“工匠精神”在高职教育教学改革的融入策略

王一旭

引言：现在教育改革的不断推进下，学校也更需要注重高职学生工匠精神的培养。这方面不仅是企业引进和培养人才的要求，也是高职院校教育教学改革的需要。为了能够实现学生工匠精神的培养目标，高职院校要不断强化工匠精神与教育教学全过程中的融合力度，进而在教育教学改革过程中充分发挥工匠精神的引领作用。本文主要基于工匠精神的融入对高职教育教学改革策略进行了探究，希望能够为相关工作者提供有效的参考。

基于当代工匠精神是企业创新发展的重要基础，高职院校担任着为社会培养人才的重任，为了能够确保培养的人才符合当代企业的发展需求，高职院校要重视学生工匠精神的培育，结合教育现在，制订合理有效的教育改革措施，融合工匠精神，促进学生对工匠精神进行有效传承和弘扬。

1 基于工匠精神通过课程教学主渠道作用的发挥实现高职教育教学改革

工匠精神作为一种观念形态，它不仅包含职业方面的规范和态度，而且还能够体现出职业方面的信念、道德和理想等相关要素，根据不同的行业及不同的专业，又会赋予工匠精神不同的涵义。课程教学作为培养学生工匠精神的土壤，需要高职院校通过课程教学主渠道向学生传承工匠精神。

首先，基于思想政治理论课培养学生的工匠精神。高校思政课程教学是实现学生思想政治教育的主要渠道，对于高校意识形态的传播有着非常重要的价值和作用。因此，在大思政背景下，高职院校教学改革应极其重视工匠精神的融入、传承。思政课程在开展过程中要以培养学生正确的职业观、价值观和专业观为目标，在课堂教学中引入职业榜样示范内容以及行业典型内容，适时适当地组织学生观看有关于工匠精神方面的节目，比如匠心逐梦节目，让学生切实感受处于不同岗位的工匠们的共性特质，从而在循序渐进的过程中提升学生的职业素养、专业素养以及道德品质，让学生充分地意识到掌握劳动技能、开展创新创造的价值和意义，从而对工匠精神的内涵和实质进行系统性把握和认知，促进学生自觉地树立职业理想，培养学生无私奉献、爱岗敬业的精神。

其次，高职院校不同的专业课程也要结合实际状况去培养工匠精神。在专业课程教学过程中，根据各专业的不同特点，对不同专业学生要具备的职业素养和职业能力进行准确分析和研究，坚持有效性和价值性原则，以培养学生的就业能力为导向，对不同专业中所蕴含的精神文化品质进行充分挖掘，对专业课程教学新模式进行积极探索，比如可以采用一体化教学模式，也可以采用产教融合的教学模式，或者采用订单式培养教学模式，让学生在学习专业课程的过程中对工匠精神的本质和内涵进行深刻认知，不断提升自己的专业素养和专业技能，进而在专业课程教学活动开展的全过程中实现工匠精神的有效渗透。

最后，基于创新创业课程培养学生的工匠精神。在经济发展新常态的大环境下，高职教育教学的改革要在重视创新创业教育改革的同時还要重视学生工匠精神的培养。这不仅有助于高职院校核心竞争力的提升，而且还有助于学生创新创业能力的培养。不过根据目前高职院校发展的现状来看，并没有将工匠精神完全有效地渗透到创新创业教育体系中。因此高职院校要基于工匠精神，加大对创新创业课程体系的构建力度。对创新创业所具备的工匠精神要素进行准确分析，在创新创业课程体系中融入工匠精神。并且还可以在课程中引入创业典型的先进事迹以及著名工匠的先进事迹，让学生能够深刻地体会到他们身上的创新创业精神和匠心匠气，进而在后期工作过程中能够自觉践行职业素质，为国家强国战略的实施奠定强有力的基础。

2 基于工匠精神通过实践育人形式的拓展实现高职教育教学改革

工匠精神的培养是由知识到素养再到精神最后再到习惯的一个过程。也是意识向品质方面发展的一个过程。要想实现这个过程，必须要重视实践活动的开展。因为只有通过实践活动的开展才能够让学生对工匠精神弘扬和培育的价值和意义进行深刻体会，进而在后期工作过程中将工匠精神作为自己的职业信仰，实现自己人生价值。

