革命文化音乐课本剧在中职音乐课中的应用

邓兰 朱颖

引言：课堂教学是国家实现革命文化育人目标的关键要素，但是在现如今的中职公共基础音乐课堂当中，教师对于革命文化相关内容的固化常规教学都难以引起中职学生的共鸣和兴趣，使他们获得精神上的升华。中职公共音乐课堂革命文化教学急需要有一种契合新生代审美诉求的新路径——革命文化与音乐课本剧相结合。革命文化音乐课本剧不仅可以改变革命文化传统音乐教学中只注重知识传授，忽视学生综合素质的培养，教学模式固定常态化、单一化、模式化等弊端，还能综合培养学生的革命文化的音乐审美能力，在审美浸润中实现德育的“润物细无声”等。因此，本文主要阐述“革命文化音乐课本剧”在中职公共音乐课中的重要意义和实施策略建议。

自党的十九大以来，革命文化教育得到了进一步强调，对各级各类学校都提出了革命文化融入教育教学的要求，中职学校亦不例外。2019年教育部办公厅发布的《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》中指出要“加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育”；2020年教育部办公厅发布的《中等职业学校艺术课程标准》中多次提及革命文化，包括“理解中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化蕴含的思想观念，自觉培育和践行社会主义核心价值观”“理解中国音乐与中华优秀传统文化、革命文化和社会先进文化的密切关系，弘扬民族精神和时代精神，尊重世界音乐文化的多样性”；2021年1月教育部发布的《革命传统进中小学课程教材指南》指出“赏析的作品应为主题鲜明，思想性与艺术性统一，以及覆盖多个门类与多种形式的革命文化和先进文化的音乐”；以及同年9月发布的文件《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》中提及到的“要注重传承红色文化，通过欣赏多种形式的红色作品，反映党的领导的动人场景，体现人民群众对党的领导的真情拥护，增强教育的感染力、吸引力，培养学生深厚的爱党爱国情感，弘扬光荣传统，赓续红色血脉。”

将革命文化融入中职音乐教学，除了固化常规的革命文化音乐教学模式以外，还需要一种能够体现生动化、多元化、情境化的教学模式，使得革命文化以一种主体浸润的方式进入到学生内心，影响学生的精神世界。我们认为，以音乐课本剧这样的方式来呈现、实施革命文化教育不失为一种有效的教学方式，既呼应了国家革命文化教学的要求、又契合了新生代中职学生的审美诉求。

1 中职音乐课堂教学引入革命文化音乐课本剧的重要意义

20世纪80年代，天津师专的吴亚芬、王雨玉、韩新光有感于中学语文教育的沉闷、死板，尝试着将语文课本中文学性较强的课文改成剧本，让学生边学边演，以此来加深对课本的理解，这一创举引起了强烈的反响，并开始在全国各地兴起。

革命文化音乐课本剧，即将教学中的革命文化内容编演成深刻的、立體的、极具文化内涵的音乐戏剧形式，以理解和塑造革命人物形象为依托，将课堂教学活动搬上舞台的一种创新型教学形式。这种形式下的革命文化教育以艺术为依托，是革命文化在青少年中传承的重要路径，同时也是国家实现革命文化育人目标的有利途径。其能够引起中职学生的学习革命文化的兴趣和积极性，能够强化中职学生的政治认同感，有效培养其爱国情感，还能够满足新时代中职学生的多样化学习需求和新时代审美诉求。

1.1 能够在立体化的呈现中实现革命文化的“润物细无声”

纵观我国中职革命文化音乐课堂现状，大部分老师一直占据着课堂的主导地位，对革命文化进行讲授式教学，学生往往是被动参与进课堂，缺乏道德思想行为的实践，教学效果不理想。而以革命文化音乐课本剧的形式不仅能够让学生的主体性得到很大程度上的彰显，同时还能够以美育代替说教，实现革命文化教育的“润物细无声”。教师与学生通过扮演各种角色，通过对话、演唱、表演以及灯光、服饰、道具、布景等视觉、听觉艺术形式的加入，使得抽象的故事和人物与视觉、听觉联系起来，革命文化教学变得有了色彩感，有了空间感，有了故事感，有了质感……学生在此过程中所接受的是一种鲜活的、立体化的呈现，是集文学、音乐、舞蹈、美术等为一体的多元之美。

