主题单元视角下的小学语文项目化学习

【摘要】新课标针对当前的语文教学提出：老师应当充分利用课程资源，借助各类创造性活动将语文学习融入进学生的生活当中，从而提高学生的语文素养。而以主题单元为背景开展的项目化学习指的是将教材作为载体，通过组织学生进行项目活动，使其增强自身对语文知识的探索、思考能力，这是融探究和综合于一体，以驱动性问题为引导的一种新型教学模式，但是，在现阶段的语文教学中，如何高效使用此教学模式需要我们思考。本篇文章以部编版三年级下册第二单元为例，探讨了主题单元视角下项目化学习的实践与体会。

【关键词】主题单元  项目化学习  语文

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0133-03

部编版教材采用人文主题和语文要素双线组合的形式，将单元文本形成一个有机的整体。语文教学形态的转变，教与学的方式也应做出相应的变化。因此，教师应改变单篇文本教学做法，基于部编版教材编制特点，确立主题单元视角，在深入解读主题单元文本特点基础上，根据主题提炼可操作性的学习项目，将单元教学内容、教学目标等有机渗透在学习项目中，引领学生在完成融探究和综合于一体的项目化语文学习活动中达成教学目标，促进学生语文素养发展[1]。下面以部编版三年级下册第二单元为例，谈谈主题单元视角下项目化学习的做法。

一、提炼项目，明确单元教学指向

主题单元视角下，教师应基于主题统摄，根据单元文本编制特点，提炼适合学生学习的项目，并围绕项目为抓手，对单元教学目标进行整合，明确单元教学基本价值取向，从而放大单元教学效果，引导学生进行整体性建构。

部编版三年级下册第二单元，从单元文本共性特质分析，《守株待兔》《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》《池子与河流》等几篇文章，都是寓言故事。为此，笔者围绕“寓言”这个共性特點，提炼出“故事·道理·生活”学习项目。这个学习项目立足于寓言故事，引导儿童探究寓言故事讲述的道理，并引领儿童结合寓言故事获得生活的道理，更好地指导学生生活实践，让语文学习服务于学生现实生活[2]。

学习项目生成后，教师应基于学习项目对项目进行细化分解，形成结构化的子任务，给学生单元阅读学习提供抓手。围绕“故事·道理·生活”学习项目，笔者设计了以下几个子任务：

1.讲好寓言故事，把握寓言故事的特点

具体来说，通过任务一，学生能够将本单元几篇寓言故事讲述出来，能够讲好寓言故事。同时，结合几篇寓言故事整体感知，从直观向抽象推进，概括寓言故事的一般特点，提高学生寓言故事认识水平。

2.感悟文本内容，明白寓言蕴藏的道理

从微观分析，通过任务二的学习，学生能够结合文本内容，分析寓言故事中的角色形象，进而探究寓言故事中蕴藏的大道理，学会从不同的角度探究寓言，提高学生思维的开放性。

3.链接现实生活，实现寓言与生活融合

任务三意在借助形式多样的学习活动，将寓言故事与生活有机结合起来，引导学生超越文本，结合寓言寓意谈自己对生活的启发，让单元教学回归生活，让语文学习服务生活、指导生活，更好地提高学生生命高度。

项目化学习任务分解，较好地利用“寓言故事”这个纽带，将单元文本进行有机整合，既使单元教学紧扣单元主题，又根据语文要素，引导学生围绕“寓言故事”文体展开项目化学习。通过项目化学习，意在提高学生寓言故事阅读能力，掌握寓言故事阅读的一般方法，强化文体阅读意识[3]。

二、任务驱动，培养解决问题能力

项目化学习改变传统课堂讲解做法，引领学生抓住项目抓手，以系列化的任务为驱动，在多样化学习活动中培养学生解决问题的能力。任务驱动学习过程中，教师应抓住不同任务之间的关联性，创设适合学生项目学习的关联性情境，引导学生进行自主、合作探究学习，从而在完成任务学习过程中将语文课堂推向深入。围绕三个学习任务，笔者开展了以下教学活动：

