安吉游戏模式对幼儿教育发展价值的探析

曹巧霞

幼儿阶段是炫彩人生起步阶段，很多幼儿在学习和认知方面有一定的欠缺，同时，幼儿有强烈的好奇心和浓厚求知欲，幼儿教育工作落实要抓住幼儿的这一特点科学引导，让幼儿带着浓厚兴趣去积极发现，具备成长潜力，建立探究自信。安吉游戏作为一种开放式游戏教育模式，将游戏的自主权归还幼儿，让幼儿在游戏中真正获得乐趣，让幼儿真正成长为有思想、有魄力、有潜力的时代新人。当前，安吉游戏模式已经受到一线教育工作者广泛关注，现对安吉游戏模式的特点及对幼儿教育发展价值尝试探析。

1 安吉游戏概念

安吉游戏就是指我国浙江省安吉县安吉幼儿园所采取的一种游戏教育模式。安吉游戏是由安吉县教育局学前教育科科长程雪琴女士所创造，一经使用就在当地获得广泛认可，并有十几年的推广应用史。安吉游戏被认为是一场真游戏革命，受到国内外广泛关注。安吉游戏模式下自然资源成为幼儿学习探索的主要材料，教师在其中起到观察者、记录者、反思者的重要作用。安吉游戏坚持实地取材、自主探索，普通的树叶、石头、泥巴、竹子都是幼儿游戏探究的重要资料。幼儿在整个探究过程中有足够的主动性、积极性、创造性，因而安吉游戏为幼儿园“去小学化”教学工作开展提供新思路。同时这一模式对幼儿主题认知、实践成长、广泛参与提供了有效指引。

2 安吉游戏的特点分析

安吉游戏秉持发现儿童兴趣、尊重儿童个体、相信儿童潜力的原则，受到国内外学者广泛关注。同时，作为一种本土游戏模式，安吉游戏有三大特点适宜在各个幼儿园有效推广和落实。

2.1 安吉游戏模式贴合自然环境

与教师刻意引导提前布置的一些室内游戏活动不同，安吉游戏主张让幼儿在自然环境中观察探索，通过与大自然多个事物的亲密接触，让幼儿体验真实、趣味、生动的游戏环境。安吉游戏贴近自然，释放真我，为幼儿自主成长创造了良好条件。

安吉县位于浙江省湖州市，属于亚热带季风气候。如诗如画的外部环境，天然的地形，教师的智慧放手，都为安吉游戏的充分落实提供了有效保障。以往很多幼儿园在开展游戏教学时，往往受限于工具、场地、设备等的限制，使得孩子玩得不够尽兴，甚至还有孩子会因为争夺一件物品而发生争执，影响整个教学活动落实。以制作类游戏为例，很多幼儿会因为材料不够充足，制作的物品与预期有偏差不相似而产生很强的挫败感。而安吉游戏的落实打破了材料、形态、制作目标等的限制，主张让幼儿就地取材，自由创造，不需要统一模式，也不需要按照老师或者既定的思路来制作。幼儿可以完全自主地控制游戏过程，设计游戏方式，呈现自己的个性化作品。

2.2 安吉游戏尊重幼儿主体地位

朱永新教授发起的新教育实验，倡导让孩子“享受幸福而完整的教育生活”，安吉游戏作为一种本土教育理念，很好地践行了幸福教育的主张。幼儿在整个游戏过程中是一个完整的个体，他们有很强的主动性、卓越的创造力和非凡的执行力，如果在幼儿游戏的过程中家长教师过度地保护和干预，不仅不利于幼儿创造性的发挥，而且会使他们产生依赖心理，怯于动手。安吉游戏主张幼儿是整个游戏活动的主体，是游戏模式的设计者、践行者和主体实践者。幼儿在游戏过程中不会受到外部的限制约束，也不需要担心因为异想天开而被责骂或训诫。安吉游戏充分尊重幼儿的主体性地位，为幼儿提供充分空间，鼓励他们创新创造。

