核心素养下幼儿科学兴趣的培养探析

张艺馨 冯璐

导读：核心素养受到了许多研究者的关注，关乎我国学生的各方面成长，对进一步增强我国竞争力至关重要。幼儿时期对人生起着独特的作用，幼儿科学兴趣应被关注与探讨。科学兴趣的培养与发展对幼儿适应社会、全面成长等都有重要作用。本研究通过对核心素养中幼儿科学兴趣的现状及问题进行分析，并给予培养幼儿科学兴趣的策略，希望能促进幼儿的发展。

幼儿发展核心素养主要指幼儿应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力。核心素养的提出对我国目前的教育是十分重要的，不仅可以帮助教师更好地进行教育与指导，还可以促进幼儿各种能力的多方面发展，使其更好地适应社会、完善自身，将来更能满足新时代我国对高质量人才的要求。

一、幼儿科学兴趣

目前关于科学兴趣的研究越来越多，但对幼儿科学兴趣却没有准确的定义。在当今社会，科学兴趣是相当重要的，对幼儿的创造力、思维发展等都具有积极作用，在未来的成长中更是具有独特竞争力的表现，是发展中不可或缺的部分。我们强调建设教育强国、科技强国、人才强国，就不能不从幼儿时期培养这方面能力。现阶段许多学者的研究发现，在幼儿阶段核心素养培养同《3—6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要》之间存在一定的相通性，可以据此初步建立幼儿科学兴趣概念。

二、幼兒科学兴趣培养现状研究

核心素养的提出使得科学兴趣的研究逐渐增多，现有的研究中各学者对幼儿科学兴趣培养的现状研究也有各自的看法。茅华荣在教师视角下对幼儿核心素养五个维度进行分析发现，相比其他维度科学探索方面素养得分最低，证明了教师对科学素养的关注度少、理解不全面，而且学历、园所性质等的不同都会影响其对科学兴趣这一素养的理解。比如，硕士学历幼儿教师对科学兴趣的理解更快，能更好地融入课程中，中专学历幼儿教师对其理解较浅，实施较为困难。张静在某公立幼儿园科学教育现状的研究中也指出，教师对自主设计与开发科学活动存在惰性，积极性不高，更愿意选择较为标准化的内容进行教学而忽视幼儿的个体差异。高巧萍对某市13所幼儿园教师科学素养进行调查发现，教师对科学知识掌握不足，且在职期间仍没有进行相关补充，科学学习能力欠缺，但在科学兴趣方面结果显示良好，证明教师具有基本的科学意识与态度，只是由于各种原因科学素养水平没有达到理想状态。周李哲对学前幼儿科学教育课程教学的分析中指出，目前课程设计的观念与科学核心素养相差较大，缺乏与其他活动之间的整合，教学方式上主要以教师讲授为主，课程评价更多以结果性评价为主，过程性评价未受到重视，学习资源也较为欠缺。韩玉梅对学前幼儿核心素养指标框架认同度进行调查，发现家长对双基维度中的科学素养认同感明显高于教师，但在探究与创新兴趣等认可度则明显低于教师，反映出家长在寻求科学兴趣的同时带有传统的应试倾向。

综上所述，目前幼儿科学兴趣的培养主要集中在幼儿园科学领域教育活动与课程的开展上，同时家庭层面也已经关注到幼儿科学兴趣的培养，但无论实施活动的教师还是课程设计的理念等各种方面都存在着不可忽视的问题。

三、幼儿科学兴趣培养存在的问题

通过对以上研究及相关文献的梳理，我们发现目前幼儿科学兴趣的培养存在以下问题。

（一）幼儿园课程与教学活动的开展较为生硬

幼儿园中的科学领域教育活动作为培养幼儿科学兴趣的主阵地，在课程理念、材料供给、活动设计等方面都存在问题。幼儿园在组织与开展科学活动的过程中，没有真正领悟到科学兴趣这一实质，往往只停留在表面，在课程上没有激发幼儿的探究欲望，没有提供幼儿充足的探索时间。在幼儿的兴趣点与课程设计存在差异时，大部分教师会选择完成教学任务，而不是关注幼儿需求。在材料的供给方面，相对其他材料，科学类的玩具、教具都是较少的，大部分教师觉得进行科学类的图书讲解太复杂，幼儿听不懂而不去选择。在活动实施过程中，教师对活动的环节把控性较强，较少依据幼儿的兴趣开展活动，幼儿的主体地位难以得到真正发挥。各个环节之间的衔接也较为生硬，教学效果较差。幼儿园中幼儿科学兴趣的培养不应只存在于科学活动之中，应渗透到生活的方方面面。教师要以幼儿喜爱的方式，比如游戏、比赛等，激起幼儿对科学的兴趣、对探索的欲望，从而使幼儿园的课程与教育活动生动活泼。

