谈高职院校高等数学课程内容改革

王俊芳

引言：高等数学是高职院校开设的一门基础课程，对于高职学生的学习具有较强的导向作用，因此高职院校基于对高等数学课程内容的改革与优化，以期能够真正提高人才培养质量。以就业为导向是高职院校人才培养的重要方向，在积极推动高职院校高等数学课程内容改革和优化的背景下，教师必须重视对课程内容选择的优化，以期能够更好地服务于高职学生的专业发展需求，从而保障高等职业教育的实施效果。本文简单分析了高职院校高等数学课程内容改革存在的不足，结合高职学生数学课程学习特点，提出了有效推动高等数学课程内容改革的实践策略。

高等职业教育以培养技术型人才为目标，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，高职院校在人才培养工作方面面临着新的发展机遇，因此以高等数学教学为平台提高学生综合素质显得尤为重要。其中明确课程内容是推动高职院校高等数学教学改革的重要环节，积极开展关于课程内容改革的活动，就是应当格外重视对学生的全面教育和指导，从多角度出发推动课程内容的优化与调整，让行之有效的教育内容设计成为推动高职学生综合素质发展的重要依据。现阶段的高职院校高等数学课程存在内容单一化的特点，教师选择的教材和相关教学内容与学生学习需求之间存在一定的差异，这些问题导致高等数学课程教学质量受到较大影响。因此，高职院校必须充分重视高等数学课程内容改革的全面优化，从而在多元化教育资源的影响下，推动高职学生数学思维的有效培养。

1 高职院校高等数学课程内容存在的不足

1.1 课程内容追求数量、缺乏质量

在选择高职院校高等数学课程内容时，许多教师存在一定的偏向性，教师通常只是关注课程内容的数量，而没有真正考虑到课程内容质量的不断提高。从教材开发的角度来看，目前许多高职院校选择的高等数学教学内容，只是对普通本科教材的压缩，而没有真正考虑到如何做好知识体系的构建和教学内容的优化，涉及的范围较为广泛，内容偏多，但是很难体现如何帮助学生提高解决问题的能力。部分教师认为教材内容应当涉及高等数学课程的方方面面，但是却忽略了如何把握好数量和质量之间的平衡，由于高职院校人才培养计划与本科院校之间存在差异，在直接套用本科层次教材的情况下，课程内容的开发和选择很难发挥应有的价值，高职学生在面对问题时的体验不够深刻全面。此外，在过分追求课程教学内容多样化的情况下，教师忽略了课程内容质量的提升，这也导致学生面临着较大的压力，他们在接触复杂的数学知识时很难实现对数学的深入研究与探索。

1.2 课程内容枯燥乏味、缺乏生活气息

数学本身是一门源于生活又高于生活的学科，但是在现阶段的高等数学教学工作中，许多教师没有真正把握好对教育资源的拓展与整合，对生活化元素的渗透不够充分，导致学生在解决问题时面临着较大的压力。目前许多教师只是关注对数学理论性内容的讲解和分析，将教学重点放在如何帮助学生掌握数学基础理论、以推动学生对数学知识的深入理解上，但是在教育内容选择上却没有考虑到理论与生活之间的联系。实际上，高等数学教育与现实生活之间存在一定的关联，如果数学知识在数学教育内容和现实生活之间关联不够紧密的情况下被传授，会导致学生难以结合生活经验解决问题，也无法在主动探究数学知识的过程中实现综合素质的全面提升，长此以往，高职院校高等数学教学质量难以得到保障。

1.3 课程内容死板单一、缺乏职业特点

选择高职院校高等数学教材时，许多教师存在一定的偏向性，教师把重点放在教材的理论性内容解读上，而没有真正体现出高职学生的职业发展需求，这样一来学生能够接触到的数学知识相对有限，不利于学生自学知识体系的有效构建。高等职业教育本身具有一定的特殊性，提高学生自身水平是高职院校人才培养工作的重要方向，但是目前许多教师在选择课程内容时没有真正体现出职业化特点，这就导致高职学生在参与数学学习活动时很难实现对实践应用能力的强化和培养，学生的专业发展需求难以得到充分满足。还有许多教师在选择课程内容时缺乏深入思考，他们只是将数学教育看作一种任务来完成，而没有真正考虑到数学学科对推动学生思维发展的积极作用，在课程内容较为死板的情况下，学生很难真正实现职业素养的提升，在面对教师提出的各种问题时，学生很难理解本专业的相关知识要点，也无法真正将数学知识作为解决专业学习问题的推动力。