其一，开展学生进企业活动。高职院校可以根据各专业的特色，通过校企合作活动的开展，带领学生到企业中了解企业的文化，亲自体验企业的工作流程，与企业工匠之间进行有效的互动和交流，让学生对工匠们在自身岗位上精益求精、创新创造以及专注极致的工匠精神进行深刻认知和感悟，对各岗位的人才要求以及职业素养要求和文化精神要求进行准确了解，丰富学生的实践经验，用良好的职业观和学习观带动学生，促进学生做出科学合理的人生规划，实现学生工匠精神的培养。

其二，开展工匠进校园活动。高职院校可以邀请各行各业的工匠人物走进校园与学生进行面对面的互动和交流，工匠们可以向学生分享自己当年的求学经历和求艺经历，分享自己的岗位技能经验，通过自己的一言一行将工匠精神的内涵和本质深刻地诠释出来，让学生对工匠精神的内涵进行真切的感受。学校可以根据学生的实际情况邀请一些备受学生敬仰的大国工匠，也可以邀请一些在技能方面表现突出的优秀学生代表，或者邀请一些从本校走出去的一些优秀毕业生，让学生与工匠们进行近距离接触和交流，对他们身上的劳模精神进行真切感受，聆听他们艰苦奋斗、创新创业的劳模故事，感受他们的工匠情怀，从而启迪和鼓舞学生，培养学生独立能力，自觉学习，帮助学生树立大国工匠的梦想，从而有效培养工匠精神。

其三，开展匠心筑梦校园文化活动。为了能够在高职院校教育教学改革过程中，为学生营造浓厚的工匠精神校园文化氛围。高职院校要以实现立德树人为目标，围绕工匠精神开展一系列的专题讲座活动。例如：开展工匠大讲堂活动、优秀工匠进校园活动、优秀创业校友讲坛活动等。同时也可以围绕工匠精神开展走廊文化建设活动，也可以围绕工匠精神开展辩论赛、演讲赛活动，或者开展有关于创新创业方面的比赛活动等，让工匠精神渗透到校园文化建设的方方面面，让学生在不知不觉的过程中受到工匠精神的熏陶，从而深刻地意识到技术技能人才价值的实现离不开工匠精神，从而不断增强学生的责任意识。

3 基于工匠精神通过人才培养模式的创新实现高职教育教学的改革

基于工匠精神，高职教育教学改革工作在开展过程中需要在了解学生专业特点以及学生具体情况的基础上对原有的灌输式的课堂授课模式进行创新，建立全新的人才培养体系，实现对学生工匠精神的培养。

首先，加大校企合作。通过校企合作，强化产教融合是高职教育教学改革的重要措施和途径。在经济不断发展的背景下，新型的人才培养模式也随之诞生，产教融合教学模式的应用实现了产业发展和高职教育教学在资源方面的融合，有助于复合型人才的培养。高职院校要在了解当地产业发展情况的基础上，通过特色化专业的设立，力争培养符合就业市场需求的人才。同时高职院校通过校企合作平台，对三位一体的实践教学体系进行有效构建，在开展课程项目实训的同时，还要重视毕业顶岗实训工作的开展，从而在体验式教育和实践式教育活动开展过程，实现工匠精神教育的有效融合和渗透，让学生充分地体验到职业文化的精髓。此外，通过校企合作还可以实时获取重要的岗位信息，为高职院校课程改革以及专业的设置提供更加可靠的信息支持。

其次，加大学徒制的推广力度。高职教育教学改革工作在开展的过程中还要采用招生与招工一体化的发展模式，有效落实学徒制试点工作。根据行业特点以及专业特点和各职业岗位特点，对课程进行科学合理的设置，并以此为纽带，加大合作力度，深化交流与沟通，采用高职教师与企业工匠相联合的授课模式，实现知识传授与生产实践的紧密结合，为学生传授更多的专业技能和专业知识，以此培养高职院校学生的职业技能、实践能力以及创新能力，让其专业知识、相关职业标准能与现代市场需求相对接，进一步优化人才培养的针对性，提升人才培养的质量。现代学徒制教学模式在应用的过程中，学生既是学生也是学徒，学生的学习地点也突破了以往学校的局限性，逐渐向生产一线进行延伸，通过工学交替式的学习不断培养学生的实践能力，在考试考核过程中采用教师与师傅相结合的评价方式，进一步提高人才培养的效果，促进学生更好地传承工匠精神。

