基于学科核心素养的初中英语阅读课教学活动研究

芦云

学科核心素养有着非常重要的意义，能够全面提高学生的综合能力，促进学生不断学习进步，从而得到良好的成长发育。在初中英语教学时，阅读课程是非常关键的教学环节，不仅有利于提高学生的英语思维以及视野，还能够在阅读中，让学生掌握语法应用以及学习相关的单词，从而达到提升学科核心素养的目的。

初中英语是系统性英语教育的开始，在英语教育中有着非常重要的奠基作用。也就是说，只有在初中阶段学好英语，掌握相应的知识理论，才能够有效地开展后续教育，否则一形不顺，难练他形。初中英语学习的是基础英语单词和基础语法，但培养的却是学生的英语素养。其中包括主动学习、积极探索、英语思维、英语能力和英语知识等方面。不论是在英语教学中，还是在学生学习成长中，都具有非常重要的意义。而阅读教学在初中英语教学中有着必不可少的重要作用，只有通过科学有序地开展阅读教学，才有利于学生在英语学习中塑造良好的英语核心素养。主要体现在学生进行阅读时，可以探索阅读中的英语知识，对不懂的单词和语段进行研究和查询，从而收获新的英语知识，并在不断的积累中，逐渐提高英语能力。同时，在阅读过程中学生可以梳理英语知识体系，增强英语表达逻辑，有助于提高学生的英语应用能力，从而能够在初中英语阅读课教学活动中提升学科核心素养，促进学生的英语水平稳步提升，有利于后期的教学开展。

1 英语学科核心素养剖析

英语学科核心素养主要包括四个层面，其中有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。在这四个要素中，每一个要素都是学生在学习英语过程中必不可少的。语言能力指的就是用英语表达思想情感，进行英语交流的能力，其不仅需要一定的英语知识功底，还需要良好的英语逻辑作为支撑。思维品质就是学习英语过程中的正能量想法，坚持不懈的动力，积极探索学习的习惯，以及英语的逻辑思维。文化意识尤为重要，告诉我们英语不仅是一门语言，更是西方文化的代表，不仅承载着西方的生活习惯和社会形态，还蕴含着西方为人处事的哲学道理。学习能力在英语学习的过程中，是必不可少的核心素养，只有不断提高学习能力，才能够学好英语，增强英语的知识水平和运用能力。

2 基于学科核心素养的初中英语阅读课教学活动存在的问题

2.1 教师的教学手段滞后，不利于开展阅读课活动提高核心素养

初中英语虽然十分简单，无论是单词语法还是逻辑关系，都是在初级阶段，因此，非常容易掌握并能够有效地运用。但是，由于部分教师的教学手段滞后，无法提高课堂教学的效率，从而导致学生难以有效掌握相应的知识理论，不利于学生进行阅读活动，从而无法感悟阅读内容中的思想理念，并且也无法通过阅读学习相应的英语语法和写作表达的知识。所以，传统的教学手段已经不能满足当代教育开展的要求。当代初中英语阅读教学活动既需要学生热情的参与，积极主动地学习，又需要教师能够改革英语教学模式，提高教学手段，从而促进学生在阅读活动中不断积累英语知识，以及感悟优秀的道德品质和培养自身积极探索不怕困难的品质。

2.2 初中英语阅读课活动开展气氛不足，不利于学生在阅读中探索思考

据相关资料统计，我国初中英语课堂氛围存在很大的缺陷，不利于学生积极主动地进行学习探索，从而造成学生难以通过阅读活动提高学科核心素养。其主要原因是由于传统教学的思想观念导致的，课堂的主导一直是教师，从而无法让学生自己主动地进行学习探索，导致学生不能够在遇到问题时，自主进行探究查阅资料解决困难，并且还会造成学生对阅读活动的反感，不愿意参与其中。因此，需要改革教学理念，创新课堂开展的模式，以与时俱进的教学方法帮助学生在学习活动中提高核心素养。

2.3 教师干预过多，不利于学生在阅读中发展核心素养

据统计，在我国初中英语阅读活动教学的过程中，初中英语教师经常会通过渗透的方式帮助学生提高英语成绩。虽然能够给予学生一个明确的学习方向，让学生能够更多地获取知识理论，有一定的积极作用。但是在引导过程中由于教师的干预，会造成学生降低对英语阅读活动的兴趣，甚至拒绝参与阅读活动。因此，初中英语阅读课活动教学开展中，初中英语教师过多的干预不仅会破坏学生通过英语阅读课活动自主学习的积极性和主动性，影响学生英语知识的运用，还会让学生产生对阅读的抵触心理，从而无法培养学生主动探究、积极学习、迎难而上的学习品质，也难以在阅读中有效地感悟作者的思想内涵，从而不利于提高精神认知。因此，初中英语教师过多的干预，对初中英语阅读课活动的开展会造成巨大的不利影响。