在这种多元艺术美的熏陶下，在这种革命文化的立体化呈现下，学生走进革命历史、亲近革命人物、感知革命事件，对于革命的感受体会不再是教材中单薄的黑白纸面，对于革命人物的认识也不再是冰冷、虚拟的，而是鲜活的、深刻的、在场的、立体的，并在这种立体化的审美浸润教学模式中，不断潜移默化地培养其良好的价值观、人生观，达到“润物细无声”的德智美育浸润效果，共同提高审美素养，丰富其美学思维，长期以往则能够形成基本的音乐审美能力，能够自觉抵制低俗、庸俗、媚俗等内容，培养健康的审美情趣，并最终为培养合格的社会主义建设者和接班人打下一定基础。

1.2 能够让学生主动参与到革命故事讲述当中

在中等职业学校艺术课程标准中，提倡教师要积极引导学生主动参与艺术学习和实践。革命文化音乐课本剧是人人参与、面向全体学生的主动建构，是以表演、学生为中心，是通过师生共同营造和共同表现、演绎课本中的革命内容，能够将课文中的革命内容更加生动形象地传达给学生，能够使学生真实地进入到当时的革命情境当中去。如在中职公共音乐教材高等教育出版社《艺术·音乐鉴赏与实践》中《歌唱祖国》一课，就可采用音乐课本剧的形式，让学生分组共同演绎词曲作者王莘创作的这首爱国歌曲的心路历程，通过共同营造和共同表现、演绎，学生能够从中真切、主动地感受到当时中国的普通老百姓对新中国的那种热爱、感激和期盼之情，那种昂扬的精神风貌和自豪感，以及对祖国真诚的赞美和歌颂。

革命文化音乐课本剧，是以学生主动参与革命故事讲述、演绎革命人物的活动形式，不是传统固化的教师“填鸭式”教学形式，通过师生共同营造和共同表现、演绎课本中的革命内容，学生真实地进入到当时革命情境当中去，从中真切、主动地感受体会到革命文化的思想内涵以及精神等，或是真切深刻体会到革命先烈的英雄气概，能够更加直观地感受到祖国建设的伟大成就和今天的幸福生活来源于党的正确领导、来源于革命先烈的英勇牺牲、来源于人民群众的艰苦奋斗、来源于我国社会主义制度的优越性，深切体验到如今幸福生活的来之不易。

1.3 能够综合培养学生的核心素养能力

革命文化音乐课本剧蕴含了创造性因素，是一种实践性、创造性极强的学习方式。革命文化音乐课本剧的每位参与者在革命故事演绎当中，都能够有创意、个性化地去参与到革命文化音乐课本剧的表演、实践当中去。

《中等职业学校艺术课程标准》（以下简称《标准》）中提及到：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”其中该文件指出，要对中职学生的学科核心素养、必备品格和关键能力进行培养，包括艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解。

在固化常规的中职音乐课堂中，课本中的革命歌曲等相关革命文化知识都是由教师先了解清楚，课堂上再传授给学生，在这个过程中，学生既没有主动学习，也没有得到学科核心素养中创意表达能力的培养。而在编演革命文化音乐课本剧中，课堂的主动权完全交给学生，学生不再是被动地接受知识，学生主動参与创编、编演，并在这个实践过程中能够不断激发想象力、创造力，不断培养其创新意识和精神，最终能够实现对其创造性思维和创意表达能力的培养。

2 革命文化音乐课本剧在中职音乐课教学中的实施建议

2.1 音乐为本，广泛选材

剧本是开展革命文化音乐课本剧演出的依据和基础，选定适合编演的课文是开展其教学活动的开端。革命文化音乐课本剧是一种教学的方法、途径，是把课文中叙事性的文章改编为音乐戏剧形式，它是来自于对课本精神内涵、人物形象、基本内容的解读；是帮助读者情境化地感受课本，将课本以一种审美的模式浸润到学生心里，进而形成他们的人生观、世界观和理想信念。所以这种教学的形式不能仅限于音乐课堂，而是可以广泛地应用于所有学科的情景教学。也就是说，课本剧的内容来源可以是音乐教材，也可以是语文教材、历史教材、思政教材等等。如高等教育出版社《中职语文基础模块上册》中第8课《灯下漫笔》、第六单元文学常识（六）近代爱国主义诗篇，人教版《中职语文基础模块上册》第22课《药》；高等教育出版社《中职历史教材》的中国近代史部分的辛亥革命、五四运动等等。在此基础上，还可选取1921年建党至今发生的代表性事件。

