微视频、微写作在小学语文教学中的实践与探索

摘 要：在“微时代”背景下，将微视频、微写作引入课堂是一种新的教学方式的探索。小学语文教师可结合三种课型训练，即在阅读教学中读写结合，在习作教学中训练以点分导，在任意课型中自由写作，充分发挥微视频、微写作的作用。

关键词：小学语文；微视频、微写作；实践与探索

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）14-0010-03

引  言

微视频、微写作是指在“微时代”背景下，将来源广泛、现成易得的网络微视频、生活随拍、影视片段或自制的教学微视频等引入课堂，进行形式自由、片段式的微写作指导，以优化习作教学，构建“教材中有价值的训练点微写作”“单元习作化整为零微写作”“自主开发的微写作”等相得益彰的校本课程，值得广大教师在小学语文教学中努力实践与探索。

一、融于课文阅读中——写作的奠基之石

著名教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系。单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读。”在阅读教学中，教师不能陷入只读不写的误区，要做到“读写共生”。以读导写、以写促读，读写一体、读写共生，这正是语文学科的魅力所在[1]。

（一）美文佳句处，微视频微仿写

教材是例子，写作知识点与写作技巧被分解到教材的某个点上，并与单元作文整体关联。这些小小的微写点，有时是作者使用的写作手法、技巧，有时是例子，起着四两拨千斤的作用。在教学中用心挖掘这些有价值的微写作训练点，不失时机地进行训练，是提高学生遣词造句和语用能力最直接有效的方式。网络上有很多关于读写结合的微课，教师应将它们巧妙运用于阅读教学中。

例如，在教学三年级（上册）《花的学校》时，教师可以结合网络微课，让学生仿写有新鲜感的语句。微课以轻音乐导入，加以教师带入感的导语：“同学们闭上眼睛，把自己想象成一朵美丽的花儿……”在学生找出具有新鲜感的句子后，微课相继出现“乌云闪电”“草地上的野花”“晃动的树”“雨中的花儿”等画面，分别配以口哨声、小鸟的鸣叫声、树叶的簌簌声、雨声。随后，教师引导学生发现句子的特点并总结：“把万物当作人来写，这样的表达会使我们的句子更加生动有趣。”

享受了微课的视听宴，学生仿写出的句子甚妙——

“清风一吹，他们便伸伸懒腰。”

“蝴蝶一来，他们便眉开眼笑。”

“清风一吹，他们便睁开了朦胧的双眼。”

“蝴蝶一来，他们便载歌载舞。”

……

（二）情感浓烈处，微视频微感写

语文是表情、达意、载道的工具，教材中很多经典的课文都充满浓厚的感情，有“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”的豪情，有“黄菊篱边无怅望，白云乡里有温柔”的柔情，有“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离”的离情……影视作品和文学作品在情感的表现力上是一致的，在教学时，教师应巧妙地将课文与影视作品搭起桥梁，通过电影微视频，让学生更深入地走进文本与作者产生共鸣，做到“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”[2]。

例如，在教学《十六年前的回忆》时，教师可引入电视剧《李大钊》的视频剪辑，让学生感受李大钊“慷慨赴义，‘以吾人之青春，柔化地球之白首”的豪情。视频合辑跨越时空，能够激活学生思维。由此进行读后感微写作，学生文思如涌，笔下的文字如涓涓细流。

再如，在教学《普罗米修斯》时，教师可以剪辑影片《长津湖》中“冰雕连129名战士，在零下40度的雪地里埋伏三天三夜，最后被冻成冰雕，却一个个保持着战斗的姿势”这一壮烈的场面，类比普罗米修斯“被死死地锁在高加索山上，忍受风吹雨淋日晒，肝脏每日反复被鹫鹰啄食的煎熬”，让学生感受普罗米修的不屈不挠的斗争精神。“情到浓时，不吐不快”，学生受到情感的熏陶和洗礼，再进行微写作，流泻下的情感真实感人。

（三）文章空白处，微视频微扩写

语文课本中有很多留白的内容，在教学中教师善于抓住留白并引入微视频进行微扩写，可促进学生的形象认知和思维发展，提高学生的想象力以及表达能力。

例如，在教学《记金华的双龙洞》时，教师引入石钟乳和石笋的相关微视频，让学生进行课文内容微扩写，效果颇佳。“看！这些石笋就像哪吒踩着风火轮，正和牛魔王大战呢！”“这些石笋就像出嫁的新娘穿着雪白的婚纱，羞红着脸等待着新郎。”

