人工智能背景下中职信息技术课程改革路径

郭忠斌

经济的发展，社会的进步，科技的改革，使人工智能在较短的时间内获得了迅猛的发展。以人工智能为背景的中职信息技术教学在这样的情形之下，面临着新的挑战，同时也迎来了新的发展机遇。当前相关教育工作者应该积极探讨人工智能与信息技术教学之间的融合路径，推进信息技术教学模式的改革与创新，由此促进中职学生信息素养的全面发展，强化他们的综合信息素养，同时也推进中职信息技术教学事业走向更光明的发展前景。本文首先分析了人工智能与职业教育的相关概述，进而阐述了中职信息技术课堂的教学现状，最后提出了中职信息技术教学改革发展的重要举措。

在互联网技术飞速发展的背景下，人工智能与人们的生活、学习、生产息息相关，人工智能技术的改革推动了产业的优化升级，使人们的思维生活、工作方式都发生了根本性的变革。而这也给就业领域、人才领域带来了极大的冲击和挑战。中职院校作为人才培养的重要基地，是各行各业重要人才的来源渠道。信息技术课程作为中职教育中至关重要的环节，应该积极迎合人工智能的发展脚步，推进课程教学改革的进程，创新人才培养的模式，由此才能够培养出符合时代发展的高素质人才。

1 人工智能与职业教育的相关概述

人工智能是时代发展的产物，主要指的是能够模拟人类知觉、学习、交流、行为、状态的先进理论和技术，人工智能具有独特的优势，在各个行业中被广泛运用。职业教育是人才孵化的主要基地，教育的主要落脚点在于培养技能型、应用型的人才，理实一体化是职业教育的主要特色，着重强调理论教学和实践教学的有机结合，对学生的基础知识、技能素养和工作能力给予全方位的培训，所以职业教育凸显出极强的市场导向性。而当前随着人工智能的发展，各个行业的结构实现了优化升级，很多工作岗位具有极高的机械化程度，这类岗位容易受到人工智能的严重冲击，最终人工智能完全代替人力劳动，这使职业教育中的相关专业学生在就业时会受到非常严重的影响。所以当前随着时代的进步、社会分工的精细化、产业结构的改革升级，职业教育面临着新的发展挑战，如果不积极跟随教育改革的趋势和潮流，仍然以傳统的教学模式为主，那么则会错过发展的契机，难以凸显职业化的教育特色，难以为社会各个行业输入优质的人才。

2 人工智能背景下中职信息技术课程教学现状

2.1 教师缺乏人工智能教育思维

意识是行动的先导，然而当前在传统的中职信息技术教学阶段，部分信息技术教育工作中缺乏人工智能的视角，在实际教学过程中推进的信息技术教学活动侧重点有失偏颇，对信息技术的应用有所不足，对教学模式缺乏创新性的研究，这使教学效果大打折扣，学生也难以对人工智能最新的发展情形进行深刻的认知和解读，难以全面了解人工智能这一前沿的技术。比如很多信息技术教育工作者在实际的教学阶段对教材的依赖性过大，而没有立足于信息技术的发展实际情况，并在课堂中融入新元素、新内容；又或者部分教师在授课上对信息技术的应用过于简单，只是辅助教学，而没有切实凸显信息技术的引导性价值，学生无法切实感知科学的魅力和神奇。

2.2 教材的建设过于落后

构建一本新的教材，需要经历编辑、复制、发行等阶段，需要较长的时间，这使大部分的教材与行业的最新发展都存在一定的偏离，教材的建设存在着明显的滞后性，特别是人工智能技术的发展日新月异，每时每刻都在发生着新的改变，而这些变化无法在教材的内容和形式上呈现出来。再加上部分中职院校在教育环节不重视教材的创新，不重视校本教材的开发，缺乏立体化教材的构建，通常以落后的教材为主，这导致学生的兴趣难以激活，课堂教学的效果得不到新的发展和突破。

2.3 教学模式落后

我国教育改革的进程在如火如荼地开展，改革的脚步从未停止，部分高职院校在信息技术教学阶段的教学模式有了一定程度的革新，但是很多教学手段和教学形式明显滞后于人工智能行业的发展，这难以满足学生的实际学习需求。所以在信息技术课堂中，部分学生只是被动地接受知识的灌输，而缺乏主动探索的意识，学生的学习过于浅显化，缺乏对信息技术知识的内化、迁移、运用，久而久之，学生找不到学习的乐趣和成就感，学习兴趣和学习动力都会大大削减。

