新理念下信息技术在高中英语教学中的应用思考

张兴

在信息技术的快速发展中，我国教育领域迎来了信息化教学改革，尤其在新教育理念背景下，高中英语教学在深度探索信息化教学方式。信息技术在高中英语教学中的应用，不仅利于促进课堂教学质量提升，更利于实现以学生为主体，以教学为中心的教学目标，最终实现综合素质教育目标的全面培养。为此，本文从信息技术在高中英语教学中的应用价值入手，阐述分析了信息技术在高中英语教学中的应用要求，进一步对如何加强信息技术在高中英语课堂教学中的应用策略进行了分析，旨在为发挥信息技术在课堂教学中的重要价值提供帮助。

在新时期教育改革的发展中，信息技术成了课堂教学改革探索的主要方向，信息技术便捷、易于操作和掌控的特点，也为英语教学多样教学形式的创新提供了支撑。因此，信息化教学是教育教学发展的一种必然，将信息技术应用在英语教学中，可将知识本位教学形式转变为能力本位。创建情境、融入多样知识、利用多样功能创建实践平台，利于充分体现学生课堂主体地位，开拓学生视野的同时，也可提升学生知识内化力，对促进学生综合素养的全面发展有着极大帮助。

1 新理念下信息技术在高中英语教学中的应用价值

高中课程量较多，学生学业压力明显。英语作为众多学科中一项重要内容，加上知识学习的困难性，给学生增加了许多压力。如何学好英语，提升表达力，具备应用力，成了学生学好英语需要突破的难题，甚至是当下高中英语课堂教学亟须整改的首要问题。将信息技术应用于高中英语课堂教学中，对解决上述问题有着一定的促进作用，具体体现在以下几方面：

第一，将信息技术应用于高中英语课堂中，利于降低教学难度。英语是一门语言类课程，语言学习的关键在于多說、多练习、多积累。但实际教学中学生思考和练习的时间明显不足，原因在于英语是西方国家母语，与学生实际生活的环境相差较远，对语言结构的不熟悉，对一词多义的不理解，加大了学生学习难度。而利用信息技术创建英语教学活动，教师可以在教学主题中融入多种教学资源，如文章背景介绍、作者简介等；也可借助信息平台创建实践活动，如打造学习情境，让学生身临其境感知知识；提供预习支撑，引导学生进行文本探究等。在此学习过程中，知识地域限制以及空间限制等问题解决，调动了学生积极性，提升了理解力，让学生有了学习英语知识的轻松感。

第二，信息技术在教学中的应用，利于实现教学相长这一目标。信息技术具有便捷性和易操作的特点。在进行教学准备和设计教学活动时，教师可利用网络学习平台，将多样的学习资源进行整合，利用媒体技术展现在课堂中，可让学生在有限的课堂学习里了解到多样的知识，提高了课堂时间利用率。教师可将更多时间用于引导学生思考，在课堂上学生思考时间的增多，可帮助学生更好地理解和内化知识。

2 信息技术在高中英语教学中的应用要求分析

信息技术虽然在教学中有着极高的应用价值，但只有合理的应用，才可凸显出信息技术在教学中的重要作用，因此在将信息技术应用到高中英语课堂教学中时，需注意以下几点：

第一，使用的方式要与学生实际贴合，要以培养学生自主学习为目的。教师在利用信息技术整合教学资源和设计教学活动时，要以学生心理需求为出发点，要找到信息技术在课堂中的落脚点，多思考文本教学的本质，多发掘信息技术的功能，进而在听力教学、阅读教学中给学生做学习引导。

第二，要善于利于信息技术创设多样的学习情境。英语是基于语言的学习，语言触发需要合适的情境做媒介。在教学改革背景之下，高中英语教材也进行了调整，增加了许多开放性的内容，也凸显了与学生的关联性。因此，在借用信息技术创设学习情境时，教师要善于将生活中的素材引入到课堂中，利用图片、动画、视频等形式，让学生在真实的情境中学习、思考，触发学生想要表达的欲望。

第三，在利用信息技术创新英语教学方式时，要切实达到培养学生综合能力的目的。任何知识的学习都不是为以掌握知识为目的，而是在理解知识的基础上，对知识进行创新，用知识促进生活的改变。因此，英语课堂教学的最终目的是培养学生综合能力。所以在信息技术与高中英语教学结合的过程中，教师要善于利用信息技术丰富教育资源，让学生对英语语言多一些了解，结合多样的形式让学生去感知中外文化的差异，在深刻理解的基础上让学生对学习有思考，并通过课堂学习掌握英语语言的表达方式，以此锻炼学生的交际能力，为学生综合素养全面发展做好铺垫。