（二）教师缺乏对科学兴趣这一核心素养的关注

目前大部分幼儿教师已经认识到核心素养的重要性，并能积极开展各种教学活动帮助幼儿发展多方面知识技能，提升幼儿的各种素养。但仍有部分教师对核心素养的认识水平不高，尤其对科学兴趣这一素养的理解较为薄弱、重视程度较低，认为只要保证幼儿在幼儿园中的安全就已经完成自己的职责，这对目前的幼儿而言是远远不够的。通过对文献的阅读发现，不少教师的教育观念落后，科学方面知识更是少之又少，并且不愿主动学习，提升这方面能力与素养，对开发与整合科学兴趣课程的能力更是欠缺。在与家长沟通时，对幼儿科学能力、科学素养等方面交流甚少，甚至闭口不提。教师对科学兴趣的认识对培养幼儿科学兴趣具有重要作用，应加强对这一素养的理解，明确自身对幼儿各方面能力培养的重要性。

（三）家庭对幼儿科学兴趣的培养陷入两难选择

家庭对幼儿科学兴趣的探索也是至关重要的，仅靠教师、幼儿园的努力是远远不够的。幼儿教师只能陪伴幼儿人生路上的一小段，家长与幼儿的相处时间占有绝对优势。可以看出，家长的教育观念、思想观念处于不断进步与转变的过程中，他们既希望幼儿可以全面发展、具有科学兴趣，同时又受大环境的影响，不得不屈服于目前的应试教育。一些家长虽然给幼儿报了乐高班、机器人课等，但又怕这些课程没有实际意义，锻炼不出幼儿的思维与科学兴趣，影响学习成绩。而且家长文化程度也会影响幼儿科学兴趣的形成与培养。比如，家长受教育程度高，对科学知识、科学素养的理解就会更深入，也更容易向幼儿进行讲解，在与幼儿相处中传递正确的科学观念，对幼儿的培养将更科学化。家庭中教育思想的转变对幼儿科学兴趣的培养是关键一环，需要客观分析目前状况。

四、核心素养下幼儿科学兴趣的培养探析

（一）幼儿园转变教育理念

首先，幼儿园管理人员应树立正确的教育理念，组织培训、讲座等，加强工作人员对相关理论知识的理解，并且积极选购相关材料。比如，科学类绘本《自来水的旅程》《感冒病毒大作战》等不仅吸引幼儿兴趣，还符合幼儿理解。幼儿园管理人员只有切实了解科学兴趣，才能更好地将思想分享给教师，将教师组织起来参与教研，共同掌握与理解科学兴趣的内核。其次，幼儿园要营造轻松的科学氛围。园所教育不仅包括显性的教育活动，还有其他隐性的教育因素。幼儿园的装修、环境布置等都可以影响幼儿的科学兴趣，而且能在潜移默化的过程中激发幼儿的欲望，让幼儿在不知不觉中对探索科学产生热情。幼儿园不应强迫幼儿爱上科学，而要让幼儿在轻松的环境中，根据自己的喜好进行探索。比如，幼儿在户外玩耍时注意到了地上的蚂蚁洞，班级中有《神秘的地下王国》这一绘本，教师正好可以借此帮助幼儿更好地了解洞穴，所以幼儿园需要给幼儿足够的时间、足够的材料等。最后，幼儿园要重视科学活动的开发。幼儿园要保持钻研兴趣，开发适合本园幼儿、符合办园特色的科学活动，引导教师学会放手，使幼儿主体地位得到有效发挥。比如，幼儿对毛毛虫变成蝴蝶感兴趣，就可以让幼儿自己阅读《好饿的毛毛虫》《蝴蝶大观园》这类绘本，并且鼓励幼儿与大家分享，在自主探索中掌握知识。

