“微阅读”模式下基于核心素养的高中历史“四有”课堂构建

葛丽娟

“立德树人”视域下，高中历史学科还承担着培养学生“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、爱国情怀”等重任，旨在提升学生的文化底蕴、塑造品格、发展能力。在全新教学目标的引导下，科学融入“微阅读”教学模式，努力打造“四有课堂”，已经成为历史教学发展的必然趋势。但是，“立德树人”视域下的高中历史课堂也存在一些不足，即：课堂主体师本化、课堂教学内容考点化、教学方式功利化、课堂资源单一化等，致使高中历史课堂教学“低效化”，与高中历史“四有”课堂的构建还有一定的差距。教师要正视当前高中历史课堂的现状，灵活借助“微阅读”这一手段，构建“四有”课堂，满足学生发展的需求。

1 高中历史学科素养解读

伴随着新课程改革的深化，“学科素养”逐渐映入人们的眼帘。在最新的《普通高中历史课程标准》中，围绕“历史学科”的核心素养，对其进行了详细的阐述，即：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。可以说，“立德树人”视域下，高中历史教学开始从“三维目标”转向“品格和能力”培养目标，构建高中历史“四有”课堂，落实核心素养。

新课程下，历史“核心素养”涵盖五个纬度：（1）唯物史观。通过历史事件学习，透过历史表象，全面挖掘其根本规律，并在此基础上形成正确的历史评价、价值判断。即掌握唯物史观的基本观点、基本方法，正确把握人类社会发展的客观规律，应运用唯物史观对各类历史问题进行分析；（2）时空观念。每一个历史事件都发生在特定的时间和空间中，具备独特的空间联系。因此，在高中历史学习中，应紧紧把握历史事件中时间、人物、空间三个要素的内在联系，并将其置于特定的时空框架中进行解释，旨在形成理性的认知；（3）史料实证。对历史史料进行收集、整理、分析，是学习历史的重要方法。通过史料分析，可帮助学生在历史学习中去伪存真，了解真正的历史。鉴于此，在历史学习中应培养学生搜集历史史料的能力，使其能够提取有價值的史料信息，并据此进行深入学习研究，最终形成正确的历史观念；（4）历史解释。在历史学习的过程中，应以历史数据作为基础，通过理性解释，对历史时间和人物进行客观的解读、评判。具体来说，历史解释能力不仅要客观看待历史，还应客观分析历史客体之间的因果关系，掌握历史和现实社会之间的联系，并据此形成正确的价值观念；（5）家国情怀。这是历史学科育人价值的集中体现，也是“立德树人”的最终目标。在家国情怀素养下，要求学生通过历史学习，逐渐对国家、民族形成高度的认同，形成正确的民族意识，高度认可中国传统优秀文化等。

可以说，高中历史五大核心素养之间相辅相成、相互促进，不仅体现了高中历史学科的育人价值，也是对“立德树人”这一根本育人任务的有力回应。

2 核心素养的高中历史“四有”课堂特点和要求

面对高中历史学科素养下的要求，传统历史课堂教学模式已经落伍，难以满足当前的教学要求。鉴于此，积极构建“四有”优质课堂，已成为一线教师关注的重点。具体来说，高中历史“四有”课堂就是有人、有味、有效、有料。

第一，“有人”就是“以学定教”。要求历史教师在组织课堂教学时，不仅要关注历史教材知识，还应做到“学生主体”，从学生的认知和实际水平出发，设计出针对性的教学方案，真正实现因材施教的教学理念。同时，在“四有”课堂中，教师还应关注学生的学习态度、学习情感和学习方式，不仅要从学生已有的知识掌握水平出发，还应瞄准高中生的历史学习需求，科学设计历史教学活动，选择多样化历史教学手段，丰富历史教学形式，旨在为学生提供良好的学习体验；另外，在“有人”的高中历史课堂教学中，还应做好自身角色的定位，不仅要努力提升自身的专业素养，还应充分发挥好自身组织者、指导者、促进者、激励者的角色，借助教师的指导，使得学生学会学习。

第二，“有料”就是要促进资源整合。面对学科素养下的要求，高中历史教师在打造“四有”课堂时，既要立足于历史教材内容，也要领会新课程标准的要求，搜集并融入大量的教学资源，使其为课堂教学提供服务。具体来说，在“有料”的高中历史课堂中，一方面应注重与历史教材史料的融合与整理，指向历史学科素养的内容，深层次挖掘教材内容，并对其进行处理、整合；另一方面，还应关注与教材知识的拓展，自主引入、开发相关的课外教学资源，为学生的历史学习提供资源支持，使得历史学习不再局限于教材中，而是不断拓展学生的历史学习视野，使得学生在广泛的学习中逐渐形成必备的品格和能力等。