3 信息技术在高中英语教学中的应用策略

3.1 信息技术在听力教学中的应用

英语课程是对一种西方语言的学习，如同汉语言一样，最好的学习方式，就是多听、多练习。在以往听力教学中，仅仅用一台录音机播放课件磁带，这样的方式虽极为简单，也非常便于操作，但单一的授课方式加大了教学的枯燥性，可听不可直观观看的形式也降低了学生的学习兴趣。而随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中应用增多，听力教学也从录音机教学模式转变成了多媒体教学形式，其教学方法也更加多样、灵活。

例如，利用多媒体信息技术创建英语听力情境。如在教学译林新版高中英语必修二中Unit1 “Light，camera，action！”这部分内容时，教师在利用信息技术播放英语听力教学内容时，可先根据教材教学的主题设计出不同的听力情境，换言之就是根据教学主题设计出听力问题，让学生带着问题去听英语材料，并完成学习要求。如设计如下问题：（1）文章主要介绍了什么？（2）Light指什么，作用是什么？（3）camera，action是什么工具？（4）Light，camera，action三者主要用来做什么？（5）文章要表达怎样的观点？而后，教师通过多媒体教学设备，让学生在观看与聆听中解决上述问题。

为了给学生更好的听力学习体验，教师可通过多媒体平台，选择最合适学生学习的听力材料，抑或通过播放不同版本的听力学习内容，让学生分辨正规英语的发音，同时在听力教学中，通过实施控制和调整多媒体音频内容的播放速度，让学生准确找出问题答案，为顺利推进教学、提升学生学习效率奠定基础。

3.2 信息技术在口语交际中的应用

在信息化的社会背景中，信息的使用频率增加。英语作为国际交流的通用语言，在学习中的地位也越来越突出，这也说明在素质教育改革中，加强学生口语表达能力是十分必要的。在高中英语教学中，为了帮助学生锻炼英语表达能力，可利用信息技术给学生创建一个说英语的环境，让学生走进英语文本，在真实、有目的、有方式、有氛围的情况下进行练习。

如在译林版高中英语必修2的Unit3“Alex around the word”单元教学中，在完成基础内容教学之后，教师可给学生创建以下语言交流活动：（1）This wedding ceremony is from which country？（2）Which colors do the bride and bridegroom wear during the ceremony？为了增加英语口语交际学习的真实感，教师可利用多媒体设备，给学生播放相关的视频内容或者图片内容。为了更好地帮助学生理解文本内容，在英语口语练习中，教师也可借助多媒体设备播放无声的音频内容，让学生对照教材课本进行配音练习，抑或让学生借助图片视频进行自由发挥，锻炼学生语言组织力和表达力。这样的教学方式，不仅可活跃课堂氛围，也可通过长期的训练，提升学生英语语感，提升学生交流自信，促进学生整体表达力提升。

信息技术的快速发展，已经将人类生活的环境推向了更加智能的环境中。人机交互设备的出现，直播教学形式的出现，也让学生英语口语练习多了新途径。在课堂教学中，教师可通过网络平台连接课外英语教学者，或者与网上英语爱好者进行连线，让学生在网络桥梁中与不同的皮肤、不同性别、不同职业人士用英语进行交流，培养学生自信。这样一来不仅提高了学生英语学习兴趣，也可在交流中让学生理性审视学习中存在的不足，利于让学生始终保持积极、乐观的学习态度。

3.3 信息技术在阅读教学中的应用

不管是听力教学还是语言表达教学，都需要学生在储备极其丰富词汇量的基础上进行学习，由此也可较好地帮助学生提升英语理解力。因此，信息技术在英语阅读教学中的应用是一种必然。英语阅读教学的主要目的，一是锻炼学生的閱读分析能力；二是帮助学生积累词汇，掌握语法，培养语感。在传统的阅读教学中，教师严格地按照文本内容进行宣讲，采用精讲少练的方式，即教师先教学文本中的新词汇，再分段进行内容梳理，对其中涉及的语法知识再进行细讲；完成所有段落的分析和学习之后，再给学生布置专项的练习内容，让学生进行句式和语法的练习。在这种教学模式中，学生始终处于知识的被动接受状态，没有清晰的学习目标，由此学生的自主阅读学习能力难以得到有效培养，英语阅读教学也就无法达到理想的教学效果。

