基于超星学习通平台的混合式教学模式实践与探索

林平 于海芹 张煜

摘  要：认识实习是工科专业培养工程技术人员的重要环节，认识实习的效果关乎学生能否对本专业的学习产生兴趣。通过对当前新能源科学与工程专业认识实习现状的分析，总结得出目前存在的主要问题，结合山东华宇工学院新能源科学与工程专业“认识实习”的课堂教学改革工作，提出基于“线上+线下”混合式教学模式的“认识实习”课程教学新模式，并取得良好的教学效果。

关键词：新能源科学与工程；认识实习；“线上+线下”

中图分类号：TP39；G434  文献标识码：A  文章编号：2096-4706（2023）07-0165-07

Abstract： Cognition practice is an important link of cultivating engineering and technical personnel in engineering majors， and the effectiveness of cognition practice is related to whether students can develop interest in the study of this major. Based on the analysis of the current situation of cognition practice in the field of new energy science and engineering， the main problems are summarized. Combined with the classroom teaching reform of “cognition practice” in the field of new energy science and engineering at Shandong Huayu University of Technology， a new teaching mode of “cognition practice” based on a “online+offline” blending teaching mode is proposed， and good teaching results have been achieved.

Keywords： new energy science and engineering; cognition practice; “online+offline”

0  引  言

新能源科学与工程专业是中国高校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的特色专业。而实践环节又是新能源科学与工程专业课程体系中非常重要的组成部分，由认识实习、课内实践、集中实践、生产实习、毕业设计等构成，是将课堂上所学的理论知识转化为学生实践应用能力的一个重要过程，也是利用社会资源拓展学生知识面，向课堂外延伸的过程。其中，“认识实习”课程安排在大学二年级的第一学期开设，旨在促进学生对新能源知识从模糊感性认识到系统理性认识的转变。

1  “认识实习”课程的现状及存在的主要问题

“认识实习”是新能源科学与工程专业学生的必修实践课程。目前，实习单位主要包括德州金亨新能源有限公司、德州新动能铁塔发电有限公司等。在实习过程中，学生通过课堂讲授、企业参观、企业调研、实训基地实习、见习基地学习等方式，了解本专业的人才培养目标、教学计划、课程体系、本专业能够考取的证书、社会对本专业人才的需求情况、行业的发展状况、就业趋势等内容。

“认识实习”是学生在专业课学习初期对所学专业做进一步探索的主要途径，是连接基础课程和专业课程的桥梁，关系到学生能否对本专业的学习产生浓厚的兴趣，是否愿意涉足新能源领域。但是目前由于时间与场所的限制，认识实习过程还存在许多问题。

1.1  学生人数较多实习效果无法保证

目前新能源科学与工程专业一个行政班约40人左右，实习主要以“课堂讲授+企业参观”的形式开展。由于人数较多，在企业参观过程中容易出现室内拥挤的现象，影响教学效果。同时，由于学生都是初次进入工厂企业参观，对于在工厂内初次见到的机械设备倍感新奇，所以难免会在不了解机器设备的情况下出于好奇心去触摸相关设备，存在安全隐患。

此外，由于学生人数众多，设备运行环境嘈杂，企业工程技术人员在讲解设备、工艺流程的过程中并不能保证每一个同学都能清晰明了地掌握实习内容。学生的实习效果差强人意，达不到预期目标。

1.2  课时较少难以达到全面认识的目的

认识实习中的企业参观环节最主要的目的是使学生了解行业发展现状，为自己后续的专业课学习提供认知基础，使学生对自己未来的就业进行初步的规划，提高学生对该专业的认知程度，进而提高行业自豪感。然而，学校所在地市的新能源企业有限，有条件接纳学生参观的企业较少。再加上“认识实习”课程为期一周，共30学时，要想达到全面认知需要走访大量的企业，耗时费力，导致学生的学习范围有一定的局限性。

1.3  考核方式单一难以反映学生真实水平

“认识实习”课程以往的期末考核大都是以实习报告的形式进行，作为一门实践性很强的课程，认识实习的课程是为了让学生们认识自己所学专业，考查学生对专业是否形成了自己的看法和認知。因此，单一的实习报告难以反映学生真实的学习情况，甚至由于实习场地一致，造成实习报告内容雷同，无法体现学生自己的认识和感悟，违背了课程教学的理念，不能确定学生们是否有所收获。因此，以实习报告作为学生实习过程的评价方式比较单一，不能很好地确定学生的实习效果。

1.4  企业参观环节不确定性较大

企业参观前，通常由任课教师与企业取得联系，在不影响双方工作进程的前提下带领学生进厂参观。但在实际运行过程中也出现了一些问题，如出现交通工具未能按时到位，企业工程教师临时出差等突发情况，导致未能按照原定计划如期开展参观活动。这种情况的出现极大地挫伤了学生的积极性，导致其实习效果欠佳。

1.5  学生遇到的问题不能及时得到答疑

在进行企业参观的过程中，一般由校内任课教师与企业工程教师共同配合，为同学们解答进厂参观时出现的问题。但是学生的人数远远大于教师与企业专业人员的人数，出现每个学生的问题并不能得到逐一解决，只能从中选取部分主要问题进行解读。这种方式会导致问题得不到回答的学生逐渐变得不喜欢问问题，挫伤了学生们的学习积极性。此外，由于学生的实习时间有限，学生实习过程中碰到的问题没有得到及时的解决，导致部分学生在“认识实习”课程中所获得的学习效果并不理想。