这一微视频微扩写的活动，不仅解决了“写什么”的问题，还解决了“怎么写”的问题。学生在“领略风景”

中练习写作，使作文表达有趣而出彩。

（四）拓展思维处，微视频微续写

畏惧习作的孩子，看起影视作品来却如痴如醉，或陶醉于缤纷的画面，或震撼于壮阔的场面，或痴迷于精彩的对白，或感动于主人公的情怀……让微视频和微习作教学美丽牵手，进行续写练习，学生的热情得以唤起，灵感得以触发，思维得以拓展，既喜闻乐见又文思泉涌[3]。

例如，在教学《摔跤》时，教师抓住对小嘎子和胖墩儿摔跤时的动作描写，适时引入根据电视剧情节剪辑的視频，聚焦细节，通过重放、慢放等，让学生深入体会作者用词的精准。之后，教师再播出后续情节“小嘎子和胖墩儿一起同敌人作斗争”，如“歪嘴跟踪嘎子和胖墩儿，被二人耍得团团转，气得嘴更歪了”的诙谐画面。在学生充分感知小嘎子的形象后，教师让学生续写“小嘎子和胖墩儿第二次摔跤”的情节，效果惊艳。

二、嵌于单元习作中——写作的压舱之石

“将微视频、微写作嵌于单元习作中”，指的是紧扣单元大作文的主题，化整为零，把大作文分解成几个方面的训练点，将每一个训练点分散到平常的教学中，进行微视频、微写作训练。这样积“微”至著，按布局谋篇的方法把他们串联起来，就组合成了单元大作文。

（一）基于观察的微视频、微写作

1.捕捉精彩，生活点滴皆素材

大千世界，无奇不有；芸芸众生，千姿百态。可在部分学生眼中却如过往云烟，他们提笔写作时常“搜肠刮肚”却“腹中无物无从下笔”。微视频可提供翔实的写作素材：或随手拍摄的DV，或网络视频，或影视片段……教师可搜寻生活类微视频，丰富学生的写作

素材。

例如，教师可以用微视频定格校园生活的精彩瞬间：六一联欢、手工大赛、“熟悉的三角梅”、“不一样的考试”……一花一草一叶一木、最美身影最真情谊……这些素材很容易掀起学生情感的波澜，学生写出的作文言之有物，充满真情实感。

微视频、微写作能够让学生学会发现平凡生活中的美，观察生活、热爱生活，它源于生活又高于生活。

2.写人叙事，抓住细节见神韵

细节是文章的花朵，要使花朵漂亮，就要进行细节描写。老舍先生说过：“最难的是使人物能够立得起来……我们须用动作描写来表现……”教师可以运用微视频快播、慢播、重播、定格画面等方式，帮助学生找准动作的点，展开深入细致的观察与描绘，辅以肖像描写、语言描写等，把语言的力量集中发挥出来。

例如，掰手腕比赛时学生兴奋至极以致无暇观察。教师把过程拍摄下来，剪辑精彩部分，再引导学生观察写作，回顾原有的情感体验。教师慢放、重播微视频中比赛选手的特写镜头，让学生以“小不点儿真卖力气”为中心句微写作，细致描写其动作和神态；回放观众活动的视频，让学生以“激动的啦啦队”“观战的老师”为题，各说一段话，场内、场外互相呼应。活动在学生的笔下便有序而丰满地铺展开来。

教师借助微视频，巧妙采用分导法，把记叙活动的难点分散，将各种主题微写作练习合成大习作，减缓了习作坡度。因此，在习作教学中，教师应培养学生关注细节的“微视频心态”，引导学生找准关键点，

浓墨重彩着力渲染，使细节之花更加灿烂[4]。

（二）基于体验的微视频、微写作

微视频来源广泛，内容丰富，制作灵活，写作教学中有针对性地引入微视频，能激起学生的情感共鸣，让习作言之有物、诉之有情。

例如，在“学会使用象声词习作指导”课上，笔者让学生尝试着走进厨房做菜，感受厨房里的声响。笔者亲自下厨并且拍摄微视频，精心制作微视频“厨房交响曲”，视频前不忘加入学生下厨房的相片剪辑。视频一出，学生的情感体验、听觉体验一下被激活了，