2.4 教师的鼓励和引导工作不到位，降低学生通过阅读塑造核心素养的效率

在初中英语教学中，教师的鼓励和引导工作有着十分重要的作用。但是，根据相关的报告显示，部分教师在初中英语阅读课活动的时候，经常出现坐在讲台上玩手机看书的现象，不进行任何指导和教学，也不做活动前的鼓励工作。在初中阶段，学生的心智发育水平尚未成熟，内心相对脆弱，在遇到问题时不能良好面对。因此，在英语阅读课活动的开展中，通常会出现各种英语知识方面的问题，对学生的阅读造成很大的阻碍，如果没有教师的鼓励和引导工作，学生在不断面对困难的过程中，也会造成心理挫伤缺乏自信的现象，从而非但不能有效地提高阅读效率，学习相应的英语知识，还会降低学生的学科核心素养，并且对英语成绩也会造成很大的影响。

3 基于学科核心素养的初中英语阅读课教学活动的对策

3.1 运用游戏手段激活课堂，拆解文中单词助力阅读开展，增强学科核心素养

要想有效提高初中生的英语核心素养，就必须改革教学手段，促进教学效率提升，才能够让学生顺利地进行阅读，从而不断提高核心素养。在进行初中英语阅读课活动教学时，可以先学习阅读中常见的英语单词，再进行相应的阅读理解。这样一来可以为学生阅读理解时进行铺垫，从而让学生顺利地参与阅读活动，在阅读中培养学习英语的品质和增强英语知识，进而达到提高学科核心素养的目的。另外，教师需要结合初中生的性格特点设计教学方案。初中阶段的学生通常思维比较活泼，喜欢新鲜的事物和贪玩，并且对游戏情有独钟。据相关调查，学生在参与游戏的过程中，注意力十分集中，对游戏中的事物印象非常深刻，并且十分容易学习。因此，教师可以将游戏与阅读课堂中的必背单词结合在一起，合理的利用希沃白板提高初中英语课堂教学效率。在进行初中英语阅读课教学活动阅读必需的单词记忆时，初中英语教师可以利用希沃白板的多媒体功能以及游戏功能，搜索或设计符合阅读课活动内容的教学游戏，通过让学生参与游戏，提高学生对英语单词的印象，以此促进单词的背诵。例如，初中英语八年级课程教学中，不论是在课文中，还是在课堂延伸资料中，已经存在了一部分的复杂单词，学生在记忆时会遇到一定的阻碍，长此以往就会降低学生背诵单词和开展阅读活动的兴趣以及自信，从而造成课堂效率的下降。因此，可以利用希沃白板，在閱读课活动中进行单词PK大作战的游戏。初中英语教师在打开游戏后选定教材，两名学生就可以在各自的希沃白板区域点击相应的单词获得积分，并在游戏结束后会自动进行错误汇总与讲解。同时，在游戏操作中，未能参与的学生也可以通过观看的形式与操作游戏的学生进行互动，从而达到全班参与的效果。如在动物相关的阅读课活动中，可以进行动物单词选择游戏，学生需要在不断出现的单词气泡中选择hen、pig、bird、duck、dog、fish等代表动物的单词。不仅可以增强学生对英语单词的印象，促进当时的背诵，还可以有效激活课堂氛围，吸引学生积极参与英语学习，从而能够顺利地开展阅读课活动。

3.2 利用小组教学法，让学生在阅读课活动开展中探索学科核心素养

在进行阅读课活动时，初中英语教师可以运用小组教学法，需要对各小组制订竞争考核方案，通过小组合作实现竞争，通过竞争促进小组合作。初中教师要对小组训练策略进行评分，以便小组成员知道自己的学习进度，有助于帮助学生不断地在阅读中探索英语知识的用法和写作结构。例如，小学英语教师可以将班级学生按实际人数分成多个学习小组，并保证每个小组的学习人数均等，同时，小学英语教師需要确保每一个学习小组中优秀学生和学困生的人数均衡。在开展小学英语阅读活动时，教师给予学生相应任务，例如，马丁·路德·金的“I have a dream”。让各小组进行阅读，合作学习新的词汇和短语，并且需要罗列出学习过程中的困难以及如何克服困难的过程，从而有助于提高学生的学习意识，培养自主学习、合作学习、探究困难和解决问题的能力与品质，从而良好地提高学生的英语学科核心素养，以此助力学生的英语能力不断发展。并且在小组学习的过程中，小学英语教师需要制订相应的奖励机制，通过奖励机制，促进学生积极参与阅读，不仅能够有效地提高学生的学习氛围和学习激情，还可以培养学生的思维品质以及学习能力，对小学英语阅读课活动培养英语学科核心素养有着非常重要的实际效果。