除此之外，教师要与学生强调音乐是课本剧中不可或缺的要素，承担着讲述故事的角色，贯穿着整个课本剧的重要要素，要有意识地在故事的发展中加入音乐，用音乐来表达情感、讲述情节、推动事件发展，甚至是实现剧幕间的衔接，要在音乐中讲故事，用音乐讲故事，彰显课本剧音乐本质。

2.2 紧扣内涵，适度创新

革命文化音乐课本剧是忠实于历史、课本等前提下创作出来的课本剧，是一种学生为主体性的综合性学习活动项目，紧密结合课内外、融合多学科的新教学辅助形式。它鼓励创新，但必须尊重原著、尊重历史，我们要在教学实践过程中，避免学生陷入扭曲事实、胡编乱造的“恶搞”泥潭，引导学生要有意识地挖掘人物的性格特质、发生过的典型事件，最主要的是紧扣教科书内容，确定课文想要体现人物的性格品质，才可进行适当创新。

2.3 团结协作，齐心协力

课本剧编演需要学生团结协作的精神。一个成功课本剧的前提，是需要凝聚成一个团体，需要师生、生生之间齐心协力的结果，需要两者之间不断地反复练习、精细打磨、合作交流、合作探究。无论是在挑选剧本来源还是编演剧本等过程中，教师都要让学生领悟到革命文化音乐课本剧是一个集体活动，不是“一个人的独角戏”，需要集体的力量，需要大家的共同合作。

生生共同合作之外，还需师生齐心协力。教师加入课本剧的编演，成为学生中的一分子，或是“场外指导”“灯光师”“音响师”“演员”等身份，教师的多重身份加强了师生之间的联系，还形成了一种和谐、愉快的教学氛围，创设了良好的课堂环境。教师和学生不再是简单的教与学的关系，而是共同建构剧本、探讨表演的合作伙伴，就在这种和谐的氛围、愉快的环境下培养学生健全人格、培养团队精神，最终达到共同进步的教学目的。

2.4 就业为导，强化技能

《标准》中课程实施教学要求第4点中提及到“积极适应学生职业发展需要，体现职业教育特色”。强调“教师要在教学中强化艺术实践，注重与专业课程的有机结合，突出应用性，注重选择与社会生活或职业领域相关的艺术课题，营造与行业相关联的教学情境，鼓励学生在真实的工作环境或模拟的工作环境中运用艺术知识，技能开展创作活动，解决实际问题，服务职业生涯发展”。

在革命音乐文化课本剧中，教师可以营造多个与行业相关联的职业情境，学生能够在革命文化环境下用自己的专业知识、技能开展创作活动，服务于未来的职业生涯发展。如剧本《秋瑾》，可让软件与信息服务专业的学生制作 “东渡日本留学、绍兴轩亭口光荣就义”等与历史相符的背景课件、衔接音视频等；美容美发专业的学生学习秋瑾历史背景下的清末明初时期妆造发型，为演员们提供化妆、发型装饰等服务，由此锻炼自己的专业技能；播音主持专业的学生可以负责参演演员们台词训练，同时担任诵读课本剧旁白、历史背景、过渡剧情等。

3 结语

革命文化音乐课本剧作为中职公共音乐课革命文化传承教育的新形式，是一种契合新生代审美诉求的新路径，同时也是音乐学科与其他学科融合综合化的形式。将革命文化音乐课本剧作为一种新的中职公共音乐课教学形式，不仅能够激发学生对于革命文化学习的兴趣，全面培养学生的审美意识，还能够实现多学科融通，开拓学生视野，提高学生的核心素养，更重要的是学生在这种潜移默化下自然地就能够理解革命的理想信念、拥护革命的路线、并立志成为革命的接班人，维护和建设革命的成果，实现赓续革命文化、传承红色基因、培养健全人格的教学目标。

本文系全国教育科学十三五规划一般项目“中国共产党百年中小学音乐教科书的‘革命叙事研究”（BLA210219）。

（作者单位：广东技术师范大学）