小学综合实践活动课程实施路径初探

李光祥

综合实践课是一种基于学生经验的学习活动，与学生的生活和社会现实紧密联系，可以将学生所学知识进行综合运用，是新课程改革的一项基本内容。小学阶段综合实践课程是最贴近学生生活、最便于观察到自然规律和社会规律的一门课程。因此，教师在教学过程中要以丰富多彩的教学活动为切入点，以趣味性、实践性、创新性作为活动的基本原则，引导学生在活动中不断发散自己的思维，提高自己对社会和自然的认知。

一、小学综合实践活动课程开展的意义

综合实践活动课程从学生的实际需求出发，在生活情境中发现问题，并将其作为课程主题，通过鼓励学生自主探究，实现对学生实践能力的有效培养。综合实践活动课程是我国义务教育中的必修课程，是教育体系中不可或缺的组成部分。小学综合实践活动中蕴含着诸多教育内容，除了各个学科知识以外，也包含着其他自然、社会知识，能够有效促进学生综合素质的提高。在实践活动课程中，学生能够感受到知识带来的快乐，同时也能在探究过程中，对学到的知识进行深入思考，并通过自主探究逐步验证知识内容，增强实践能力，弥补学习中的不足，以此培养创新能力，提高综合素养。

二、当前小学综合实践活动课程存在的问题

（一）实践活动的实施流于形式

现阶段仍有部分学校和教师没有与时俱进地提升教育理念，不能认识到实践活动的教学价值，仍然坚持唯分数论的陈旧教学观念，对国家实施实践活动的教学要求视而不见，或者只将实践活动的教学安排体现在书面文字上；部分学校的实践活动在整个教学活动中所占比率偏低，或者在实施的过程中只注重活动的表面形式，而不对活动的深度和效果进行挖掘。以上种种情况造成了综合实践活动课程流于形式，总的来说还是学校和教师对实践活动的认识不足，教育理念尚待提高。

（二）实践活动的定位不够准确

实践活动课程已被纳入九年义务教育范畴，部分学校为了彰显对教学改革的响应态度，对原有的教学活动稍加改良和包装，使其改头换面成为符合教学要求的实践活动教学内容，甚至把与实践教学活动毫不相关的升旗、课间操等都纳入实践活动的一部分。究其根本原因还是对实践活动的价值理解不够透彻，无法对实践活动进行准确定位。

（三）实践活动的实施欠缺规范化管理

综合实践活动具有极强的自主性和独立性特质，不同地区的学校可以根据地域特点设计具有当地特色的实践活动。但现实中，不同地区的学校很少进行实践活动教学方面的交流互动，学校也很少给予教师此方面专业化的指导和建议，教师们都是根据自我的认知和理解进行实践活动的策划与实施，各自为政的执行方式导致实践活动缺少系统化与规范化的管理。

三、小学综合实践活动课程的实施路径

（一）强调“自主探究”的学生角色定位

真实情境下问题解决的过程强调的是学生“自主探究”，其学习方式与传统的学科知识性学习不同，学生可以在复杂的情境中经历问题解决的过程，去思考、感悟与体验。在这一过程中，学生是主动学习者、同伴互助者和自我反思者。

学生是主动学习者。在真实情境下，学生被“学习意义”不断激励，产生浓厚的学习兴趣，主动发现问题，调动已有的多学科知识和生活经验尝试解决问题，并在主动探索中不断获取新知识。

学生是同伴互助者。在自主探究的过程中，学生与小组成员通过角色分工、互动交流、协作互助等方式解决问题，同伴之间的信息交换、经验共享、交流合作促进了学生的共同进步。

学生是自我反思者。在解决问题能力的培养中，学生要不断地反思问题解决过程，审视预设解决方案的可行性，不断优化问题解决的方案。在问题解决后，学生还要对问题解决的全过程进行反思，总结解决问题的思路和方法，发现其中的规律。

在明确解决问题能力培养的行为主体和角色定位基础上，教师和学生需要从传统的教育角色中摆脱出来，建立崭新的师生关系，这能促进真实情境中学生解决问题能力的培养。

（二）具象化生活情境，驱动学生厘清问题

综合实践活动从学生生活出发，生活中的真实问题更能激发学生学习探究的兴趣，驱动他们思考并解决问题。教师要有意识地把知识技能的学习融入生活情境中，把情境具象化，转化为学生主动探究的任务，用链条式的任务架起问题与学生已有知识间的桥梁，驱动学生寻找和提炼问题。教师作为活动的引导者，要通过观察学生的表现，运用提问的方式引导学生，和他们一起提炼出有用信息，并将探究任务结构化。

以“制作玫瑰花”的综合实践活动为例，教师可以设置这样的情境：“母亲节快到了，明明的妈妈特别喜欢玫瑰花。明明想买鲜花送给妈妈，可是他的妈妈对花粉过敏，他要怎样才能送给妈妈一束漂亮的玫瑰花呢？聪明的你们能帮帮明明吗？”当然，创设情境的方式是多样的，可以口头表达让学生融入情境，也可以运用图片或者视频等形式把情境变得更加直观。具象化的生活情境更容易激发学生的问题解决意识，让学生以助力者的身份帮助他人解决问题，会令学生从内心产生自豪感，这也是学生解决问题的动力之一。在这个情境中，学生抓住了两个关键信息——“明明的妈妈特别喜欢玫瑰花，但是却对花粉过敏”。教师可以组织学生进行小组交流和全班交流，学生从情境中提炼出问题的实质性要求——寻找玫瑰花的替代品。在这个过程中，教师运用具象化的生活情境驱动学生解决问题的内生动力，学生不再是被动接受任务，而是充满热情地自主寻找关键信息，厘清根源问题，其理解与提炼问题的能力在实践探索中得到提升。

（三）加大隐性资源开发力度，运用家校合作机制

家庭教育对综合实践活动的作用也不容忽视，在拓宽课程资源开发渠道的同时应当挖掘实践活动课程的隐性资源。首先，教师需要强化自身课程资源开发利用的主体意识，并在教学期间为学生提供交流和互动机会，进而了解学生的爱好进行隐性资源的选取或设计，实现以学生为核心的教学目的。其次，学校应尽力配合资源开发工作，提供有力的精神与物质支持，可定期邀请相关领域的专家到校给予专业培训指导，引导任课教师提高对隐性课程资源的识别与开发能力，确保教师所开发的教学资源可以真正在教学过程中发挥作用。

（四）建立实践教学成果展示平台

现阶段，综合实践活动的开展情况还不尽如人意，但有部分学校却做出了积极的探索，积极地践行了国家和教育部对实践活动的指导思想，取得了良好的教学效果，同时也积累了丰富的实践活动实施经验。现阶段，各地综合实践活动的成果和经验还缺少有效的展示和交流，各地区、各学校应该建立实践教学成果的展示平台，对优秀的实践活动案例进行详尽展示和解讀，分析其值得学习和借鉴的部分，提炼案例中可以再优化的部分，为其他教师的教学研究提供参考。借助校园网站等网络平台可以有效突破地域限制，实现优秀教育资源的共享，使教师们可以在网络上自由地进行教学探讨与交流。这不失为实践活动成果展示与经验交流的一个好方法。

四、结束语

总而言之，在深入推进综合实践活动课程时，教师要尊重不同年级学生的学习需求，给予学生针对性的评价，让每一位学生都能在老师的引导下，积极提高自身的创新能力、实践能力、应用能力及团队能力等，真正实现全面成长。而在教学过程中，教师也应当反思自身的教学方法，通过不断充实自我，提高教学水平，更好地开展综合实践课程的教学。