以玩泥巴为例，安吉游戏模式下，幼儿可以用泥巴建造自己的理想小屋，也可以用泥巴来黏住其他物品。还可以在玩泥巴的过程中分工协作，共同完成一些大型复杂建筑。整个游戏过程中，幼儿展现出巨大的创造潜力和良好的分工协作意识。例如，为了建设泥巴城堡，有的幼儿负责和泥，有的幼儿采集树枝，有的幼儿找水，有的幼儿拿来石子、树叶、树枝负责装饰。教师在这个过程中只需要保护幼儿，不让他们被一些尖利物品所伤，其余的全部交由幼儿独立完成。而整个游戏过程中，幼儿的创造力凸显活力四射。幼儿全身心沉入到了游戏情景中，无拘无束，释放自我，在脑力、体力、观察力、想象力、社交协作等多个方面都能获得突破性发展。安吉游戏在尊重幼儿主体性地位的同时，推动幼儿多项能力协同发展。这比教师主导下的一些既定游戏模式更富创造性、挑战性，幼儿的成就感也能显著提升。

2.3 安吉游戏凸显育人的开放性

安吉游戏与其他游戏的显著不同，还体现在安吉游戏充分的开放性。因为在安吉游戏落实的过程中，突破了传统的行动区域划分，幼儿园内不需要單独分隔出美工区、搭建区、阅读区等不同区域，在安吉游戏中区域的界限被淡化。游戏本身体现出较强的开放性、延伸性特点，在每项游戏推进的过程中，都为幼儿主动创造提供了广泛的空间和时间。在游戏的过程中，主要通过幼儿之间的相互对话进行针对性设计和多元拓展。

幼儿可以对园内的多种材料进行充分的整合、拆分。游戏互动的开放、互容，也更有助于幼儿创造性的发挥。例如一片小小的木板，一个大大的轮胎，一片普通的树叶，都可以被幼儿充分发现，积极尝试改造成各类不同的玩具。因为充分开放、鼓励探究，所以幼儿对游戏的态度更加认真。在玩的过程中，幼儿也在不断进行方法规则的调整，这对于培养幼儿积极精神、进取精神，帮助他们建立探究自信具有重要的价值。用一块木板来尝试，幼儿原本只是想要找两块砖头来搭建维持平衡，在搭建的过程中，幼儿发现砖头平放搭建成的空间狭窄，砖头立方搭建出的空间更大。搭建之后，他又找来树叶装饰木板，找来泥巴加固木板。因为有丰富的探究，不停地创造，各类素材的价值都被有限放大。幼儿活动的需求得到了更好的满足，幼儿艺术实践力、创造力得以全面拓展。

3 安吉游戏对幼儿教育的发展价值分析

3.1 幼儿园方面：推进教育模式变革

安吉游戏可以推动幼儿园育人模式有效变革，不断创新。传统模式下，幼儿教育多将孩子困于教室之内。为了维护良好的秩序，需要让幼儿闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，这样的教育模式会给幼儿个性发展带来极大的局限。安吉游戏的引入彻底打破了传统模式，不仅将幼儿从室内引入室外落实游戏互动。同时安吉游戏是真正将以生为本理念有效落实的授课方法，安吉游戏在教学方法、课程内容、实施方式、课程评价等多方面都进行了创新性变革。安吉游戏真正以幼儿发展为本，融合于游戏过程推进整个幼儿教育开展方式活动化、开放化、自然化，这与教育部印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》相吻合。安吉游戏为幼儿全面探索创新创造提供了更多可能，能够推动幼儿教育有力实现“去小学化”。为幼儿创新创造提供宽泛空间，使幼儿的学习体验更加丰富，以沉浸式游戏让幼儿可以享受幸福而完整的活动过程，推进幼儿多元智力发展。

