线上线下融合教学模式在小学语文教学中的应用初探

摘 要：线上线下融合教学模式是新时期下的一种教学模式，教师利用互联网技术实现教学资源共享，学生利用互联网学习平台学习知识，师生针对教学中存在的问题进行线下讨论。随着互联网技术的迅速发展，线上线下融合教学模式的应用既推动了教育信息化建设，也使教学内容更加符合教学需求，从而进一步提高了学生的学习水平。文章以小学语文教学为例，对线上线下融合教学模式的应用展开分析。

关键词：线上线下教学；融合教学模式；小学语文

作者简介：关燕宁（1970—），女，广西壮族自治区梧州市新兴二路小学。

随着互联网技术的发展以及我国人才需求的转变，线上线下融合教学模式成为时代发展趋势，是推动小学生学习质量提升的有效方式。线上线下融合教学模式在深度学习理念与课程教学工作之间建立有效的衔接，从而进一步更新学生的学习思路和学习方式，推动学生学习质量的提升。同时，线上线下融合教学模式的运用还可以进一步优化与更新教育方式，强化学生的学习效果，对提升学生学习兴趣和教师教学质量具有积极作用。

一、线上线下融合教學模式的应用优势

（一）有效打破时间和空间的界限

在传统课堂教学模式下，大部分教师需要在较短的时间内面对众多学生，导致学生的学习节奏难以得到合理的控制，不利于学生对所学知识的掌握，无形之中也会降低学生的学习兴趣，影响学生学习的积极性。教师在短时间内进行知识灌输，不利于学生吸收和消化知识，影响学生的学习思维，降低学生的学习效果［1-2］。线上线下融合教学模式可以提供多种学习途径，同时也可以为不同层次的学生提供不同的学习方式，提高其学习积极性。

（二）推动启发性教学活动的开展

对于线下教学的启发性和系统性特征，教师需要着重关注，在进行线下启发性教学时要与学生线上学习的具体情况相结合，这样可以帮助学生更好地进行线上学习和线下交流，真正实现线上线下教学的有效融合。此外，这种教学模式也有利于学生接受新的教学理念和学习方式［3］。教师可以设计教学问题，结合线上教学内容来进行线下教学，并让学生通过小组讨论的方式来解决问题，学生在找寻答案的过程中进行自主探究以及合作探究，在深层次的思想碰撞中构建完善的知识系统，这样不仅将线下教学模式的精华保存了下来，还有效拓宽了学生的学习空间，促进了学生的全方位发展。

（三）提高学生自主学习的积极性

应用线上线下融合教学模式时，教师需要为学生规划学习范围，将学生在课堂中的主体地位凸显出来，促进学生更加主动地进行学习和探究。所以教师在授课时，可以让学生自主参与教学活动，进行自主探究和分析，充分体现自我价值，同时也要规范学生的学习行为，促进学生分析问题和探究问题能力的全面提升［4］。互联网技术可以创新传统教学模式，利用多媒体使枯燥的知识内容立体化和形象化，对提高学生学习的动力和积极性具有积极作用。

二、线上线下融合教学模式的应用问题分析

一是教师的信息素养有待进一步提升，很多教师因为长期进行线下教学活动，传统教学理念已经根深蒂固，所以面对线上教学时难免产生抵触情绪。再加上很多教师并未接受过专业的线上教学培训，对于线上教学重点的把控能力较低，这是影响线上线下融合教学质量的关键因素之一。

二是教师没有将线上教学技术、线下教学模式的优势全面地开发出来，在这种情况下，线上线下融合教学模式的应用优势就无法得到显著的发挥。

三是教师固有的教学理念和新的教学模式之间存在很多矛盾。受应试教育的影响，部分教师在课堂教学中趋向于形式化，无法在教学活动中调动学生的主观能动性。

三、线上线下融合教学模式在小学语文教学中的应用措施

（一）做好课前准备工作

“工欲善其事，必先利其器”，要想获得理想的课堂教学效果，课前准备工作至关重要。教学目标作为教学活动的提前设想，可以为学生的学习和进步提供方向，同时也是创新教师教学理念、提高学生学习积极性的关键因素，所以在课前设定教学目标对提升学生的学习效率非常有益［5］。小学语文教学一旦缺少教学目标，整体教学就会显得毫无层次感，不利于学生学习质量的提升，同时教师也无法对学生的学习效果作出客观准确的评价。以部编版小学语文二年级上册口语交际活动“做手工”为例，教师采取线上线下融合教学模式，可设计以下教学内容。