3 人工智能背景下中职信息技术课程改革的主要路径

3.1 更新教育观念，创新教育思维

在人工智能快速发展的进程中，人工智能背景下的信息技术教学在一定程度上将教师从烦琐的教育工作中拯救出来，不再拘泥于传统的教学模式，也不再停留在机械的、单一的理论讲解层面，所以这要求中职信息技术教育工作者应该积极迎合教育改革的发展趋势，树立新的教学观、学习观、知识观。

其一，知识观。人工智能在快速发展，知识在不断更新，知识信息量也在不断加大。教师应该不断丰富自身的知识储备，更新知识体系，抛弃过时的知识，容纳先进的知识，由此使教师的知识储量做到与时俱进，支撑一系列教学活动的开展。同时教师还应该优化运用现代化信息技术对知识积极拓展和延伸，不断扩大知识圈，由此既能够强化教师的教学能力，又能够拓展学生的认知视域。特别是人工智能的知识更新迭代的速度非常快，教师要时时刻刻关注人工智能的前沿发展现状，实时对知识储备库进行“大换血”。

其二，学习观。教师作为整个教学活动的组织者、引导者，应该为学生树立良好的榜样，不断学习，形成终身学习的理念，加强对自身知识储备的更新换代，强化自身的辨别能力、认知能力，真正意义上提升职业素养，由此能够推进人工智能背景下中职信息技术课程改革的进程。

其三，教学观。人工时代的到来，对社会各个方面产生了巨大的影响。如果教师仍然以以往的职业教育理念和节奏为主，那么难以迎合人工智能时代的发展脚步。基于此，教师要切实推进教育观的转变，创新教育思维，转变职业教育的思想认知，提升教育思维的灵活性、开放性、发散性，能够使信息技术课程教学积极顺应时代的变化，积极跟随人工智能的发展。由此能够让教师在职业生涯中实现新的突破，也能够为中职信息技术教学注入更多新鲜的血液。

3.2 构建智慧课堂

在人工智能背景之下，中职信息技术课程教学改革是必然的趋势。为了使信息技术教育与时代同发展、与科技同步伐，教师在实际的教学环节，应该积极引进人工智能元素，例如，教师可以借助网络技术的支撑，用人工智能的方式，将课堂教学内容从大数据中进行检索，继而加强相关知识的整合，落实灵活的教学，这在一定程度上能够缓解教师的工作压力，更加輕松、高效地完成备课。在课堂教学中，教师则可以通过构建智慧化的课堂，将教学重点放在学生思维和实践能力的发展上。

以PS相关知识为例，这是中职信息技术课堂中常见的操作类课程，也是非常重要的学习内容。以往教师往往通过教条式的演示方式展示PS过程，最终导致学生在实际操作过程中无从下手。基于此，在智慧课堂中教师可以借助现代化信息技术给学生展示照片的处理流程，然后让学生通过移动终端从各大平台中多方收集和了解PS处理的各种知识，然后教师组织学生展开实践操作，如对具体的照片进行对比度、去污处理。而教师要在这一环节适当给予学生引导和指示，使智慧课堂的构建能够达成良好的教学效果，让学生能够切实地掌握相关的技巧和技能。

3.3 优化教学内容

就中职信息技术这一门课程而言，本身具有极强的实践性，囊括了丰富的知识内容，也蕴藏着人类未知的探索领域。而传统信息技术课堂中，教师缺乏对教学内容的优化创新，导致教学效果大打折扣。所以当前在人工智能背景之下，中职信息技术教学改革的主要举措则是推进课程内容的转变。具体可以从以下两个方面着手探究。

其一，基础知识方面的改革。陈旧的、落后的知识已经无法迎合人工智能的发展，教师在立足于教材的基础之上，还应该引进先进的知识和科学技术，使学生对于前沿知识和前沿技术有更多的了解。教师在具体的教学过程中，可以借助现代化技术，将抽象的、复杂的、多元的课内外知识以动画、声音、图像等形式进行组合呈现，由此带给学生强烈的视觉冲击，提升学生的学习积极性，加强师生之间的互动。又或者教师可以借助聊天室、视频、通话直播等趣味性形式，实现教学资源的共享，让学生获取资源的渠道更加宽阔。

其二，信息技术素养方面的内容改革。这一改革的重点旨在培养学生的信息技术素养。比如教师在教学过程中可以从教材知识着手，引用教材中所提到的人工智能技术，为学生创设情境，引导学生将所学内容与真实的情境进行有机构建，帮助学生切实掌握人工智能解决问题的主要途径。