3.2 教师方面：助推教师实现专业成长

幼儿教育中教师起到了重要的教育引导作用，但当前很多教师在游戏教学推进落实的过程中依然处于主导地位，在整个游戏推进的过程中对幼儿的干预意识过强，难以让幼儿身心投入积极发展，还有一些教师希望通过刻意引导，让幼儿能力达到某个层面的发展标准。这样的游戏教学模式之下，幼儿很难充分释放自我，实现主动探究。安吉游戏的引入改变了教师主导下幼儿参与感不强的问题，为幼儿教师专业成长提供便利条件。

首先，安吉游戏通过对户外空间的充分运用，打破了教师主导的游戏化教学模式，孩子在户外空间进行各类游戏时，不需要束缚感、限制感，也不需要教师刻意的语言引导，只有在幼儿需要帮助时，教师从旁有效协助，就可以推进整个游戏教学精彩落实。安吉游戏的环境创设体现了天然、独立、自主的特点，减轻了教师环境布置的负担，尊重了幼儿的创造天性。

其次，安吉游戏能提升教师教育观察力。蒙特梭利认为，要教育儿童就要了解儿童，而观察就是了解儿童的主要渠道。安吉游戏推进过程中教师始终处于观察者角色中。从游戏开始到游戏结束，教师虽然没有干预幼儿的游戏过程，但是需要及时推进有效的教育观察。抓住幼儿游戏动向，记录幼儿所需要用到的设备，把握幼儿的目标趋向，判断孩子发展水平。观察幼儿对游戏材料的摆弄操作、问题解决方式，判断幼儿逻辑思维能力及动手能力的强弱。安吉游戏为教师观察幼儿提供了充分空间，也为其他教育活动的组织开展提供了有效引导。只有教师充分观察幼儿，了解了幼儿的能力水平，才可以更好地设计其他教学活动，辅助幼儿学习提升。

最后，安吉游戏需要教师进一步提升知识储备。安吉游戏的落实不仅要让教师将幼儿活动全过程有效观察和记录，还要结合幼儿在活动中的行为语言对幼儿语言、认知、社会、艺术等多方面的能力进行有效的分析和评价。为了更好地落实幼儿教育工作，教师要不断摸索分析，通过教育学、心理学、游戏教学等多重教育教学理论，提高教师评价指导能力，辅助安吉游戏有效推进落实。让幼儿更好地享受游戏过程，体验游戏趣味。

3.3 幼儿方面：为幼儿多元发展提供可能

安吉游戏贴近幼儿成长天性，以大自然为依托，鼓励幼儿多元探索，丰富展示，为幼儿多项能力发展提供了可能。

首先，在游戏推进过程中，幼儿之间发现了新事物，遇到了各种问题，做成了一个重要尝试，都会迫切需要与同伴或教师分享。在这个过程中，幼儿会积极通过语言进行分享表达。同时，其他幼儿也会提出自己的疑问、想法，与幼儿之间开展相互交流，推动幼儿在语言领域获得创新突破。

其次，安吉游戏推进落实的过程中，幼儿艺术实践方面可以实现多元尝试，因为在户外环境所以幼儿可以自由地进行涂鸦、拼摆、搭建、粘贴、折叠、立体拼搭等多元艺术创造，突破了单纯绘画形式对幼儿艺术能力发展的限制，幼儿可以借助各类事物进行充分的艺术创造。在安吉游戏推进的过程中，教师还会为幼儿播放一些音乐，让他们沉浸其中，有效放松，跟着节奏舞动摇摆。幼儿互动的一些精彩瞬间，也可以通过照片、视频等方式来有效记录。这对于促进幼儿艺术能力发展、激发幼儿创造力具有重要价值。

最后，安吉游戏能够带领幼儿主动探索。在大自然中，幼儿可以在草坪上轻跑快跳、舞蹈、翻滚，也可以躺下来休息，这是幼儿主动探索大自然的表现。因为能够很好地接触自然万物，幼儿会将自己的各个感官全部打开。亲近自然，聆听鸟鸣虫吟，闻一闻芳草花香，看看自然万物，品尝精致水果。在整个游戏过程中，幼儿会获得充分的放松，他们对大自然探索的兴趣也会得到极大的调动。遵从幼儿内心进行真实游戏，可以更好地汇集大自然多元情感，丰富幼儿探究体验，培养幼儿冒险精神，升华幼儿感性认知。

