核心素养视域下初中英语教学中学生思维品质的培养策略

齐向丽

初中英语教师在教学过程中培养学生的思维品质符合了当前核心素養教育的要求，同时也对提高学生最终学习效果，提升他们英语综合能力有着积极的推动作用。而英语教师要想增强思维品质培养的有效性，就需要创新教学的手段，可以利用问答教学、情境教学、图文教学、互动教学、知识串联教学、实践教学等方式启发初中生的各项英语思维，并鼓励他们通过有效的自主性学习活动提高英语思维能力，进而使思维品质培养达到应有的效果。本文根据英语思维品质概念，浅谈初中英语教师培养学生思维品质的有效措施。

英语思维品质是英语核心素养中非常重要的一个要素，它指的是学生在学习过程中对知识进行思考、分析、判断、理解、推理、创新、应用等行为时所展现出来的多元化思维品质。而这些思维品质对于提高学生自主性认知能力、知识实践应用能力有着十分关键的作用。由此可见，在核心素养教育要求下，初中英语教师更应当重视对班级学生进行思维品质方面的培养，从而更好地提升他们的英语综合思维能力，提高他们课堂学习的效果。

1 在初中英语教学中培养学生思维品质的重要性

初中英语教师对学生进行思维品质的培养，能够有效提高他们的英语综合素养，当学生拥有了多样化的学习思维之后，能够更加快速地理解英语文章，并且将各类知识点内化为自身的英语综合能力，从而提高对英语问题的解决效果，提升其英语学习的质量。

另外，英语教师开展思维品质培养，还能有效强化学生的英语综合思维能力，学生可以在问答训练、图片分析、情境演绎、情境交流等学习活动中得到逻辑思维、发散思维、联想思维、迁移思维、创新思维等多种英语思维的启发，使其在提高思维运用效果的同时，提升英语课堂的学习效率。

2 在初中英语课程中培养学生思维品质的具体措施

2.1 开展问答训练，强化学生理解思维品质

在英语学习活动中，理解能力是初中生需要具备的一项最基本思维能力，他们只有真正理解教师所讲的英语知识，知道每个英语词汇、词组、句型的含义和使用方法，才能透彻理解英语文章的内涵，更加灵活地使用各类英语知识。英语理解能力指的是初中生在学习学科知识时，能够根据已经掌握的英语知识探索出新的知识，并且能够通过自主性的分析和研究行为，实现对新旧学科知识的深层次认识，进而更加清晰明确地诠释出英语信息。

初中英语教师要想使学生拥有较强的理解思维，就需要结合授课目标创建互动问答训练活动。首先，教师可以引导学生对英语教材知识点进行猜想和推测，引导他们根据已知信息或自身的生活经验对课文含义进行合理的推测，借此提高他们的猜想能力和推理能力。以“Hello！”课程为例，教师先给学生讲解“hello”这个英语单词的意思，然后再鼓励他们通过独立分析的方式结合教材插图理解人物对话内容的含义。比如，图中一个人说“Hello，my name is...What is your name？”另一个人回答“My name is...”学生通过分析可以推测出这段对话主要讲的是两个人相互介绍自己的名字，由此也可以推理出这节课的主要知识点是掌握英语打招呼的方式。

其次，英语教师可以根据学生推理出的内容和教材上的关键知识点进行提问教学，让他们对英语信息进行更有深度的思考，从而提升他们英语语言理解能力，使其真正掌握自主性学习的方法与要领。比如，当学生推理出“Hello！”这节课的学习主题之后，教师就可以围绕主题信息开展互动问答训练。例如，“根据课文内容总结用英语打招呼的方式有哪些？”“How are you？”这句英语句型的使用场景是什么？”“根据课文对话内容总结be动词在英语句型中的基本用法，并举例说明。”“在英语打招呼过程中，Hello！/How are you？/What is your name？/Nice to meet you.这几个英语句型的正确使用顺序是什么？”等等。对于这些问题，学生需要深入研究教材内容，把每段对话和插图结合在一起，思考每个英语句型的真正含义，从而掌握这几句话的使用方法和使用场景。由此可见，学生在解答英语问题过程中，不仅可以对教材知识点进行更加深入细致的研究，加深对英语知识含义的理解，还能使理解思维得到有效的锻炼，从而提升他们的英语理解思维品质。

2.2 创建交流情境，提高学生应用思维品质

英语应用能力指的是学生运用所学英语知识解决相关问题的能力，而这也是初中英语教师最重要的一项教学目标。对于初中生而言，他们只有拥有了较强的知识应用能力，才能更加高效地解答英语习题，才能更加快速地解决现实生活中的英语问题。因此，在素养教育要求下，初中英语教师就需要积极培养学生的英语应用思维品质，提高他们知识运用的能力。