1.讲好寓言故事，把握寓言故事的特点

任务学习将课前自主学习和课堂学习有机结合起来，把握几篇寓言故事的内容，能够讲述故事，初步感知寓言故事的一般特点。

活动流程设计：课前布置学生开展预习活动，回忆自己读过的寓言故事，收集寓言故事的有关资料。自主阅读第二单元几篇寓言故事，能够将寓言故事的内容简明、扼要地讲述出来，再结合自己的阅读经历和几篇寓言故事，说说自己对寓言故事的认识。课堂教学活动，借助学生学过的寓言故事创设教学情境，引出主题单元教学。在此基础上，组织学生开展“故事大王”学习活动，将学生分为四个活动小组，各个小组负责一篇寓言故事讲述，再进行小组比赛活动，在讲述故事之后，简要地说说本组对寓言故事特点的了解以及寓言故事阅读的重点。

2.感悟文本内容，明白寓言蕴藏的道理

任务学习围绕寓言故事角色形象分析，渗透词、句、段教学，让学生对几篇寓言故事中的几个角色形成清晰的认识，再根据学生对角色的认识，从角色言谈举止中探究寓言故事的寓意。

活动流程设计：开展小组合作探究学习，找出表现角色言谈举止的句段，结合句段开展角色扮演活动，引导学生在角色扮演活动中更好地认识角色，揣摩角色心理、情感世界等。再借助角色自述的方式，陈述寓言故事的寓意。在探究寓意活动过程中，提示学生学会从不同的角度揭示寓意，让学生意识到寓言故事的寓意可能不止一个，让学生常规思维得到较好的解放[4]。

3.链接现实生活，实现寓言与生活融合

学习任务将文本与生活结合起来，交流从寓言故事中获得的启发，并交流如何从故事中汲取生活经验。

活动流程设计：引导学生结合寓言故事中的角色，找一找生活中与寓言故事角色相似的人物，让学生扮演现实中的人物，说说自己从寓言故事中获得的启发，谈谈今后生活如何去做。再引导学生开展延展性阅读，分享交流自己最喜欢的寓言故事，说说自己受到的启发。

三、交流展示，促进课堂深度互动

主题单元视角下，项目化学习应给学生创造交流展示的机会，促进语文课堂深度互动。交流展示应配合任务学习，将交流展示自然地穿插于任务学习过程中，通过交流展示，实现两重目的，一是在展示与交流过程中，给学生项目化搭建平台，激发学生参与项目化学习积极性，给项目化学习提供有效的动力支持；二是借助交流与展示，给学生创造学习成果碰撞的机会，让学生通过展示交流活动取长补短，针对存在的不足及时调整学习行为，进一步放大项目化学习过程中表现出来的优点[5]。配合三个学习任务，第二单元笔者设计了如下几个展示与交流活动：

1.讲故事展示

各个小组针对该组学习任务，精心打磨讲故事的内容和讲述的方式，然后推荐一位学生进行展示，并选出一名评委进行点评。通过展示与交流，让学生掌握故事讲述的一般方法，以及故事复述应该扣住的要素。再结合评委点评活动，促进学生进行理性思考，从直观展示向知识、方法和经验提升。

2.课本剧展示活动

配合学习任务二，组织学生開展课本剧展示活动，各个小组扮演寓言故事中的角色，并结合角色扮演活动，谈谈自己对人物角色的认识。各个小组进行组间互评，包括角色扮演中的“亮点”，以及存在的不足等，提出优化建议。

基于主题单元视角，笔者还设计了一个整合性的展示活动，要求学生根据主题单元学习，出一份以“故事·道理·生活”为主题的学习小报，引导学生利用学习小报的形式，展示本单元学习收获。通过学习小报设计与展示，引导学生对单元教学进行总结归纳，形成寓言故事主题单元学习经验和方法。

四、拓展延伸，聚焦学生素养发展

主题单元视角下，教师应积极寻求主题单元教学拓展延伸点，给学生创造深度学习的机会，并在拓展延伸学习中，促进主题单元项目化学习，让学生在拓展延伸活动中运用单元所学知识，更好地指导生活实践，将主题单元教学指向学生语文素养发展，也使主题单元教学空间得到较好的扩展。第二单元拓展延伸，笔者设计了两项拓展延伸活动：

1.寓言故事汇

学习活动任务围绕寓言故事文体，引导学生配合主题单元学习，自主阅读寓言故事，挑选出自己最喜欢的寓言故事，给大家分享交流。交流时，要说清楚自己喜欢这篇寓言故事的理由，并和大家分享寓言故事阅读的方法与经验。通过寓言故事汇活动，拓展学生阅读面，将课堂主题单元教学与课外自主阅读有机结合起来，课堂学习阅读方法，课外进行阅读实践演练，以达到深化主题单元教学认识的目的。同时，寓言故事汇也较好地拓展了学生阅读视野，在寓言故事交流过程中，让学生懂得更多的生活道理。

