基于核心素养理念的初中美术教学情境创设的实践研究

李鋆

基于核心素养指引，教师开始思考改变传统的教育教学理念，认真对核心素养下学生能力培养要求进行深度学习领会。由此，初中美术课程开始从传统学科本位与知识本位转变为素养本位。美术学科核心素养是基于美术学科而形成，以使学生具备相应的素养和能力面对并解决各项问题，追求丰富的精神情感体验。而创建良好的美术教学情境，更有利于形成生动的课堂氛围，促使美术教学向更科学和高效的方向发展。对此，从国内外关于核心素养和美术情境教学的研究着手，提出了初中美术教学情境创设的要点，最后再以实际的教学实践过程对情境创设在课堂教学中的有效性进行了详细分析。

当前的初中美术教学将核心素养作为导向，以期培养出可以面向未来的全方位发展的高素质人才。在此目标引领下，情境创设进入初中美术教学，并获得了一定发展。教学情境是知识存在和应用的环境或活动背景，是师生双方实现有效互动的一种激励模式。通过对核心素养下情境教学在初中美术课堂中的运用进行研究，不仅在提升教学质量和教师教学水平方面具有一定作用，还在促进学生形成适应社会发展所需品格与能力方面具有极大现实意义。

1 国内外相关研究

1.1 国外

（1）核心素养

在一些国家，无论是制定还是修订中小学美术课程标准，都十分重视对学生能力提升及核心素养的培养。如2012年，澳大利亚颁布了《澳大利亚课程：艺术（幼儿园至十年级）》，特别强调了艺术在推动学生想象力、创新思维、批判思维和沟通交流能力方面的作用；2014年，美国颁布了《国家核心艺术标准》，特别指出学生应具备创新能力、合作能力、解决问题能力、批判思维等；2016年，芬兰颁布《国家基础教育核心课程》，指出小学与初中包括工艺学科和视觉艺术在内的所有学科都要加大对学生学习与思考、表达能力和文化理解、多元识读能力、日常生活能力等方面的重视。由此可见，虽然各国对于核心素养的提法和具体指标维度有所不同，但都想要利用美术教育进行核心素养提升。

（2）情境教学

最早对情境教学产生影响的教育家是杜威，他提出“做中学”“教育即生活”，提倡把实际生活和教学结合起来，认为学生学习需要与社会环境相联系。进入21世纪，为顺应时代发展需求，提升国际竞争力，各国开始将情境教学全面引入课堂。2008年，新加坡颁布《中小学美术课程纲要》，提出美术教育是要提升学生的视觉素养与学会欣赏的美术能力，并注重对学生想象力和感知力的塑造。在此之下，初中美术教师基本都以主题式的教学手段为重点，给学生创建一个和主题相关的情境，以使学生应用现有美术知识，结合实际生活和美术作品，对自己的想法和观点进行表达。在日本，则十分注重美术课程和社会生活的联系以及美术本身特殊的审美功能，特别强调要在文化情境当中对美术表现进行理解，同时关注传统文化，深刻理解世界文化的多样性，形成文化多样性的心理状态。

1.2 国内

（1）核心素养

美术核心素养的出现给美术课程发展指明了方向，国内大批学者及一线教师也对美术核心素养进行了深入研究。如有学者认为美术核心素养是学生基于对美术学科的学习，把学科或跨学科的知识、技能、方法、情感态度、价值观等进行整合，最终形成的品格和能力。也有学者认为美术核心素养的培养，应从内在與外在两部分着手，不但要对学生外在行为进行培养，还要重点对学生内在情感加以丰富，全面提升美术鉴赏能力和审美判断，从而在充分感知美术作品的同时，探究文化内涵，基于教学活动对自己内心情感进行创意表达。

（2）情境教学

国内关于情境教学的相关要求，最具代表性的则是李吉林的《李吉林与情境教育》，她从小学情境教学着手，利用暗示原理和场论等相关理论，在借鉴古代“意境”说的前提下，经过教学实践和理论研究，形成了一套比较完善的理论和操作体系。这一研究成果后续被应用到小学整个学科中，确立了相应的情境教育目标和特色课程。后来，众多学者在此基础上立足本国国情，充分吸收国外的优秀教学案例精髓，对情境认知、情境教学模式等进行了分析整合，促使情境教学被广泛而有效地应用到众多学科教学中。目前在中国知网将“情境教学”作为主题进行搜索，共出现3.89万篇相关文献；以“美术情境教学”为主题搜索，共出现853篇相关文献。由此可见，情境教学在整体学科中的应用比较成功，但在美术学科中的研究成果相比较少。