第三，“有味”就是要创新教学方式。纵观当前高中历史课堂教学现状，教学方式还存在极强的“功利性”，以考试为导向，以知识灌输作为主要方式和手段。鉴于历史学科素养下的要求，教师在打造“四有”课堂时，应立足于当前历史课堂教学现状，努力构建出符合学生自主学习的教学模式。一方面，体现课堂趣味性，教师更加关注学生的主动性，引入令学生耳目一新的史料，鼓励学生开展探究式学习、发现式学习。这就要求历史教师在开展课堂教学时，应给学生营造趣味性的学习氛围，在课堂中体现出历史有趣的一面，引导学生积极参与并产生浓厚的学习兴趣；另一方面，学科味的课堂教学模式下，要求教师在开展趣味性教学时，应尊重历史学科的特点，以免其出现“变味”的现象。具体来说，历史教师在打造“有味”课堂时，应紧紧围绕历史学科的特点，指向历史核心素养下的教学目标，回归历史教学的本质，确保学生在历史课堂学习中，形成唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀等素养。

第四，“有效”就是要高效达成教学目标。教师在构建历史“四有”课堂时，必须要科学设计教学目标，符合学生的实际情况，尊重学生的主体地位。一方面，在设计有效教学目标时，首先应做好学情分析，真正体现“以学生发展为本”的教育理念。教师还应关注目标的可操作性、可达成性，以免因为教学目标模糊，导致课堂教学出现偏差；另一方面，在“四有”历史课堂中，教师在构建“有效”目标时，还应关注教学目标的达成情况。而要实现这一点，在日常历史教学中，不仅仅对教学过程进行审视，思考整个教学过程是否都紧紧围绕教学目标开展，教学目标是否贯穿其中；同时，还应基于教学结果评价的反馈，分析课堂教学是否达到了既定的教学目标；另外，在“四有”历史课堂中，教师在制订“有效”课堂目标时，还应结合教学目标达成情况，灵活调整和完善，使其更加贴近学生的学习需求，并为培养历史学科素养提供服务。

3 高中历史“四有”课堂中的微阅读教学重要性

鉴于高中历史“四有”课堂的内涵，积极开展微阅读教学已经成为当前高中历史教学发展的必然趋势。

首先，积极开展历史微阅读，可拓展学生的学习视野，丰富历史教学内容。在传统的高中历史教学中，受到应试教学理念的制约，教学内容存在明显的“考点化”现象，教师在开展课堂教学时，常常以教材为主，将上面的知识点一字不落地传授给学生。在这种教学模式下，由于课堂教学内容单一，学生的视野比较狭窄，不仅难以感悟到历史学科的魅力，也无法培养学生的学科素养。而在微阅读模式下，由于微阅读具备拥有众多的教育资源，内容十分丰富，微阅读的优势是纸质阅读所无法媲美的。此外，在历史的微阅读中，不仅有简短的文字，还兼具形象的视频、图片等内容，不仅能够拓展学生的视野，还可唤醒学生的学习兴趣，驱动其学习动机，使学生对历史知识形成感性的认知，真正提升学生的历史学习效果。

其次，积极开展历史微阅读活动，推动高中历史信息化教学发展。新课程改革背景下，积极推进课堂教学改革，构建信息化课堂，已经成为教学发展的必然趋势。微阅读建立在信息技术之上，契合了当前教育现代化的环境，有效利用了互联网中的教育资源，促进了历史信息技术资源的开发与利用。将基于信息技术的教育资源融入到高中历史课堂教学中，有利于学生开展各项自主学习活动，推动教学的信息化发展。

最后，积极开展历史微阅读教学，是培养学生历史学科素养的重要途径。新课程改革背景下，培养和发展学生的历史学科素养，依然成为当前教学的核心目标。鉴于传统历史课堂教学模式下，学生历史核心素养落实效果不佳的现状，积极开展微阅读教学，给学生提供了自主提取信息、利用信息的机会，使得学生在微阅读探究中，通过分析问题、解决问题，逐渐提升了自身的综合素养；同时，学生在历史微阅读的过程中，也逐渐养成了自主阅读史料、分析史料的习惯，在很大程度上提升了学生的历史学科素养。