学好英语最主要的一个因素就是具备良好的交流环境，因此，英语教师要想提高初中生的应用思维，就需要结合教材内容创建情境交流教学模式。以“Jenny's school life”课程为例，此节课要求学生能够灵活使用“There is/are”句型进行交流，知道一般过去时态的使用方法，并且能够与他人自由交流自己的兴趣爱好和对学科的认识。对此，英语教师就可以结合这些信息创建校园交流情境。比如，教师先利用班级大屏幕投影出本校的园区3D图，为学生创造出沉浸式的英语学习环境，然后再鼓励他们使用所学知识进行英语交流，如“There is a small cat on the flower bed.”“There is a big peach tree in the school playground.”等，通过对真实生活场景的描述，能够使学生进一步掌握“There is/are”英语句型的应用原则和方法，从而提高其英语沟通能力。

之后，英语教师再根据班级学生的实际交流情况进行知识应用技巧的传授。良好的应用思维品质不仅包括知识运用的效果，还包括知识运用的方法，学生只有掌握了正确的阅读方式、探索方式、思考方式、理解方式才能使知识实现有效的内化，只有掌握了科学的知识应用方法，才能更加快速地解决现实问题。比如，在学习“Jenny's school life”课程时，教师需要指导学生学会如何从英语文章中提取出关键信息。例如，知道“there is/are”的应用场景，知道“make...from/with...”的含义，知道“take part in”与“join”的异同点和使用方法等。而学生也需要在知识探索过程中获取到应用思维灵感，然后再通过情境交流、情境表达等方式增强英语知识运用的体验感，从而真正提升他们的应用思维品质。

2.3 巧用图片信息，培养学生分析思维品质

英语分析能力是了解课文语句逻辑关系、感悟文章本质内涵、体会文章思想情感的一项重要能力，同时也是英语思维品质的一个关键组成部分。初中英语教师要想更好地落实核心素养教育，就需要加强对学生进行分析思维品质的培养，要利用丰富的英语教学资源提高学生自主分析、自主探索的兴趣，并使其在英语表达与表述活动中强化对英语知识的分析效果，进而提升他们的分析思维能力。

初中英语教师可以先利用情节分析图引导学生自主研究英语语句之间的逻辑关系，理清故事发生的起因、经过、结果，找到时间、人物、事件等关键信息，并通过梳理文本线索的方式找到前后文之间的因果关系，进而真正挖掘出各英语语句之间的内在联系，同时，借此提高学生自主性分析的能力。以“Whose coat is this？”课程为例，此单元的教学目标是让学生掌握“whose”的使用方法，知道什么是名词性物主代词，并且，能够用英语进行物品管理行为的交流。对此，教师可以先给学生展示一幅故事情节分析图，图中包含了对物品的询问、肯定回答、否定回答、对物品大小的描述等内容。然后，教师再引导学生结合这幅图片对课文各英语语句的内在联系进行分析与研究。比如，学生通过研究可知“whose”在英语中是一个疑问代词，词义为“谁的”，在这篇课文中用于询问物品的归属权问题。此单元英语知识的学习思路是先询问某个物品的归属权，如“Whose coat is this？”然后再由另一个人回答这个物品归属者是谁，这个问题的回答者既可以是物品所有者，也可以是其他人。之后，再通过對物品大小或样式的描述确定或否定之前的回答。学生通过将图片信息与教材知识点结合的方式能够快速理清英语语句的内在联系，并借此得到分析思维的启发。

之后，英语教师再根据学生的分析结果开展文意叙述训练活动，运用连线、问答、填空、简述等学习方式让学生提取出文中的英语关键词和关键句型，并借此培养他们文意总结与概述能力，从而使他们的分析思维品质得到更好地提升。比如，在分析出“Whose coat is this？”这个单元各语句的内在联系之后，教师可以鼓励学生对知识点进行总结，例如，“‘Whose...is this？句型是一个特殊疑问句，用于询问物品的所有者是谁，其含义是指‘这个物品是谁的？，回答方式是‘That is he/she...。”“在进行否定回答时，可以先表述这个物品的特征，说明它与答案中的所有者特点不符，然后再进行否定”，等等。教师利用文意叙述练习，不仅能够进一步加强学生对教材知识点的理解与记忆，还能提高他们知识简述的能力，使英语知识点得到有效的内化，进而真正提高他们的分析思维品质。

2.4 组织互动讨论，增强学生创新思维品质

创新思维品质是英语核心素养中比较高阶的一种思维素养，具体指的是学生能够通过对英语知识原理与逻辑关系的深层次理解与分析，对各类知识进行创新性的结构组合，并使其展现出更加新颖的表达形式。这一思维品质的培养不仅可以提高学生主动学习、主动探究的积极性，还能更好地提升他们的发散性思维能力和多角度思考能力，进而改善知识学习的效果。