2 核心素养下初中美术教学情境创设要点

2.1 以学生为主体

核心素养的提出，给人才培养指明了方向。为使学生最终具备可以适应社会生活所需必备能力与品格，具备分析和解决问题的能力，就必须意识到学生在教学中的重要作用。情境教学在初中美术教学中始终坚持将学生作为主体，基本体现在创建出与初中生思维能力、认知规律、生活经历相关联的情境。初中阶段的学生整体思维灵活，具有一定的抽象思维能力，创设含有真实问题事件的情境，选择合适的生活场景，有效利用视频、图片、语言等，以更好地适应其形象思维特性，形成批判思维，提升综合素养。另外，美术核心素养的提升还在于学生可以灵活运用美术知识解决生活中的相关问题，所以基于学生本位的教学活动需和学生生活联系在一起，才能真正引导学生主动探索达到深度学习。

2.2 以情感为线索

在心理学层面，如果客观事物和外部环境可以满足个体情感所需，就会产生肯定与积极的反馈。因此在教学活动开展过程中，教师在创设情境时需考虑学生的积极情感的调动，使学生在学习中获得满足，始终保持良好的学习状态，持续提升学习效率。同时整合教学重难点，持续拉近师生之间的距离，在教学时坚持将情感作为线索，连接美术作品和学生，激发共鸣。培养学生核心素养的形成，不仅要对美术作品进行感知，深入解读其中内涵，还要学会运用美术作品传递自身情感。由此看来，通过创设情境，引导学生融入作品社会背景及文化内涵，使原本“高大”的作品和学生生活之间充分联系，有利于学生在视觉、知觉、听觉的全面调动下发散思维，与作品本身真正形成共鸣。

2.3 以核心素养为整体

在艺术核心素养中，包括了审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解，贯穿了艺术学习的全过程，而美术课堂主要衍生于“视觉形象”，所以在情境教学中需引导学生对这一特性进行深度学习，基于美术核心素养间的基本联系进行情境创设，使其在教学过程中能形成一个整体，确保学生在形成基本核心素养的同时也能发展衍生素养。初中阶段的美术课程虽然各领域素养指向有所差异，但素养间并非完全孤立的。在实际教学时必须将美术素养作为整体，如学生在创作美术作品之前进行其它作品线上探究和观察的过程就是将审美感知作为要素，在欣赏与感知过程中进一步提升批判思维，并逐渐能够主动基于文化理解分析作品。而在此基础上创设情境开展主题创作是创意实践素养的提升，这些素养之间相互连成一个整体。

3 核心素养下初中美术教学情境创设实践

情境创设应基于教学内容，为实现教学目标而定，适合且能作用于学习主体，使其可以产生相应的情感反应，主动参与到学习活动中。对此，基于怎样深度运用真实情境问题开展单元教学这一问题，以中学艺术教材（上教版）八年级第一学期《华夏艺术的渊源追溯——汉字寻根》为例，重点探讨核心素养下初中美术教学情境的创设实践。

3.1 情境创设课程背景

（1）学情与教材分析

灿烂的中华文明犹如一条古老的大河源远流长，然而如何使学生感知汉字艺术的神形俱备，并基于艺术在社会生活中产生、紧随人类生活的足迹前行提出了课程思考。本单元选用初中《艺术》教材八年级第一学期第二课汉字寻根的内容。以华夏艺术的渊源追溯作为主线，结合书画艺术、造型艺术等作品的欣赏，理解不同艺术门类以古代生活为题材的艺术作品上的共性与差异。本单元由描绘古代生活象形文字作品，当代汉字艺术作品教学材料组成，开展赏析、体验、表现、综合实践等一系列教学活动。挖掘具有时代特征的古老文明作品，探索华夏艺术的渊源，开展具有综合实践特征的艺术教学。本单元从审美立德、文化立身的育人角度，在对艺术内容和艺术创作的学习过程中，挖掘艺术作品与生活的关联，培养锻炼学生的文化认同、审美感知和实践表达能力。

