铸牢中华民族共同体意识的乡土实践

谢静 赵华

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族團结之本。作为多民族省份，云南拥有丰富的教育资源可供开发应用，云南大学附属小学（以下简称‘附小）经长期探究实践，不但将民族手工、民族绘画、民族音乐、民族体育等多类型素材融入校本课程，对统编版道德与法治教材的使用也力求充分高效地体现乡土特色。统编版小学道德与法治五年级上册第七课《中华民族一家亲》的一则“活动园”，介绍了西南茶马古道的概况，涉及历史、生活、民族等学生感兴趣的多个角度，是极佳可乡土化素材，成为附小铸牢中华民族共同体意识教育的重要文本。

一、教学准备

中国是茶的故乡，茶也是学生生活中常见事物，茶马古道的引入，能让学生感到惊奇——这么常见的家居生活必备品，竟然有如此悠久而宏大的历史。本课（本文中均指该活动园）的学习者是小学五年级学生，已经养成了较好的课内外学习习惯，具备较为丰富的校内外知识储备和较强的学习能力、动手实践等能力，但学生对中华民族共同体这一宏观抽象概念的意识、认识与理解不足。教师应让学生明白，茶马古道不仅是一条贸易交流的古道，更是一条民族融合与文化交流的大通道。本课的教学内容包括三个方面：茶马古道的地理方位与历史成因；茶马古道中民族文化的融合及发展；茶马古道与铸牢中华民族共同体意识的关系。

二、教学思路

（一）根据教学内容和学情分析，教学目标确定如下：

1.了解茶马古道的基本路线，探究形成原因。

2.指导学生通过查阅资料、小组合作探究、动手实践等方式加深对茶马古道文化的了解，探寻文化背后民族融合的奥秘，提升学生探究、合作与自主学习的能力。

3.通过学习，激发学生探究民族文化的兴趣，理解各民族休戚与共、融合共生是实现伟大祖国繁荣复兴的基础。

其中，教学目标1、2是教学重点，指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中核心素养为导向的基础知识、基本技能、基本活动经验的落实，以及发现、提出、解决问题能力的培养。要依据杜威“在做中学”的教育理论，在教学中关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，有效突出教学重点。

目标3是教学难点。教学中以布鲁姆认知理论为指导，以教育目标为导向，实现初步认知到理解分析到拓展应用，形成层级式的认知过程，从而突破教学难点。

（二）为有效达成教学目标，教学以“融合式教学”思想为指导，在教学目标上，将认知性、能力性与情感性素养目标进行融合；在教学方法上，依据茶马古道教学内容特点，融合应用教师讲授、小组合作探究与汇报展示、全班集体研讨等多样化教学方式；在教学评价上，将学生学习体验与学习效果相融合，即过程性评价与目标达成情况相融合。

三、教学过程

（一）活动导入：观看视频，激发探究兴趣。在导入环节，设计观看关于茶马古道的视频，再现茶马古道的风貌，激发学生以积极状态进入学习。

本环节旨在通过视频让学生直观地对茶马古道进行了解，为进一步深入学习铺垫；另外，激发学生自豪感及进一步深入探究茶马古道相关内容的兴趣，增强学习内驱力。

（二）画线路图，了解古道成因。以小组合作学习的形式，让学生根据视频和课前预习画出云南境内比较重要的茶马古道线路图，从线路的起点和延伸点发现茶马古道以茶叶资源丰富的产地为起点，通过骡马运往茶叶需求地，逐渐就形成了最古老的茶叶运输线路。

本环节通过引导学生实践、互评、总结，发现成因，从而初步认识到茶马古道促进了各地区、各民族之间的交流。这不仅有助于提升学生自主、合作、探究的能力，也为后面进一步感受民族文化的交融搭梯子。

（三）以茶为媒，感受文化交融。步骤1是读资料感知茶魅力。藏族久居高寒高海拔地带，对茶的依赖很高，正所谓“以其腥肉之食，非茶不消；青稞之热，非茶不解”。通过集体研讨，学生认识到正是茶在人们生活中的重要性，才成就了因茶而起的茶马古道文化。步骤2是小组进行茶文化交流。汉族盖碗茶、回族油茶、维吾尔族香茶、蒙古族奶茶等不同民族的茶饮和习俗，各学习小组通过生生合作、师生配合或家长参与等形式实践探究，用讲解、演示、播放视频等方式在课堂上交流展示。

本环节旨在朝向学生能力的生成，把教学活动放手给学生，指导学生在实践、探究、多元评价中发现规律，形象直观地了解不同民族的茶文化，感受各民族文化的魅力，更形成民族文化的认同——这充分体现了“融合式教学”所提倡的“过程与结果同样重要”“我们要做的不是把答案给学生，更重要的是引导学生在实践中去发现”的教育理念。

（四）拓展延伸，探寻新的路径。本内容学习目的在于通过茶马古道这样一个具有丰富民族文化交融的载体，在学生心中种下中华民族共同体意识的种子。这也是教学难点。为此，可设问“茶马古道仅仅只是商品的交流之路吗”“你们还知道哪些民族融合的故事”，引导学生将各民族的文化融合从“茶文化”拓展到文成公主进藏，强有力推动汉藏团结等方面，让学生认识到正是民族文化的融合互补促进了各民族的发展。在此基础上，观看视频，初步了解“一带一路”倡议，进一步引导学生从茶马古道、丝绸之路的区域民族融合延伸到今天国家“一带一路”倡议，从而升华主题：铸牢中华民族命运共同体意识是实现民族复兴这一中国梦的重要途径。

本环节旨在从茶马古道带来的民族文化融合中看今天“一带一路”倡议的发展，实现以探索茶马古道文明为切入，落脚于中华民族共同体意识的真实强化。

对应布鲁姆教育目标六个认知层次，本次教学从导入到活动到拓展，由浅入深，环环相扣，将各民族休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念根植在了学生的心中。

四、教学效果与反思

（一）选题准，切入巧。茶马古道新颖的选材，巧妙的切入点为铸牢中华民族共同体意识教育提供了更多的教育内容借鉴。

（二）深挖教材、资源联动。结合乡土特点，实现了教材与铸牢中华民族共同体意识素材内容的联动。

（三）教学方式多样化，形成层级式的认知过程。在开放的教学环境中融合应用多样化的教学方式，层层深入地将共同体意识润物细无声地浸润进学生的心里。

（四）实践课堂评价方式的变革。以“融合式教学”理念指导，教学中加强自评互评，评价主体多元；评价关注过程与发展，内容多维方法多样。

经课堂实践，本课教学目标均能达成，教学重难点能有效突破。反思课堂待改进之处是，因小组合作，动手实践开放性较强，教学组织难度加大，小组合作探究时参与度的均衡有待在教学中持续研究和改善。