4 安吉游戏在幼儿园教学中的有效应用

4.1 巧用场所设计真游戏

安吉游戏的核心是亲近自然，鼓励幼儿主动游戏。所以将安吉游戏引入幼儿园，要巧用现有场所，鼓励儿童充分创造来设计新游戏。通过教师的智慧放手，让幼儿设计真游戏，可以为幼儿巨大潜力展示提供有效空间。借用园区已有的场所环境，可以让幼儿释放真我，快乐进步。例如大雨过后，校园中形成了一个沙坑。幼儿在沙坑中发现了一条小蚯蚓，这时候他们就会积极找来同伴观察小蚯蚓，尝试为小蚯蚓来构造一个家，积极帮小蚯蚓寻找食物、寻找同伴。他们对蚯蚓的观察会细致而深入，同时他们会尝试通过各种安全的方式来与蚯蚓有效互动。利用天然场所，教师智慧放手，鼓励幼儿进行真游戏创造，可以让幸福教育的目标完美达成。

4.2 自主管理让幼儿体验真交流

在安吉游戏中，教师要鼓励幼儿自主管理，通过幼儿之间的充分交流、合作活动，让幼儿明确自身在游戏中的职责。为了整个游戏的顺利推进，让幼儿做好有效的自我约束，帮助幼儿养成良好的行为习惯，将活动的组织权完全交给幼儿。从选人到制订规则再到游戏程序都让幼儿交流对话，丰富探索。这样充分尊重了幼儿的主体性价值，也能够让幼儿在交流中发现真世界，获得同伴的理解，尝试用自己的语言来说明问题，大家共同探索解决方式，达成一致性合作。没有了外部的干预和约束，孩子的社会认知能力会获得突破性发展。幼儿模拟开火车出游时可能会出现秩序混乱等问题。遇到各种各样的问题，教师都不要轻易上前干预，而是要充分放手，让幼儿自主探索，培养幼儿坚持不懈的品质，引领他们具备良好的谈判意识。以幼儿的主动交流、有效沟通，营造良好游戏氛围，这样才能促进孩子发展能力、锻炼自我，让幼儿接受各类挑战，获得更多成长。

4.3 旁观与反思加强幼儿情感体验

在安吉游戏落实过程中，将游戏的主动权交给了幼儿，教师干预指导的力度非常低，这时候还要做好旁观总结与反思工作。对幼儿智慧放手并不是完全置之不理，而是要有效地观察、反思，发现幼儿表现出的优点与缺点，在总结环节智慧引导，让幼儿获得更加完善的成长。例如，在老鹰捉小鸡游戏中，教师就会发现很多幼儿比较鲁莽，既不会保护自己，又没有有效的团队协作，就可以通过照片、视频等方式记录下来。在幼儿被抓到从队伍中下来之后，教师从旁与幼儿开展智慧交流，交给他这类游戏落实的一些小技巧，让他们学会在保护自我的前提下具备有效的团队意识。在后续老鹰捉小鸡中，幼儿会玩得更加尽兴。针对幼儿身上出现的问题，给他们智慧的引导，让幼儿更好地投入游戏中，既不会让游戏出现冲突，又能加深幼儿情感体验，让他们在面对挫折的同时学会纠正自我，进一步提升。

总之，把握幼儿阶段这一黄金期，对幼儿落实科学指导，要通过安吉游戏天然、开放、创造的特點，加深幼儿游戏体验，推进幼儿高效成长。在安吉游戏中，提升教师观察力，培养幼儿多元能力，为幼儿创造更加温馨和谐的游戏环境，让幼儿自由放松、快乐成长。这是安吉游戏的真谛，也是推进幼儿全面发展的重要一步。

（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县第三幼儿园）