（2）备课逻辑

在“少儿版”中学美术（6～7年级），“上教版”中学艺术（8～9年级）美术部分中，与传统艺术相关的有《质朴的民间工艺》《装饰的秩序之美》等，与汉字艺术相关的有《灿烂的书法艺术》《一目了然的信息》等。结合跨学科已融入教材的语文及历史中对于象形文字的知识梳理。备课前，教师明确：体现国家意志及教育目标、基于“新课标”与教材内在逻辑为依据。课程体现的国家意志是：中国传统文化的价值。学生理解的学科知识系统是文化形成的审美感知及与生活的密切关联。基于上述思考，教师准备一份针对本主题教学备课探究单。

教师备课问题探究单

思考：在学生熟悉的校园文化节真实情境创设中教学，结合校园文化展览厅的真实情景（上课），教师应该准备什么？

一、美术课中的汉字艺术运用给学生带来什么？

二、如何将汉字中蕴含的历史、文化、美学知识转化成润泽学生心灵的体验？

三、象形文字具有怎样的形式美感及意蕴？

四、汉字与生活的联系及运用？

五、汉字的历史、文化内涵是什么？

根据学习探究单，教师从学生学习预期结果（成果）倒推备课设计思路。

以问题1为例：美术课中的汉字艺术运用给学生带来什么？

美术课堂不仅是培养学生知识与技能，更是基于艺术核心素养的培养及能力的提升，视觉图像是美术教学的重要资源，但图片及视频与学生的视觉观看有一定的审视心理距离，汉字作为视觉元素虽已被学生运用于装饰美化环境中，然而如何深度探究汉字的形式意蕴进行学生自主的深度学习？因此决定本单元教学在校园文化节的主题展馆中进行，让教师、学生置身于真实的情境中教学，形成具身之感，并创设为校园文化节设计国潮文创产品的任务情境。运用中学生认可的，传统并多元的国潮文化，在全身心的体悟中唤起学生的生活经验和原有知识，引发学生唤起运用汉字作为视觉元素进行文创产品的设计兴趣。在体验和发现的过程中，引导学生关注汉字运用中未关注的细节，对汉字艺术进行追根溯源。

（3）教学设计思路

（4）优化准备流程

问题：在学生熟悉的文字教学中，教师应该准备什么？

当教师在学生熟悉的校园文化节真实情境中教学，结合校园文化展览厅的真实情境下，应该深挖文化内涵，为更好地实现教学目标，完成教学重难点，对教学对应的核心素养达成进行重点整理，即先进行情境导入；结合《生活中的汉字艺术》教师拍摄生活纪实视频，《徐冰的语言》美术馆虚拟展厅与本校艺术文化展厅的浏览，引导开展互动交流体验；查阅资料从《上海字迹》《汉字的世界》深化理论学习，把书本内容上文字的发展及其特点，转化成传授给学生的这一主题“探究支撑起总结汉字作为视觉元素的运用与国潮文创产品的设计要点”再继续以小组为单位引导自主探究及創意表达；其后学生结合汉字的形式改编，媒介的合理运用进行互相评价，最终总结知识要点。

3.2 情境创设课堂实施

（1）导入情境

导入是课堂教学的开始，在情境教学中发挥着重要作用。通过导入创设的趣味性情境，能有效激发学生兴趣，使其被引入课堂学习中，给课堂活动的顺利开展奠定基础。同时，也能给本节课的教学重难点起到一定暗示作用，使学生做好准备。基于初中学生对视频好奇的心理，最开始上课时，先给学生播放关于《生活中的汉字艺术》的视频动画，由学生在观看视频之后回答教师提出的关于汉字作为视觉元素在生活中运用的形式相关问题，即“汉字作为视觉元素在生活中运用广泛”的大观念，以引发学生对汉字寻根问题展开深入思考。