（二）教师提高综合素质

首先，教师要增强对科学兴趣方面的关注，积极组织科学教育活动。这是一项有难度的工作，不仅要考虑幼儿的兴趣，还要将知识以他们了解的方式进行传授。这就更要求教师提升对科学方面的重视程度，从而找到更合适的教学方式。比如，在区域活动时，幼儿将两个颜色的黏土混在一起，形成了一个新的颜色，可以利用《颜色对对碰》这一绘本延伸系列课程。其次，教师要针对性地开展科学兴趣教育。教育不可以一刀切，幼儿的身心是不断发展与成长的，不同的年龄所受的教育是不同的，教师要了解自己所教年级幼儿的发展特点，遵循其发展规律寻找适合幼儿的教育内容，并且对不同幼儿开展不同的教育方式。每个人都是独特的个体，教师要充分了解本班的幼儿，才能更好地开展教育。比如，教师了解到最近班上幼儿对影子谈论较多，可以选取《影子是我的好朋友》《我的小影子》等绘本与幼儿一起感受影子的秘密。最后，教师要提升自身素养。作为教师要具有终身学习能力，不断提高教学能力、活动组织能力等，通过观看优秀教师授课视频、参与进修、与同事研讨等方式加强对科学兴趣的感悟，同时以身作则、严于律己，树立良好的榜样。在实践过程中，教师要注重反思、及时总结，也可请其他教师进行评价并改进，在传授幼儿知识的同时，也可以从幼儿身上学习并完善自己。

（三）家庭营造良好环境

首先，家庭成员要对幼儿科学兴趣的培养达成一致。现在的家庭中，大部分家长忙于工作，幼儿一般由双方长辈陪伴，而祖辈的教育观念有时会与家长有所出入，尤其是对科学兴趣的理解。家庭中各成员的教育观点保持一致，会使家庭关系融洽，在此种环境下更容易促进幼儿的发展。其次，家庭要营造自由的心理环境。家庭成员要支持幼儿进行科学探索，尊重幼儿的喜好。在幼儿有兴趣探索时不要打断，要让幼儿自由发挥。在幼儿遇到困难时及时鼓励，与幼儿一起克服困难。不仅要在兴趣上支持，还要提供物质上的补充，购买幼儿喜欢的科学图书，比如中国原创百科类科学绘本《幼儿大科学》系列，作为奖励促使其探索行为更多地产生。最后，家庭成員要具有长远眼光。虽然目前我国的应试教育现象普遍，但最终幼儿融入当今快速发展、不断创新的社会中，科学兴趣是十分重要的。在幼儿时期对科学兴趣的培养，在日后生活中必然会发挥强大的力量。

（四）社会提供有效支持

首先，各部门应积极支持幼儿科学兴趣培养。社会应多关注幼儿科学兴趣的发展，各地教育部门、政府应支持幼儿园科学教育活动，并能提供资金支持与补助，从而使幼儿具备足够的科学教育资源。其次，要有效利用社会资源，不仅可以利用社会公共资源，如博物馆、科学馆等，对幼儿进行知识教育，还可利用园所周边资源，如公园、树林等，组织实践探险类活动，促使幼儿充满好奇心，培养勇于发现的品质。最后，要与高校进行合作。目前大部分幼儿园与高校保持合作，可借助高校的资源，如体育馆、操场等进行活动，帮助幼儿获得更多学习与实践机会，也可借助高校专业人员向幼儿传授他们感兴趣的知识。比如，生物学专业可以在专业视角下，通过《蚯蚓的日记》《苍蝇的日记》这类绘本为幼儿讲解动物知识，农学专业可以通过《盘中餐》这一绘本使幼儿了解水稻的生长。总之，社会各层要对幼儿的发展进行帮助，从而打造科学的社会环境，同时促进社会的发展。

（五）家庭社会幼儿园三方凝聚合力

对幼儿科学兴趣的培养，单靠一方的力量是不够的。首先，教师应经常与家长进行沟通。教师应向家长说明科学兴趣的重要性，提高家长对科学素养的认识，与家长共同商讨可行的教育方案，及时了解幼儿在家中的表现等。实施过程中家长可以给予反馈意见，共同改进。幼儿园还可开设家长开放日、亲子活动日，让家长深入幼儿园，与幼儿一起参与活动，增进感情。其次，应与社区建立友好关系。幼儿园可以组织幼儿到社区参观，或邀请一些社会人员，比如消防员、警察，到幼儿园进行讲解，让幼儿更好地了解相关知识，掌握基本技能，如学习使用灭火器、懂得在危险时求救等。最后，三方共同努力。科学兴趣素养的养成并不是一朝一夕能完成的，需要各方的长期的配合与支持，形成合力，使科学兴趣真正落实到幼儿身上，共同促进幼儿发展。

五、结语

总之，幼儿科学兴趣素养是极其重要的。教育工作者只有深入探讨与研究，才能提出更完善的培养策略，更好地促使幼儿成为全方面发展的、国家与社会需要的人才，更好地服务国家与社会。

★本文是2022年度辽宁省社会科学规划基金项目（L22BSH011）的研究成果。课题来源：辽宁省社会科学规划基金办公室。