写作指导课变得有声有色，有画有音，平添了许多情趣，学生写作起来也就有“法”可遵循，有“物”可捕捉，

自然也就佳作辈出。他们写道：“轰轰轰的烟机声，滋滋滋的炒菜声，咕咕咕的开水声，哐哐哐的盛盘声……一部精彩绝伦的‘厨房交响曲隆重上映了……”

微视频、微写作聚焦学生写作的灵魂，唤醒了写作主体的生命意识，还原了生活的本真，能让学生在轻松愉悦的写作氛围中，在生命与情感的深度体验中，自然而然地流泻一时的感受，是灵魂之舞。学生的生命也会因此鲜活滋润起来。

（三）基于想象的微视频、微写作

“想象是创造力”，是推动人类文明进步的关键点。每个学生的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界，我们应利用“想象时空极大”的语文学科，抓住各种契机，采取各种手段，让他们蕴藏的想象力得到充分发挥，而想象作文的训练无疑是最有效的手段。基于想象类的微视频、微写作可提供广阔的思维空间，让学生创作的野马自由驰骋。

以“插上科学的翅膀飞”的科幻作文为例，学生对于一些与自然科学有关的现象，因无法直接用肉眼清晰观察而陌生，难以创作想象。对此，教师可收集科幻视频，如《三体》《E.T.》《2001太空漫游》等影视作品的精彩片段。在微视频的助力下，学生可以真切感受到“广袤的宇宙、细菌的繁衍、岩层的变化、太阳的运转”等；学生受启而脑洞大开，写起来也就得心应手。

用微视频为学生提供想象的微镜头，不失为习作教学中的一大良策。

三、附于任意课堂中——写作的磨刀之石

在诸多的写作课中，学生受限于无数写作规矩，这个不能写，那个也不能写，模式化、规范化和腔调化不绝于耳，思维和个性被严重束缚。

微视频、微写作如同一把小刀，割开了写作课堂沉闷的气囊，镜头虽然微小，但空气却自由而新鲜。在微镜头下，学生能细致地观察身边的生活，能自由地记录印象深刻的片段，能深刻地反思自己的内心，能有效地培养多元思维。这样的微视频、微写作，可以不受任何约束“凌驾”于任意课之上，让表达与创作随时随地进行。

现今网络上流行的漫画视频《白杨和桔子》，画风超萌，加上父女间的可爱对话，吸引了500余万网友关注，每一条都值得单独拿来作为微视频、微写作的资源深入研究。

例如，有一条记录爸爸小时候捉蜜蜂的视频，诙谐幽默，笔者拿来给六年级的学生进行微写作练习，学生从不同的角度进行微镜头描写，有《调皮的老爸》

《不“作死”就不会“死”》《父爱如“山”》《我的“傻”爸爸》《我的保护伞》《“可怜”的爸爸》等，聚焦了爸爸的神态描写、动作描写、语言描写。

结  语

总之，在语文教学实践中，将微视频、微写作融于课文阅读中，嵌于单元习作中，附于任意课堂上，有助于学生独立地从纷繁复杂、多姿多彩的世界中捕捉生活中最有表现力的一瞬，表达真实的感受，促进习作教学提质增效。

[参考文献]

王华星.“微视频习作”的教学价值与操作策略初探[J].新作文（小学作文创新教学），2015（3）：5.

陈海亮，温德斌.一花一世界，一叶一菩提：微镜头写作教学探索[J].现代语文（教学研究），2017（10）：15.

李安国.发挥微视频优势引导学生快乐写作[J].西藏教育，2020（6）：16-17.

王华星，王文国.借力微视频，开拓习作教学新思

路[J].小学教学（语文版），2015（6）：2.

基金项目：本文系厦门市翔安区小学语文“微视频，微写作”习作模式的研究與探索课题。

作者简介：张淑黎（1979.9-），女，福建厦门人，

任教于厦门市翔安区东园小学，校长，一级教师，本科学历。曾荣获“厦门市骨干教师”“翔安区优秀教师”

称号，获“翔安区优秀校长管理奖”、“一师一优课”市三等奖、“基础教育课程改革创新大赛”区二等奖。