最后，加大对专业工作室制的创新和推行力度。专业工作室制具有一定的开放性特征，对于创新型人才的培养有着非常重要的价值和意义。专业工作室制在应用的过程中坚持以学生为本的教学原则，促进专业教师发挥自身的引导作用，组织学生以完成学习任务为目的，以团队合作的形式开展课题研究和项目研究，形成理论知识、实践活动与科学研究为一体的新型教学运行机制。相比传统教学模式中所采用的班级教学制，现代化的专业工作室制在应用过程中不仅专业方向比较明确，而且课堂教学模式和内容比较丰富灵活，充分地体现出了学生的自主权。高职院校通过导师团队的组建成立工作室，聘请一些校内外教师，或者一些企业家、专家学者等，共同组成导师团队，进一步优化教师结构，引导学生学习更加多元化的知识。导师团队要以工作室为依托，在丰富学生专业知识、培养学生专业技能的基础上，开展多元化的教学活动，比如项目教学活动、课题研究活动、技能竞赛指导活动、产品研发活动等等，做到校内高效学习、校外真实实践，有效结合丰富高职院校学生实践经验及提高专业技术能力，促进学生的综合素养的发展，强化学生的竞争意识，为学生工匠精神的培养奠定良好的基础。

4 基于工匠精神通过协同育人体系的构建实现高职教育教学改革

首先，充分发挥高职院校领导的带头作用。高职院校领导要在教育教学改革过程中担任起自己的使命，对培养学生工匠精神的重要性进行充分认知，发挥自身的带头作用，加大对工匠精神的推行力度，为现代工匠培育目标的实现起到积极的推动作用。学校领导要在教育教学改革创新的过程中，对不同专业的发展特点以及不同岗位的具体需求进行准确了解，并在此基础上不断强化理论实践教学以及课程设置过程中对于工匠精神的渗透，实现教学全过程与工匠精神的有效融合，为学生营造更加良好的思想政治环境，为学生的健康成长成才奠定良好的基础。

其次，注重教师职业素养的提升。高职院校在教育教学改革过程中，要想实现高素质人才的培养目标，还需要加强对高素质师资队伍的建设，重视教师职业素养的提升。高职院校要努力打造一支双师型教师队伍。一方面，要丰富老师的专业理论知识，强化老师教授知识的能力，另一方面，要不斷提升老师的职业素养，培养老师良好的职业道德。高职院校教师要以身作则，给予学生一定的关心和爱护，引导学生建立正确的思想观念以及高尚的德行，培养学生精益求精的精神。同时老师还要在学生实践过程中进行示范性的指导，不断强化学生的职业技能和对相关专业技术的应用能力，培养学生较强的技艺本领。此外，老师还要不断学习新知识，积极接受新的观念和思想，在教学中不断地进行总结和创新，培养和提高学生的创新意识与技术革新能力，从而在学生工匠精神培养的过程中充分发挥教师团队的作用和价值。

最后，建立多维立体的评价体系。基于工匠精神，高职院校教育教学改革工作在开展过程中，还需要对多维立体的评价体系进行科学有效的建立。在建立多元立体评价体系的过程中，高职院校要对学生职业发展规律进行准确了解和认知，并在这基础上对考核评价机制进行科学有效的建立，在对学生专业技能和专业基础知识进行全面准确的评价的同时还要科学合理地评价学生的职业素养，改变以往以单一的校内成绩为主要指标的考核方式，积极采用实践考核和成绩考核相结合的考核方式。在评价的过程中也可以采用多元化的评价方式，可以用自评的方法，也可以采用互评和他评的评价方式。同时还可以采用多元化的考核形式，一方面可以书面的形式进行考核，另一方面可以以技能操作的形式进行考核，同时还可以以汇报答辩的形式来进行考核。此外，考核也不仅仅只限于期末考核，还可以采用平时考核的方式，学生成绩评估将逐步增强学生的学习精神，进一步激发学生参与动手活动的积极性，激发学生的创造力，为以后更好的学生工作打下良好的基础。

5 结语

总之，要想在高职教育教学改革过程中实现工匠精神的融入和渗透，一方面需要高职院校充分发挥课程教学主渠道作用，另一方面需要对实践育人形式进行积极拓展同时，还要积极创新人才培养模式，构建更加完善的协同育人体系，让工匠在专业院系教育教学改革过程中发挥主导作用，实现优良品质新型人才的培养目标，提高高职院校复合型人才培养的质量。

（作者单位：贵州健康职业学院）