2 高职院校高等数学课程内容改革的基本原则

2.1 遵循主体性原则

在选择高职院校高等数学课程内容的过程中，教师必须遵循主体性的原则，真正尊重学生的学习需求，在对学生进行指导时突出学生的个性特点，让每位学生都能够在学习过程中获得深刻的体验。教师在选择课程内容时需要做好预先设计，除了要考虑到高职学生的学习特点，也要关注不同成长背景下学生的真实表现，尽可能地推动学生对数学知识的深入解读，并且在体现学生主体价值的情况下，让每位学生都能够实现综合素质的全面提升。遵循主体性原则意味着教师需要在把握好课程内容难易度以及专业方向的情况下，尽可能地突出学生的个性，让学生能够基于多元化的课程内容，实现知识体系的有效建构和完善。

2.2 遵循开放性原则

开放自主的学习环境是保障高职院校高等数学教学活动有效落实的关键，在推动内容改革时应当遵循开放性的原则，从不同角度出发推动学生学习状态的及时调整，让每位学生都能够做到积极主动分析问题，并且在不断探究和思考的过程中实现学习能力的有效锻炼和培养。遵循开放性原则意味着教师需要减少对学生的干涉，在紧密关注学生学习特点的情况下，尽可能地营造开放的教学平台，让学生能够在接触数学知识的过程中实现知识体系的进一步建构和完善。在真正体现课程内容的开放性特点时，教师应当将不同类型的数学知识呈现在学生面前，除了对基础性理论进行渗透外，还应考虑到学生的专业特点，尽可能地实现课程内容的多元化。

2.3 遵循趣味性原则

激发学习兴趣是学生参与高等数学学习活动的重要推动力，在高职院校高等数学课程改革的过程中，教师应当格外重视对课程内容的趣味性提升，采用充满趣味的教学素材引发学生的思考，并在此过程中提高学生解决问题的能力，让每位学生都能够在趣味的学习活动影响下真正提高综合素质。遵循趣味性原则意味着教师需要选择学生感兴趣的素材作为实施教育的重要依据，并且在关注学生学习需求的情况下，尽可能地突出教学活动的吸引力，在主动、积极地帮助学生解决问题的情况下，学生能够始终保持浓厚的学习兴趣，并且在探究和解決问题的同时实现学习状态的及时调整。

2.4 遵循递进性原则

推动高职院校高等数学课程内容改革不是一蹴而就的，教师应当遵循递进性的原则，层层深入地帮助学生适应课程内容改革，确保每位学生都能够在接触和了解高等数学知识内容的同时实现学习状态的及时调整。遵循递进性原则意味着教师需要把握好学生的认知规律和成长特点，在教育过程中既要听取学生的相关意见和反馈，同时也要考虑到不同成长背景下学生表现出的学习特点，能够真正实现教师与学生之间的紧密协作，师生共建高质量的数学课堂。此外，遵循递进性原则意味着教师需要把握好数学知识的难易度，从简单的基础性知识出发培养学生学习自信心，并逐渐加大难度，突出数学学科对学生思维的培养价值。

3 高职院校高等数学课程内容改革的实践策略

3.1 选择贴近生活的教学案例

在选择高等数学课程内容时，应当重视数学教育和现实生活之间的密切联系，一方面，考虑到学生的成长经验，另一方面也要尽可能地突出教育内容的生活化特点，将生活化的案例作为教学的重要素材和资源，以此为基础，帮助学生建立起数学知识和现实生活之间的内在联系，确保学生能够利用数学知识解决生活中遇到的实际问题。数学课程本身具有较强的生活化特点，为此教师在选择生活化案例时需要考虑到数学知识的主要内容，同时在关注学生生活经验的情况下，尽可能地突出教学资源的全面性特点，让每位学生都能够在主动分析和解决问题的同时实现综合素质的有效锻炼和培养，并且在深入分析和思考问题的基础上，实现对学生综合能力的全面锻炼和提升。教师选择的生活案例应当具有较强的典型性和代表性，能够充分体现高职学生的真实需求，在教育过程中从不同角度出发对学生进行全面的引导，让生活经验成为学生理解数学知识的重要推动力。