2.故事大比较

学习活动从寓言故事延展开来，抓住“故事”这个大话题，引导学生开展比较、探究性学习活动。学习过程中，调动学生学习经历和知识储备，让学生回忆自己还学过哪些类型的故事，例如民间故事、神话故事、童话故事和成语故事等。然后，组织学生围绕寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事和成语故事等，开展故事阅读活动，挑选出自己最喜欢的民间故事、神话故事、童话故事和成语故事各一篇；最后，引导学生基于“故事”大话题，对寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事和成语故事展开比较学习活动。

比较活动包括求同和求异比较。求同比较，则引导学生通过阅读学习，找出它们之间的共同点，并根据共同点提出阅读建议。通过求同学习活动，引导学生在寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事和成语故事之间建立起联系的通道，从而提高故事类文本阅读能力；求异比较活动，则聚焦寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事和成语故事个性化特点，引导学生以自己最喜欢的故事为案例，分析解剖不同类型故事之间的不同点，抓住故事个性化特质，感受寓言故事、民间故事、神话故事、童话故事和成语故事各自的文学魅力，同时基于不同类型故事特质采取差异化的阅读方法。为了提高比较阅读成效，教师可以引导学生借助表格的形式，直观地呈现出来[6]。

3.课堂实验，拓展学生思维及知识网

课堂实验能增强教学实践性，并拓展延伸课堂，为学生创造更多自主学习机会，从而拓展学生思维及知识网。课堂实验的关键在于：第一，根据教学要求确定实验主题，并在该基础上确定实验内容及实验方法等；第二，制定科学、合理的实验步骤，并明确相应的实验要求，确保实验中学生的安全；第三，向学生演示实验过程，然后带领学生严格按照实验步骤、要求及方法开展实验；第四，要求学生记录实验全过程；第五，总结实验，巩固实验中涉及的语文知识点。例如，在教学《陶罐和铁罐》时，老师可以直接以“如何区别陶罐和铁罐”为主题开展“火烧陶罐与铁罐”课堂实验活动，实验步骤为：向学生讲解课文大体内容→提出实验主题→实验前准备好小型陶罐与铁罐→向学生讲解陶罐与铁罐的外貌特点及制作材料等→利用PPT或者微课视频向学生展示相关实验（如用火烧陶罐和铁罐，观察高温下两者的变化）→详细讲解实验步骤、方法及注意事项→演示实验过程→引导学生以小组的形式按照老师的方法进行实验，并记录实验过程→总结实验，说出如何区别陶罐和铁罐。经过火烧陶罐与铁罐的实验后，很多学生都了解到“陶罐与铁罐原材料不同，陶罐的耐热性较好，同样温度下铁罐更容易加热；陶罐高温下容易出现裂痕，铁罐不会，但铁罐易生锈，不易保存；陶罐隔热性优异，但抗压性较弱，而铁罐则具有较强的抗压性”。既增强教学实践性，又拓展学生思维及知识网。

总之，语文项目化学习是融探究和综合于一体，以驱动性问题为引导的一种新型教学模式，教师应基于部编版教材编制特点，转变传统单篇阅读教学做法，确立主题单元视角，在深入解读主题单元文本特点基础上，根据主题提炼可操作性的学习项目，再基于项目为抓手，借助结构化的学习任务，完成主题单元教学任务，促进学生系统性思维发展，扩大主题单元教学效果。

参考文献：

[1]纪小华.大单元视角下的项目化学习——以统编初中语文教材八年级上册第一单元教学为例[J].福建教育，2021（6）：12-13.

[2]李腾飞.困境与突破：语文学科的项目化学习设计[J].中小学教材教学，2021（1）：62-66.

[3]周建华.基于项目化学习的语文实践活动——《走进鸟的世界》项目化学习[J].小学教学参考，2021（12）：83-84.

[4]肖雪.小学语文项目化学习的教学策略[J].教育观察，2020（27）：56-57.

[5]张小琴.改进教学方法  优化学习方式  提升教学效率——浅议陶行知教育思想在小学语文课堂教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（6）：54-55.

[6]董晓晨.基于项目化学习重构单元复习教学的思考与实施——以部编版语文二年级下册寓言单元为例[J].小学教学研究（理论版），2022（11）：25-27.

作者简介：

王晓丽（1992年8月—），女，汉族，山东人，硕士，二级教师，研究方向：小学语文。