1.教师在课前通过班级微信群给学生发布预习任务（表1）。

通过以上线上预习过程，学生在制作手工作品的过程中获得了丰富的动手操作经验。用拍照或者录像方式记录手工作品的制作过程，可以让学生在课堂中回忆自己的制作过程，并与其他同学交流分享经验，有助于提高学生的学习效果。

（二）课前创设趣味性情境

良好的学习情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考的环境，能够有效地引导学生学习。小学语文课程应突出其故事性与趣味性，小学语文教师要针对教材的特点和内容，采用形式多样的教学方式，如讲授法、谈话法、讨论法等。在课前，教师要求学生参观展示栏，参观完之后进入课堂教学，在课堂上教师要求学生说出自己喜欢的作品及原因，并请出制作此作品的学生讲一讲自己制作的是什么，怎么制作的。学生在讲述之前，教师要给学生提几点要求：一是在讲述的过程中要告知同学们自己制作的是什么手工作品，制作此作品需要的材料是什么；二是使用顺序词，将制作过程按照步骤讲述清楚，如“首先”“然后”“接着”“最后”等。

（三）给学生示范制作过程

首先，创设“手工制作——智慧树”活动，教师一边制作“智慧树”，一边给学生讲解制作“智慧树”的具体过程。其次，教师将制作过程中使用的材料出示给学生，引导学生使用表示时间顺序的词语将具体的制作流程写出来，如“首先”“然后”“接着”“最后”，也可以使用“第一步”“第二步”“第三步”等词语。最后，教师要求学生认真倾听其他学生讲述的制作过程和要点，做到边听边思考，在此过程中存在任何不懂的地方都要进行提问。“智慧树”具体制作流程示例见表2。

（四）加強小组合作与交流

教师在开展小组合作学习时要严格按照“同组异质、异组同质”的原则进行分组［6］。小组合作学习有利于学生对知识的掌握，学生在小组合作学习中能够发现其他同学的优势，取长补短，相互促进，相互学习，有助于促进学生全面发展［7-8］。在小组合作学习中，教师要求学生轮流介绍自己的作品，当别人介绍时，其他组员要认真听。教师在此过程中可以对学生提出如下要求：第一，介绍你做的是什么手工作品，整个过程需要用到哪些材料；第二，按制作步骤介绍你的作品，介绍的时候需要正确使用顺序词；第三，要求组内成员认真倾听其他同学的发言，有不明白的地方可以礼貌地提出问题；第四，所有组员都介绍完毕后，小组推选一个本组最好的作品，派代表在班级内进行发言，介绍该作品。

（五）完善教学评价体系

教学评价可以促使学生对自己的课程学习情况进行反思，改变学习方式中的不足。此外，教学评价体系必须要充分凸显学生在课堂中的主体地位，切实落实育人目标［9］。针对“做手工”口语交际活动，教师可以为学生制订如下评价表格（表3），表格中包括自我评价、小组评价，学生可以根据表格内容对自己作出客观的评价。课后教师对学生的口语交际活动进行评定，并作出合理的总结，如哪位学生说得好，哪位学生课堂表现良好，具体表现在哪些方面等。家长也可以利用“班级优化大师”软件评价学生，对学生的表现进行等级划分。通过口语交际活动，大部分学生可以使用表示顺序的词语将自己制作手工作品的步骤清楚地表达出来，教师可以通过班级微信群对个别用词不当的学生进行线上纠正，并对在活动中表现良好的学生颁发电子奖状，以此作为激励，使学生在今后的学习中更加自主、更加积极，无形之中也可以激发学生对于语文学科的热情，提高他们的语文成绩。

结语

将线上线下融合教学模式应用于小学语文教学中，可以打破时间和空间的限制，使教学方式发生多样化转变。通过多媒体技术为学生呈现直观、有趣的教学内容，有利于激发学生学习的兴趣和主动性，提升学生的学习动力，同时还可以为学生掌握更多不同层次的知识提供平台。家长线上参与教学评价，可以达到家校共育的教学目标，从而进一步提高课堂教学质量，推动小学语文教学健康发展。

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