（2）深入情境

在新课正式讲授过程中创建“运用汉字美化生活”的国潮文创设计任务情境，教师在文化展厅中布置展示文创产品展示区域并陈列一些式样不同的文创产品，由学生分小组上前进行挑选，说出具体媒介及视觉元素，同时再由其选出最具设计创意的具有中国特色的文创产品，也说明理由。当学生在回答完成后，教师结合单元课程音乐《古乐古舞》创设小活动：古代发声小乐器的美化，引导学生“探索支撑起国潮文创视觉元素的汉字魅力”。由此，学生在教师的引导和体验下，明确汉字作为视觉元素在国潮文创作品中的重要作用，从而引出汉字的文化内涵，形成文化理解，同时使单元课程衔接完整。这种情境创设方式，能使学生感知艺术各门类之间的互通互融，更有兴趣地观察汉字与生活相关问题，主动投入到对于汉字象形特点及文化内涵的探索中，在吸引注意力的同时达到锻炼观察力的目的，并最终主动总结课堂重点，以起到锻炼学生概括能力的效果。

完成后教师再利用多媒体信息技术揭开汉字的象形结构特点及改编形式，给学生展示创意表达的多种方案，再由学生以小组为单位自主探究，以增强对汉字的认识。完成后根据汉字作为视觉元素的基本作用，明确分工，基于改编方式、媒介运用、结合学习单，设计出适合我校文化展厅的国潮文创产品。在此作用下，能調动学生积极动手，提升课堂参与度；同时以小组为单位，能更好地强化团队之间的沟通协作能力，全面发挥出团体的创造能力，在自主探究过程中深度学习形成文化理解。

3.3 情境创设评价总结

在评价总结时建立国潮文创校园展览厅情境。即各小组在完成以汉字作为视觉元素的国潮文创产品后将其摆放在展览台上，各小组从分工、创意、特点、汉字运用形式，媒介的运用等对设计进行介绍。所有小组完成后进行投票并说明选择缘由。这一任务情境方式使学生对所学知识进行深度理解，从而达到复习巩固。

在课堂结束时，教师基于问题引领，再次向学生强化汉字的结构，改编方式及设计运用的形式美法则，深化学生印象，提升教学效果和质量。单元学习评价贯穿课程，从“知道—理解—做到”角度教师基于情境创设从三个维度进行评价。在课堂中评价围绕知识维度，跨学科维度及品格维度进行设计。评价以三方面为主：第一，过程性评价。通过学习单、课堂评价表、小组自评互评，认识自己及他人。在完善自己和小组情境教学中获得解决问题的能力。学生通过充分体验，学会合作与分享，提升艺术学习的积极性与创造性，懂得欣赏评价他人作品。学生从而获得解决问题、终身学习能力。第二，即时评价。通过分享，学生结合学习单，能运用语言，最终作品呈现表达课堂学习成果。第三，教师运用信息技术评价。希沃投屏让信息技术助力教学，结合我校线上教学的钉钉班级互动群特色，进行课堂效果学生学习评价，通过技术性评价数据搜集，让教师更好地了解学生学习情况，从而促进自身教学。

在以上情境教学开展过程中，将学生置身于真实熟知的校园文化展馆，先运用符合初中生真实生活的任务情境创设——国潮文创校园化调动学生参与热情，激发课堂讨论的兴趣，使其自主分析文创产品的基本特点及传统视觉元素，探究汉字的深层内涵，并以小组为单位进行自主设计和制作，培养团队意识。整个情境教学过程，学生兴趣从最开始得到全面调动，从而更为主动地发现问题并及时解决，最终实现课程目标的达成，理解生活中的艺术现象，具有初步艺术观察能力。

4 结语

越来越多的教学实践证明，情境教学应避免形式化，没有思维价值的假问题、伪科学等形式化的情境创设。真正基于学生的教学设计（有效情境创设、问题引领、协作联想）才能更好地从促进学生发展的角度来组织课程内容，淡化学科中心的理论知识传授，将问题情境化、答案弹性化、知识生活化。在美术学科核心素养教育背景下，初中美术课堂必须打破传统教学模式，坚持以学生为主体、以情感为线索创设出生活、任务、文化、问题等多类情境，并在充分尊重核心素养整体性的基础上综合学生情况和教材内容丰富情境，引导学生在情境中更好地展开美术学习，逐步体会美术学科的特征，最终形成学科基本核心素养与衍生核心素养。

（作者单位：上海市兴陇中学）