3.3 教师控制干预，让学生自主学习英语，在探索中培养核心素养

在初中英语阅读课活动教学中，教师需要控制课堂干预的程度，避免太多的课堂干预造成开展初中英语阅读课活动的阻碍。因此，初中英语教师必须进行科学有序的教学设计，这样一来既能够提高阅读课活动的教学效率，又可以促进学生培养英语学科核心素养。初中英语教师进行备课时，只需要做好课前重点工作以及相应的知识理论引导工作，将课堂教育的主导从教师转向于学生，给予学生足够的自主学习空间。如此一来，能够在很大程度上助力学生自主学习探究，从而在阅读过程中感受到英语学科的文化意识，并且通过阅读文章中的对话内容，有助于学生提高英语表达能力，塑造良好的语言能力。例如，在初中阶段英语阅读课活动开展之前，教师可以渗透自主学习的理念和教授文章中相应的语法结构和英语知识内容，从而有助于帮助学生顺利开展阅读。在阅读的过程中，教师避免过多的干预，给予学生足够的自主学习空间，让学生逐渐培养学习兴趣，并且在阅读中理解西方的生活文化，从而促进学生有效地提高英语学科核心素养。

3.4 教师提供相应的鼓励和引导，帮助学生通过阅读活动塑造核心素养

根据相关的报告显示，当代英语教学中缺乏科学有序的评价体系。从而造成学生在阅读课活动中，由于初中英语教师评价的原因，导致出现一定程度上的负面情绪，并且或多或少挫伤了学生的自信和积极性，这样非但不能有效地帮助学生提高学科核心素养，还在一定程度上造成学生拒绝学习英语的现象。因此，到初中阅读课活动中，初中英语教师需要进行积极的鼓励和引导，并且制订相应的阅读活动评价体系。例如，学生在进行英语阅读之后，教师可以要求学生将阅读的内容进行翻译和朗诵，并且鼓舞学生，让学生积极地参与。例如，A： My name is Xing Donghang. Glad to meet you. B： Nice to meet you. My name is Luan Xingtang. A： Excuseme. What is you fullname. B： It's Luan Xingtang. What's your telephone number？A： It's 7987543. B：Yes，Thanks.学生通过阅读、朗诵和翻译的相互结合，可以有效提高英语知识能力以及口语能力，从而达到培养核心素养的目的。初中英语教师针对学生的翻译和朗诵做出对阅读课活动相应的评价，初中英语教师需要设定多元化、多角度的评价体系来肯定学生的阅读理解，可以从翻译角度、口语的角度、理解的角度、以及语言逻辑的角度进行综合的评价，让学生能够认识到自己的优点，从而可以帮助学生树立良好的自信心，增强学习英语的热情与兴趣，帮助学生在不断地阅读中积累英语知识，并且掌握英语的思维模式和相应的学习品质，从而建立、健全学生的英语学科核心素养。

4 结束语

初中英语在英语教育体系中具有十分重要的作用，是英语初步教育的开始，只有在初中时期，打下良好的英语基础，才能够科学有序地开展后续的英语教育，对学生的成长和发展提供良好的语言能力作为支撑。在初中英语教育中，英语学习主要分为听力、口语、语法、单词和阅读理解。可见，阅读在英语教学中具有不可或缺的重要意义，不仅能够帮助学生在阅读过程中感悟英语的思维逻辑，培养学习英语的能力和品质，还可以增强英语知识水平，提高英语学习能力，为学科核心素养的塑造奠定良好的基础。本文通过研究分析基于学科核心素养的初中英语阅读课教学活动，提出了当前英语阅读课教学活动开展存在的问题，即学生缺乏教师的鼓励和引导、初中英语教师干预过多、课堂氛围存在不足和教学手段滞后的问题，并做出了相应的对策，希望能够在相关领域提供有效的参考价值。

（作者单位：深圳市南山实验教育集团南海中学）