2  “线上+线下”混合式教学模式对上述问题的解决路径

2.1  建立完备的线上教学资源

如图1所示为教师在超星学习通平台上创建的完整线上教学资源。本着“以产业发展现状为骨架，借力专题讲座扩充”的原则，课程建设充分考虑学生的知识面、接受度、年龄特点，教学资源采用模块化形式，每个模块讲授2～3个知识点；课程教学系统化，结合具体的案例先讲基本知识，再讲专业知识；课程教学体系化，按照产业发展的顺序及产业技术特点搭建授课体系，其中包括太阳能低温热利用、中高温热利用（发电）、光伏发电、生物质及风力发电。充分查找网络资源，录制各大公开论坛国内外知名学者、专家的讲授内容，剪辑后整理成适合本课程的模块化资源，使同学们通过专家的讲述了解专业、理解产业、知晓行业，既看到差距，树立学习的目标，又开阔了视野，提高了专业信心和自豪感。

2.2  开展丰富的线上教学活动

以学习通随堂练习、讨论答疑等课堂活动为基础开展课堂教学，如图2所示为超星学习通平台中的课堂教学过程实录，分课前、课中、课后三个步骤实施课堂教学；如图3所示为在学习通平台上发布的线上活动情况统计；如图4所示为基于超星学习通平台的线上讨论。

主要课堂教学过程如下：

1）课前。教师在学习通“讨论”模块发布预习任务，对完成的学生予以加分奖励，激发学生的学习主动性，培养学生自主查阅资料的能力，锻炼学生了解学科前沿进展的能力，如图5所示；课前10分钟发布签到码实行线上签到，确保学生全部到课，如图6所示。

2）课中。上课期间开展学习通随堂练习、讨论等课堂活动，对完成好的学生给予加分奖励，以此吸引学生的注意力。在提高学生学习积极性及课堂参与度的同时，能够及时检验学生对课堂所学内容的理解程度，并对存在的疑难问题给予及时的解答，确保学生的学习效果。如图7所示为学生参与课堂活动情况。

3）课后。教师发布预习任务及课后作业，如图8所示。教师在学习通中布置分组任务，并设置评分细则：组内互评占30%，组间互评占30%，教师评价占40%，促使人人参与小组任务，按劳得分，避免学生小组作业参与度略低的情况。

2.3  科学考核提高学生实习效果

依托超星学习通平台制定多元化的考核方式，详情如表1所示，将课程学习成绩的评定分为平时成绩考核及期末考核两个部分，各占总成绩的50%，满分为100分。其中平时成绩由网课学习情况（10%）、考试成绩（15%）、企业参观实习成绩（15%）、话题讨论成绩（10%）四个部分组成，具体评分标准如下：

1）网课学习情况。满分为100分，按照学生参与网课学习的情况即通过超星学习通后台进行统计并计分，按10%计入总成绩

2）考试成绩。满分为100分，实习结束后，由任课教师依据实习中所涉及的知识点出题，并通过超星学习通进行试卷的发放与作答，最终的成绩按15%计入总成绩。

3）企业参观实习成绩。满分为100分，为每天的实习报告或笔记成绩的平均分，实习结束后由学生线上提交，企业的工程技术教师参与线上批阅，按15%计入总成绩

4）话题讨论成绩。满分为10分，由教师根据授课内容，适时在学习通讨论模块上传问题，学生进行抢答，答案正确的1～5名计5分，6～15名计4分，其余计3分；答案不正确的不给分。

期末考核以小论文形式开展，满分100分，既能够考查学生对专业知识的理解程度，又能够充分锻炼学生科研论文的撰写能力，为专业课的学习及后期的毕业设计打下基础，此部分按照50%计入总成绩。

2.4  科学分组发挥班干部的督促作用

对所有同学进行了分组，将每班同学分为四组，每组选取组长一人，组长负责组织、统计、引导本小组同学按时学习。班长和学委作为督导，每人督导两个小组，复核各小组的学习情况。由于每个人的学习效果不但关乎个人，还会影响整个小组的成绩，同学们也会互相监督，共同学习。这样就可以发挥组长组织、班长学委督导、教师管理以及同组同学监督的作用。

3  课程评价

3.1  调查问卷

通过线上发布调查问卷，发现学生对于目前“线上+线下”混合式教学模式比较适应，教学效果总体上较为理想。如图9所示为调查问卷的具体内容及学生答卷统计，有82.8%的学生认为采用线上+线下的教学模式收获颇丰，大部分同学认为课堂气氛活跃。

3.2  线上教学数据

积极跟踪线上教学平台展现的各项学习数据，根据数据进行课堂内容的调整。如图10所示为学生访问课程章节情况统计；如图11所示为学生课程进度情况统计；如图12所示为课程任务点类型分布及学生综合成绩分布。根据平台数据统计情况进行教学效果的分析，及时做出调整。

4  結  论

本文从新能源科学与工程专业“认识实习”课程当前所存在的问题出发，采用“线上+线下”混合式教学模式，从教学资源、教学活动、课程考核侧重点几个方面提出了解决问题的具体措施，提高了考评体系的公平性，增强了学生的课堂参与度，实施成效较好，同时也潜移默化地提高了学生的专业认同感。让学生真正做到学有所得，在新能源专业领域获得更大的成长和进步，为社会可持续发展提供后备动力。

参考文献：

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[5] 张进，杨震，陈青全，等.线上线下混合式教学改革——以计算方法课程为例 [J].高教学刊，2022，8（30）：142-145.

作者简介：林平（1994.03—），女，汉族，辽宁鞍山人，讲师，本科，研究方向：能源综合利用；于海芹（1986.04—），女，汉族，山东禹城人，讲师，本科，研究方向：能源应用；张煜（1994.12—），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，助教，硕士研究生，研究方向：能源应用。