4 积极开展微阅读教学，构建高中历史“四有”课堂

4.1 指向历史学科素养，精心筛选微阅读材料

在高中历史课堂教学中，由于微阅读教学模式引入比较晚，教师对其认知还存在明显的偏差，常常将重点都集中在微阅读应用形式上，忽视了微阅读材料的选择，致使选择的微阅读材料缺乏科学性，严重制约了微阅读的教学效果，甚至对教学目标的达成、学科素养的落实都造成了影响。针对这一现状，在开展高中历史微阅读教学时，应指向微阅读的目标——帮助学生顺利掌握新课要点，拓展教学内容，提升课堂教学效率。这就要求高中历史教师在开展课堂教学时，应综合考虑既定的教学目标，立足于当前学生的实际情况，遵循以下四个原则，精心选择微阅读材料，将其融合到课堂教学中，最大限度发挥微阅读的历史价值。

原则一：趣味性。高中历史教师在选择微阅读材料时，应关注学生的兴趣爱好，选择学生乐于参与的素材，才能调动学生的微阅读积极性。而要实现这一目标，教师在选择微阅读材料之前，应与学生展开深入的交流、沟通，精准捕捉当前学生最感兴趣的话题、事物，并以此作为依托点，结合具体的历史教学内容，为学生甄选一些有价值、且富有趣味性的微阅读材料，在迎合学生学习兴趣的基础上，促使其积极主动参与到微阅读学习中。

原则二：精短性。高中历史微阅读最为显著的特点，就是内容简短、排版十分精致，借助最小的阅读篇幅发挥最大的教学价值，旨在丰富历史学习内容，拓展学生的视野。因此，历史教师在选择微阅读内容时，应紧紧围绕这一原则，避免冗杂的阅读材料，以免影响学生的学习兴趣。

原则三：实用性。顾名思义，实用性原则充分说明了微阅读材料在教学中的价值，为了最大限度发挥微阅读材料在历史“四有”课堂中的作用，教师在选择材料之前，必须要对教学内容进行分析，使其与历史教材知识相契合，成为学生学习新知识、掌握新知识的“帮手”，真正凸显微阅读材料在教学中的价值。

原则四：拓展性。历史微阅读材料依附于互联网，属于一种互联网信息资源，与当前高中生的学习需求相契合，能够更好地满足学生自主学习、个性学习的需求，不断指引学生向更深入的方向发展。因此，教师必须要紧紧围绕“拓展性”的原则，不仅仅要扎根于历史教材内容，还应突破其限制，对信息资源进行深度开发和利用，拓展历史内容。

4.2 创设情境，构建微阅读环境

学科素养下，教师在打造“四有”课堂时，微阅读教学开展情况不甚理想，其中的主要原因就是受到教師教学理念的影响，不仅难以发挥微阅读的实效性，也无法唤醒学生的微阅读兴趣。无论是在哪一个学科的教学中，兴趣都是一种非常积极的学习态度，不仅是实现高效学习的基础，也是学生参与微阅读的动力源泉。教师也必须要遵循这一规律，以激发学生的微阅读兴趣作为首要目标。在具体的微阅读教学中，虽然相对以往的高中历史课堂具备一定的创新，但也不能直接将微阅读材料呈现在学生面前，依然需要结合材料的内容，为其创设相契合的辅助情境，使得学生在微阅读情境的吸引下，积极主动参与到微阅读中。鉴于此，在创设微阅读情境时，一方面，利用信息技术直观呈现，旨在唤醒学生的探究学习积极性。如果教师选择的微阅读材料属于一段与历史事件相关的内容，则可结合具体的内容，从网络资源中搜集与其相契合的电视剧、电影片段等，将其直观地展示出来，为学生营造微阅读的情境，促使学生在情境的驱动下，更好地参与到历史微阅读活动中，并在阅读中进行思考、归纳和分析。如此，借助多媒体情境的辅助，给学生创造了一个良好的阅读体验，有效缩短了学生与历史学科的距离，使其在主动阅读的过程中，形成了一定的唯物史观、史料分析素养；另一方面，基于问题创设情境。针对高中阶段的学生来说，在以往的学习中，已经具备了一定的历史知识，且具有一定的思维能力。鉴于学生的实际情况，在设计微阅读学习情境的时候，就可借助问题情境，激活学生的思维，促使其在问题的引导中，能够对历史材料进行分析和思辨，提高历史信息的获取和加工能力。