初中英语教师要想在教学过程中启发学生的创新思维，培养他们的创新思维品质，就可以开展现实问题讨论活动。教师把英语教材中的重难点知识与现实生活进行关联，然后引导学生用英语对与之相关的情况进行具体描述，之后再让他们从多维角度出发对这些信息进行深入细致的讨论，以此来启发学生的英语发散思维和联想思维。最后，英语教师再指导学生对相关知识进行创新性和创造性的思考，以此来强化他们的创新思维品质。以“A birthday card”课程为例，此节课要求学生学会“四会”词汇，掌握与贺卡有关的英语口语表述方法，能够熟练运用英语语法中的现在进行时表述事情。针对上述教学目标，英语教师就可以开展互动讨论活动，并借此锻炼学生的创新思维能力。例如，在交流活动中，学生需要结合现实生活描述生日场景，从不同的角度出发讲述与生日有关的内容，比如，有的学生从情绪的角度出发描述了过生日者喜悦的心情；有的学生从生日礼物角度出发讲述了过生日者收到的各种新颖有趣的礼物；还有的学生从生日祝福语视角出发讲述了生日祝福的多种思路，如“Happy birthday！”“Have a wonderful birthday！”等。英语教师通过开展问题讨论活动，不仅可以调动班级学生学习的积极性，还能使他们在具体问题讨论过程中提高英语联想思维、多维思维、发散思维等思维能力，进而强化学生的创新思维品质。

2.5 引入思维导图，强化学生逻辑思维品质

初中英语教师利用思维导图开展教学活动，这不仅可以激起学生对英语知识系统性探索的兴趣，还能促使他们结合脑图内容对英语知识点进行科学的梳理与整合，从而构建出更加系统、更加完整的知识架构体系，同时，也能借此提高学生的英语逻辑思维品质。

以“Let's go to the zoo！”课程为例，英语教师在教授学生此节课重难点知识之后，可以开展思维导图复习活动，以此来培养学生的英语逻辑思维能力。例如，此单元的教学目标是让学生掌握与动物园有关的英语词汇和短语，如“go to the zoo/lion/forest/course/make noises”等，能够灵活使用描述动物的英语句型，如“The tiger is eating meat.”“He looks lonely.”等，针对上述信息，学生需要先对其进行合理的分类整理，比如，把英语词汇和英语短语分别归为两个类别，而英语句型是第三类知识，第四类则是与此单元相关的英语语法知识。然后，学生再根据这种分类方式进行课程思维导图的绘制，把此节课知识点以更加清晰的方式展现出来，并且，把各英语知识点中具有内在联系的部分用箭头符号关联在一起，以此来呈现出它们之间的串联关系。英语教师通过开展思维导图教学活动，不仅提高了学生知识复习的效果，还能借此锻炼他们的逻辑思维能力与整合思维能力，进而使他们的逻辑思维品质得到有效的培养。

2.6 开展实践活动，培养学生迁移思维品质

对于初中英语教师而言，其教学的最终目的是为了让学生能够灵活地把学科知识应用于现实生活之中，运用所学知识解决日常遇到的英语问题。对此，英语教师为了有效达到这一授课目标，就需要开展知识实践活动，让学生在现实场景中使用英语知识，以此来锻炼他们的迁移性思维能力，培养其迁移思维品质。

英语教师在授课过程中开展实践活动，能够带领学生突破传统教学模式的束缚，使其在课程实践活动中对英语知识进行纵向和横向的拓展，并借此激活他们的知识迁移思维，从而提升其知识运用的效果。以“Music and dance”课程为例，教师可以开展情境演绎实践活动，让班级学生扮演不同的角色，演绎出中国古代丝绸之路的故事。在故事演绎过程中，学生会根据实际情境将所学的英语知识运用其中，比如，在演绎西域舞蹈传入中国的故事时，学生会用到“dance/the Silk Road/long time ago/think about/play music”等英语词汇和词组，还会用到一般过去时英语时态。由此可见，教师通过创建情境演绎实践活动，能够使学生合理地将所学知识运用于具体情节之中，从而使他们的迁移思维得到有效的锻炼，同时，也能借此提高学生的英语迁移思维品质，提升他们知识运用的能力。

3 结束语

综上所述，初中英语教师要想更好地落实核心素养教育，就需要认识到思维品质培养的重要性，要通过创新教学手段、丰富教学活动等方式使初中生的多元化英语思维能力得到有效的锻炼，进而在提高他们思维应用效果的同时，提升其英语知识学习的质量，并借此强化学生的英语核心素养。

（作者单位：白银市平川区电厂学校）