3.4 丰富教学形式

单一化的教学形式不利于学生学习兴趣的提升，不利于学生创新思维的培养。基于此，教师在实际的教学过程中，可以立足于学生的兴趣爱好、性格特征、学习能力等要素，推进教学模式的改革，丰富教学形式，创设丰富的教学活动，引导学生以主人翁的姿态参与活动、参与实践，由此切实提升信息技术教学效率，优化信息技术教学效果，使信息技术教学在人工智能背景之下焕发出新的活力与生机。

其一，任务驱动式教学。在人工智能背景之下，中职信息技术教学的主要落脚点在于培养学生的创新思维，提升学生的综合素养，强化学生的专业能力，其中任务式教学则是教师推进信息技术课程改革的主要方向。任务式教学主要是以目标、探索、交流为线索，构建教学活动，优化教学结构，以此让学生在这一教学背景之下拥有更广阔的自主探索时间和空间，让学生和教师、教材、学习环境之间产生多元的互动、交流，继而引导他们在思考、探究等的过程中，打破思维定式，以独特的思维、创新的视角去思考问题、解决问题，让学生成为学习的主人翁。这对于他们综合能力的发展而言，具有重要的助推作用。

教师在教学课程中，首先可以给学生讲解一些人们生活中常见的人工智能设备，比如扫地机器人、智能手表，人工智能机器人等，引导学生探究设计的原理。教师借助任务落实教学，能够驱动学生的学习动力，激活学生的创造性思维，引导学生在任务探索中，以小组为单位，观察其运作原理。同时教师还可以让学生在任务探索环节，自主选择人工智能设备，分析该智能设备运用到的一些技术等。学生在思考探究交流过程中，碰撞出更多的思维火花，能够切实感知人工智能技术的魅力。

其二，情境教学法。在高中信息技术过程中，落实情境教学是教师最重要的探究课题，情境的创设能够使抽象性、概念性的内容更加生动直观地呈现在学生面前，带给学生立体的视觉体验，同时也能够将复杂的、高难度的信息技术内容以更加简洁、明了的方式帮助学生轻松地学习，让学生了解更丰富的信息技术知识，加强对信息技术内容的深度解读，达成良好的教学效果。比如教师在推进情境教学的过程中，可以组织学生一起参与到机器翻译、符号运算、专家系统、智能游戏等项目中，为学生创设趣味性的教学情境，带领学生深入情境，以浓厚的兴趣参与到思考探究互动活动中，在感性认知的基础之上，形成理性的思维，让学生能够加强对于人工智能相关知识的系统化构建，引导学生循序渐进地形成人工智能思维。

其三，实践教学法。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，说一百遍不如做一遍。一定程度而言，实践教学具有非常重要的现实意义。就中职信息技术课程而言，本身具有极强的实践性、操作性。教师在具体的教学过程中，应该加强对传统教学模式的创建，以实践教学为主，构建高品质的信息技术课堂。例如教师可以借助线上课程资源和立体的教材为学生构建广阔的实践平台，打造自由的实践空间，提供更多的实践机会，让学生乐于实践、爱上实践，在实践中有所得、有所获、有所成。

例如，以计算机程序设计的相关知识为例，教师则可以在理论教学的基础之上联合实践教学，让人工智能按照课本的内容带领学生展开基础性的操作。在人工智能的带领之下，学生可以创建pystudy，用来管理所有的文件，然后进一步单击 Create 按钮，创建代码文件等。人工智能引导学生展开实践，能够让学生获得丰富、趣味的学习体验，使学生的整个学习过程变得更加轻松、容易。同时借助人工智能进行集中教学，也能够节省教学时间，提高教学效率。

3.5 智能辅导和智能批改

在传统的教学模式之下，教师主要以手动批改为主，这使教师的工作任务烦琐，工作压力较大。当前在智能化背景之下，推进信息技术教学改革强调教师主要可以从智能辅导、智能作业批改等角度切入，展开深入的探索。比如教师可以通过智能化平台给学生布置信息技术的作业，然后借助松鼠AI智能辅导系统，让学生在线上平台加强对信息技术知识的学习和掌握，弥补自己的短板，针对性地提升自我。而后教师可以直接采取智能化手段进行作业批改，解放双手，这让教师可以将更多的思维、精力放在教学改革上。

4 总结

总而言之，在人工智能背景之下推进中职信息技术教学改革是教师最为重要的探究课题，是时代的要求，是教学发展的必然趋势。教师具体应该从更新教育理念、创新教育思维，构建智慧课堂，优化教学内容，丰富教学形式，智能辅导和智能批改等多个维度着手，使信息技术教学与人工智能实现深入融合，共同发展，使信息技术教学实现颠覆性的改变。

（作者单位：金昌市理工中等专业学校）