在诗歌鉴赏教学中与学生互动的两种方法 ——以《登高》的教学为例

吕静

在诗歌鉴赏教学中，一些教师会采用各种方法（如利用信息技术）与学生友好互动，以此来激发他们的学习兴趣，培养其审美鉴賞能力。笔者认为，这种方法是切实可行的。接下来，笔者就谈谈如何在诗歌鉴赏教学中与学生友好互动。

一、布置学习任务，拓展师生交流的空间

相比于初中语文教材中的诗歌，高中语文教材中的诗歌对学生来说难度更大。在教学的过程中，教师可以多与学生互动。这样做，一方面可以帮助教师随时了解学生的学习情况，另一方面可以使学生将自己在学习过程中遇到的问题及时地反馈给老师。除此之外，师生之间积极地互动，可以增进彼此之间的感情，使教学活动更加顺利地开展下去。具体来说，教师可以适时布置一些学习任务，以此来拓展师生交流的空间。

例如，在讲解杜甫的《登高》时，教师可以改变传统的教学方式，适时地布置相应的学习任务，以弥补“讲授法”的不足。

任务展示：

1.人们往往喜欢在春意盎然、鸟语花香的春天去野外踏青，感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们喜欢登高望远，饮酒作诗。唐代著名诗人王维就在《九月九日忆山东兄弟》中写道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”同样是写登高，“诗圣”杜甫是怀着怎样的心情写下《登高》这首诗的呢？请你阅读杜甫的《登高》，并谈谈自己的见解。

2.了解诗人杜甫的人生经历及《登高》的创作背景，探究这首诗的艺术特色。

3.再读《登高》，用一个字或词来概括这首诗的感情基调。

在完成任务的过程中，有的学生会向教师寻求帮助，有的学生会向教师展示自己的新发现，有的学生会与教师分享自己的学习成果……学生兴趣高涨，且有了许多想要与教师讨论的话题。教师也能在交流的过程中及时了解学生的学习情况，并适时地评价和反馈，可谓一举两得。

示例：

生1：如果用一个字来概括这首诗的情感基调，我一定会用“悲”字。

师：哦？你为什么会用这个字呢？

生1：诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远。迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟，渲染了悲凉的氛围。看着这辽阔的天地、大好的山河，诗人发出了对时光易逝的感慨、对老弱多病的嗟叹。秋天万物凋零的衰败景象最容易使心思细腻的文人感到悲伤和惆怅。所以，用一个“悲”字概括这首诗的情感基调是合适。

二、鼓励学生提问，增加师生交流的机会

每个人都有求知欲和好奇心。高中生在学习语文知识的过程中也会发现很多问题。对此，教师在教学的过程中就要设法激发学生的求知欲，鼓励他们提出问题并引导他们解决问题，以此来增加师生交流的机会，优化诗歌鉴赏教学。

还是以《登高》的教学为例。在教学的过程中，为了更加顺利地引导学生体会诗歌中的思想感情，教师可以为学生播放名家的朗读音频，同时将王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗展示出来，引导他们将这两首诗放在一起进行比较阅读。在阅读《九月九日忆山东兄弟》时，我班的学生大都理解了诗歌的内涵，知道王维在登高的过程中因为思念起远在家乡的兄弟，所以创作了这首诗。此时，有的学生提出了问题：“杜甫也是在重阳节的时候登高远望的，那么他创作的《登高》与王维的《九月九日忆山东兄弟》有何区别呢？”学生提出问题后，教师可以通过问答的方式与他们交流，帮助他们寻找问题的答案。

示例：

师：大家读完王维的《九月九日忆山东兄弟》，感受到了什么呢？

生1：孤独。

师：体会到了什么？

生2：体会到了诗人对亲人的思念之情。

师：是啊，诗人写下这首七言诗，就是为了表达对亲人的思念之情。那么，读完杜甫的《登高》，大家又有何感受呢？

生1：孤寂、悲凉。

师：体会到了什么？

生3：体会到了对时光流逝的无奈和对年老病衰的悲伤之情。

师：两首诗都是七言诗。你们在读的过程中发现它们有何区别？

生2：《九月九日忆山东兄弟》较之于《登高》，更加直白易懂。

生4：王维紧扣“登高”写远在他乡的游子的孤寂生活；而杜甫则着重写了眼前之景，借凄清的秋景来抒发悲伤之情。

……

在交流互动的过程中，学生逐渐找到了问题的答案。

总之，“教学”是教师与学生进行友好互动的活动。在教学的过程中，教师要发挥出引导者的作用，在指导学生学习语文知识的同时不断提升自己的教学水平，促进师生共同进步。

（作者单位：江苏省盐城市大冈中学）