diseases and improve immunity. But it will al- so violate the laws of nature and bring potential safety hazards.”

二、开展应用实践类活动

应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等。它的目的是让学生将英语知识转化为英语能力。在分析语篇时，教师可以根据语篇主题组织相应的应用实践类活动，为学生创造贴近生活实际的情境，在情境中让学生大胆地表现自己，把所学的书面知识应用于实践当中，检验他们对知识的掌握情况，从而提升其语言表达能力和思维能力。

在教学过程中，教师可以组织一场采访活动，让学生两人一组，一名学生担当记者，另外一个学生扮演被采访的群众。二人展开关于基因组编辑是否应该合法的对话。这一活动主要考验学生对文章的理解是否全面，同时也有助于锻炼他们的语言表达能力和灵活应变能力，以下是两名学生的对话：

A：Dear friends， hello！ Nowadays， the topic of ge- nome editing is controversial. Do you think genome ed- iting should be legalized？

B：I don t think so， because genome editing is un- fair to some extent. For example， rich people can freely edit  their  own  genes，  but  poor  people  often  have  no choice，which will lead to social disorder.

A：What you said is very reasonable. I agree with you.

三、开展迁移创新类活动

迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象和创造。这是对学生高阶认知能力和综合能力提出的要求。这种活动更多指向输出目标。迁移创新类活动要求学生能够根据单元主题及主题意义进行判断、推理和评价，属于深层次的学习活动。并且该层次的学习活动与学习理解类活动和实践创新类活动属于相互联系、不断递进的关系。

在这项活动中，教师可以让学生假设自己拥有了基因组编辑技术，那么该如何有效地应用这门技术？让学生自由地发挥想象，并写一篇短文，词数不限。这项活动具有很强的迁移创新性，不仅与文本内容紧密贴合，而且能够从写作当中看到学生对未来这项技术的规划。活动过后，教师要对学生的写作成果进行评价，特别优秀的作品可以在全班进行展示，给其他学生作参考。

总而言之，教学方式需要不断创新。在英语学习活动观地引领下去开展语篇教学，不仅符合新课标的要求，而且也有助于从多个层次提升学生的英语综合能力。

（作者单位：江苏省仪征中学）