如今社会进入到新时代，教育进入新阶段，信息技术也与教学进行了融合，所以在英语阅读教学中，教师要善于利于信息技术创建灵活、开放的教学模式，调动学生积极性，促进高效英语课堂教学的形成。

例如，在教学Unit4“Exploring Literature”单元中的The wonder of Literature/The old Man and the Sea内容时，本模块知识教学目标是让学生掌握重点句型和情态动词的语法知识，能力教学目标是让学生能够利用所学的英语单词进行语言交流，达到熟练运用语法的目的。在教学中，教师利用信息技术围绕教学目标和重点教学内容，构建阅读教学框架，确定教学主题，用思维导图方式展示出需要学生掌握的内容，再利用图片、框架、简单的文本内容等将主题分散的知识进行串联。在教学导入过程中，教师通过多媒体设备给学生展示学习框架，先帮学生理清文本脉络，树立学习目标，如第一阶段设计情态动词学习目标，主要让学生探究文本中can与could的用法、may 与might的用法、shall与should的用法、will与would的用法、must与have to的用法以及dare的用法和used的用法，而后在课件视频的学习提示下，让学生先进行文本预习，标记出情态动词在文本中使用的句式，再让学生对照句式总结情态动词的特征。在与学生讨论出特征之后，教师可顺势布置一些练习内容，（1）Jim say we（  ）stay in his house as long as we leave it clean and tidy. （2）  When I was a child，  I（  ）watch TV whenever I wanted to.等等，增加学生理解的同时，让学生灵活掌握应用。通过这样的方式，既做到了突出学生主体，又可以在教师引导下锻炼学生思维能力，培养学生自主学习能力。

除此之外，也可利用信息技术补充课本教学资源不足问题。信息技术支撑的网络平台，其中包含了多样的信息，蕴含了多样的教学资源，适当的搜集、整理可更好地为课堂教学服务，提高课堂教学效率，如网络平台中的图片资源、视频资源、作者简介、背景发展等。在实际教学中，教师可根据教学的需要，适度地从网络中进行教学资源的截取，与课本教学内容进行整合，将文本内容赋予时代感、新鲜感，并在多样学习资源的补充下找到与学生心理需求匹配的教学点，通过引导让学生快速融入学习。例如，在The wonder of Literature教学中，教师可培养学生文学意识，从网络平台中找出与之相关的教学资源，先给学生展示学习案例，与学生探讨文学在生活中的意义和价值，再逐步将学生引入到学习中。

3.4 信息技术在写作教学中的应用

写作教学是英语教学中的重要内容，也是难点内容。如果学生不具备良好的写作能力，就会影响学生英语成绩整体的提高，这也从侧面反映了学生未对知识进行有效地吸收内化。在将信息技术引入到高中英语教学中时，教师也利用信息技术给学生提供写作素材，帮助学生积累写作素材，掌握英语写作技巧。如完成The wonder of Literature这篇文章教学之后，教师可给学生布置相关的练习内容：假设自己是文本中的主人公，从学校宣传栏中得知学校图书馆需要购置一些新的书目，让学生根据以下写作要求，用英语向学校图书管理员提供一些书籍介绍。要求：（1）用英语写出要推荐的书刊名称；（2）说明推荐的理由；（3）想要被采纳的期待。抑或给学生提供一些写作词语的积累，如in store for，draw on，reflect on，take sth into consideration等，让学生将这些词语运用到实际写作中。另外，教师也可通过网络平台，通过英语学习软件，引导学生结交一些西方友人，让学生通过网络上的交流方式进行练习，以此锻炼学生的表达力和写作能力。

4 结束语

总而言之，在信息技术快速发展的背景下，我国课堂教学改革出现了新特点、新方式。教学内容的丰富性、直观性、具体性以及生动性，既活跃了课堂教学氛围，也调动了学生学习积极性。虽路漫漫其修远兮，但坚持的求索，必然能够有效地促进信息技术与高中英语教学的融合，发挥信息技术在课堂应用中的价值。

（作者单位：江苏省徐州市沛县第二中学）