4.3 基于核心问题，引导学生思辨性阅读

正所谓是“学而不思则罔，思而不学则殆”。核心素养下，教师必须要努力突破传统微阅读教学中存在的误区，避免直接将材料交给学生自主阅读，否则就会导致学生的微阅读始终停留在浅层阶段中，制约了微阅读的实效性，也阻碍了学生思维的发展，不利于“四有”课堂的构建。因此，教师不仅要契合历史教材内容精心选择微阅读材料，还应结合具体的微阅读材料，指向高中生的认知发展区，精心设计出具有探究性的问题，将微阅读材料与历史教材中的理论知识和规律融合起来，提高学生的阅读能力和知识获取能力，在微阅读中进行思辨活动，深入地理解历史知识的内涵与外延，实现微阅读的价值。学生能够主动参与到微阅读学习中，并在微阅读问题的引导下，强化自身的思考能力、分析能力、问题解决能力等；另外，在核心问题引导下的微阅读教学模式，还应积极顺应新课程改革中倡导的原则，带领学生开展小组合作活动，通过教师设计的问题进行有效的思考、交流和探究，最终借助高效的合作探究，在互相合作、互相促进中完成既定的教学目标，促进学生思维能力的全面发展。

4.4 加强方法指导，培养历史学科素养

掌握有效的微阅读方法，是学生自主开展微阅读的基础和关键。学生只有具备一定的微阅读能力，才能积极地参与历史微阅读实践活动，从中获得一定的知识，培养和发展学生的历史学科素养。但是在传统的高中历史教学中，部分教师在指导学生开展微阅读时，常常将教学重点集中在具体的历史知识中，忽视了学生的微阅读技能指导，放任学生自主阅读，学习的效果不佳。鉴于此，为了充分发挥高中历史微阅读的价值，构建“四有”课堂，落实历史学科素养，教师要加强学生微阅读的方法指导，为其介绍一些常规的阅读方法和技能，帮助学生在微阅读的过程中，逐渐形成信息的分析和获取能力；另一方面，在日常的微阅读教学中，还应结合学生的实际情况，引导学生举一反三、触类旁通，将学生自身的习惯和偏好融入到微阅读学习中，逐渐形成科学的微阅读方法，提高学生的运用微阅读开展各项学习活动的能力，培养学科素养。

4.5 家校合力，学会甄别信息

家庭作为学生生活的第一个场所，家庭教育对于学生各项素养的培养尤为重要。同时，从学生的角度上来说，家庭环境也是一种非常重要的学习环境，对学生的健康成长和良好学习习惯的形成都具有十分重要的价值。因此，面对高中历史核心素养下目标，历史教师在开展微阅读教学时，不仅在学校为学生科学地制订教学方案，还应肯定家庭教育的价值，要求学生家长积极配合学校的微阅读教育工作。一方面，在高中历史“四有”课堂中，教师指导学生开展微阅读教学时，应充分发挥自身“传道授业解惑”的角色，根据自身经验，对微阅读内容辩证的分析，帮助学生形成正确的认知，指引学生微阅读的方向；另一方面，在调查中发现，当前高中生的家长，由于自身知识能力有限，在家庭教育中，很难为学生甄选出高质量的微阅读内容，导致选择的微阅读内容与学生实际需求存在一定的偏差性，致使学生在对其进行阅读的时候，产生认知偏差，甚至受到片面内容的影响，降低学生学习的效果。在这种情况下，由于甄选出来的微阅读材料质量低下，很难达到预期的目标，无法借助微阅读模式培养和发展学生的历史核心素养。鉴于此，在优化微阅读教学时，还应加强学生家长的指导工作，帮助学生选择一些良好的微阅读材料，家校合力，以便于学生在高质量、客观的微阅读中，形成必备的品格和能力，真正落实历史核心素养下的教学目标。

5 结束语

综上所述，高中历史新课程改革背景下，彻底摒除历史课堂教学主体师本化、内容考点化、方式功利化、资源单一化的现状，紧紧围绕历史学科素养的要求，指向高中生的认知发展特点，精心设计“有人、有味、有效、有料”的历史课堂，激趣励学，提高学生的历史学习积极性。在这一背景下，微阅读教学模式应运而生，不仅契合了构建“四有”课堂的要求，也顺应了高中历史教育信息化改革的步伐，使其在广泛的微阅读中，拓展自身的视野、掌握历史规律，形成历史学科素养。鉴于此，作为一名优秀的高中历史教师，唯有从思想观念上重视微阅读教学，并结合微阅读教学现状，通过创设辅助情境、引导学生思辨性阅读、加强方法指导、家校合力等途径，构建“四有”课堂，使得学生在參与的过程中，感悟历史学科的魅力，并从微阅读中获得学习效果的提升，真正培养和发展学生的历史核心素养。

本文系张掖市2022年度教育科学研究立项课题《“微阅读”模式下基于核心素养的高中历史“四有”课堂构建》的阶段性研究成果，课题立项号：ZYLX[2022]048。

（作者单位：甘肃省民乐一中）