3.2 重视微课资源的全面整合

微课具有短小精悍的特点，在高职院校高等数学教学内容整合的过程中，应当重视对微课的合理应用，一方面，考虑到高职学生的数学学习能力，另一方面，也要关注不同学习基础下学生表现出的个性需求，尽可能地实现师生之间的有效协作，推动微课教学的全面优化与落实。在开发和整合微课资源时，教师需要考虑到学生的基础状况，既要关注高等数学教学的主要内容，同时也要体现出学生的个体差异，在选择相关教育资源时，带给学生更加多元化的学习体验，并且在主动帮助学生解决学习问题的过程中，推动学生学习状态的进一步调整。教师应当利用互联网对微课资源做出有效的整合，将网络中优秀的微课材料作为实施教育的重要依据，并在此过程中带给学生深刻多元的学习体验，让学生能够真正做到快速调整学习状态，并且主动积极解决学习问题。最后还应重视日常教学中自身对微课的开发和利用，能够借助视频等形式的元素实现对教学内容的整合，在保障教学效率的同时实现微课应有的价值。

3.3 开发课程思政相关教学素材

课程思政是高职院校高等数学教学改革的重要方向，推动高等数学课程内容改革的过程中，教师应当重视课程思政的全面落实，将思想政治教育的相关元素呈现在学生面前，并通过这样的方式促进学生学习状态的及时调整，让每位学生都能够在接触数学知识的同时树立正确的价值观念，并且在主动解决数学学习问题的基础上，实现综合素质的全面进步与发展。推动课程思政，意味着教师需要选择适当的思想政治教育内容，一方面，考虑到高职学生的思想政治素养，另一方面，也要关注数学知识和课程，师生之间的深度融合能够以思政教育为平台突出数学学科的人文内涵。例如，在培养学生科学严谨的探究态度时，教师可以借助数学文化为学生介绍优秀数学家的相关事迹，并通过这样的方式让学生能够理解数学学科的严谨性特点。在对学生进行爱国主义教育时，教师同样可以将我国著名的爱国数学家事迹呈现在学生面前，让学生能够树立远大的理想抱负。在课程思政元素得到全面渗透的情况下，高等数学课程内容改革才能取得预期的效果，学生的思想政治素养才能够得到有效提升。

3.4 突出课程内容的职业化特点

高职阶段人才培养工作必须重视对学生职业素质的有效培养，在选择教育内容时将具有这项职业特点的内容呈现在学生面前，并通过这样的方式带给学生更加深刻的学习体验，让学生能够在接触数学知识的过程中提高职业素养，并且在参与相关学习活动时实现对职业技能的全面提升。根据不同专业学生的专业学习需求，在选择教学内容时，也需要做出相应的调整，例如，在制造类专业的内容选择上，可以将空间解析几何、二元函数微积分等内容作为教学依据；在经管类专业教学内容选择方面，可以将矩阵与线性方程组、概率与统计的内容作为教学的重点。在充分体现学生专业发展需求的情况下，高职院校高等數学教学内容才能发挥应有的作用和价值，学生才能够真正理解不同职业的特点，并且在掌握数学技能的情况下提高职业素养。

4 总结

总之，做好高职院校高等数学课程内容改革是提高高等数学课程质量的关键，也是促进学生个性化发展的重要前提和基础。作为新时代教育工作者，高职院校数学教师应当把握好高等数学课程教学内容的有效优化，在对学生进行指导时能够突出学生的个体差异，尽可能地实现课程内容的有效拓展，让每位学生都能够在接触数学知识的过程中获得深刻的启发，并且在主动解决学习问题的基础上，实现综合素质的全面成长。将贴近生活的教学案例带到课堂，将微课资源作为重要的教学工具，从课程思政的角度出发推动课程内容的拓展，这样一来，高职院校高等数学课程内容改革才能取得应有的效果，基于行之有效的数学教育活动，有效推动高职学生综合素质的全面发展。

（作者单位：河南对外经济贸易职业学院）