高职思政课课内实践教学调查及改进策略探究

许继荣

摘要：高职院校开展思政课教学应注重方式方法，要立足高职学生的实际情况，考虑思政课的特点，还要结合社会生活，不断创新、优化思政课程内容和教学模式，让学生受到良好教育和启发。当前部分高职院校思政课教学存在不重视课内实践教学的问题，这对深化推进高校思政教育工作构成了阻碍，必须予以解决。文章采用问卷调查方式，以某高职院校为研究对象，调查了解思政课课内实践教学的现状，并根据调查结果提出针对性的改进策略，以期促进高校思政教学工作的全面深入和高质量开展。

关键词：高职院校；思政课；实践教学；现状调查；改进策略

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）17-0033-04

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”总书记的讲话明确了高校思政课的教育目标，指明了教学工作的具体要求。高职院校应当加强思政课教学改革，通过持续改进和创新思政课程内容和教学方法，突出教育的亲和力、针对性，帮助学生树立正确的价值观，成长为有利于国家和社会的优质人才。目前，部分高职院校的思政课存在课内实践教学不足、不合理等问题，导致思政课教学效果不佳，达不到立德树人、培根铸魂的目的。基于此，笔者结合自身经验进行问题剖析并提出一些个人见解，以供参考、交流。

一、高职思政课实践教学内涵

思政课作为高职院校的基础课程，担负着高职大学生思政教育的重大责任，有助于高职大学生保持思想先进、信念坚定，提升他们的思想政治理论水平，增强其社会责任感等。思政课教学除了包括思政理论教学外，还有实践教学。实践教学是思政课堂得以延伸和充实的有效途径，可以让学生获得更加直观、深刻的感受。就思政课实践教学而言，其既有课外实践教学，又有课内实践教学。课外实践教学强调“创造性、探索性、研究性”，一般是以开展各种各样的实践活动为主，以锻炼学生处理实际问题的能力。课内实践教学则强调“基础性、知识性、应用性”，一般是利用课内时间，基于学生的学习能力、兴趣偏好、思想动态等，科学设计课程内容和实施方案，将知识讲解透彻，让学生有效参与讨论，促进学生对所学理论的深度思考，并实现灵活应用。

二、高职思政课课内实践教学的研究情况

在“大思政”教育环境下，高职院校的思政实践教学受到了广泛关注，关于高职思政实践教学的研究成果越来越多。笔者以“高职思政课实践教学”为关键词，在中国知网上搜索到990条文献，而以“思政课课内实践教学”为关键词，仅搜索到26条文献。笔者以现有文献为依据，通过对其观点进行梳理和归纳，发现学者们普遍认为思政课课内实践教学作用巨大、意义深远，不同学者研究的切入点不同，结论及观点也存在一定差异性。比如，夏天静（2014）以“中国近现代史纲要”为分析视角，探讨高校思政课课内实践教学的困境与突破，认为高校思政课课内实践教学的最大困境是“教师中心观念和模式”，学生只能被动、机械地接受思政理论，没有自己的思考和观点。解决问题的关键是将传统的“讲授范式”转变为“学习范式”，给予学生自主学习、思考和研究的空间。怀艳杰（2017）在《高校思想政治课课内实践教学探索》一文中指出：课内实践教学具有成本可控、学生参与面广等显著优势，是思政课实践教学的常用形式。但现阶段的高校思政课课内实践由于机制不够完善，教学模式不够先进，课内实践教学的育人功能发挥不充分，因此完善课内实践教学机制、优化创新实践课程内容和模式至关重要。邓会敏（2019）以皖南医学院“基础”课课内实践教学为例，提出借助微电影增强实践教学效果的新思路，其认为微电影的直观、生动，更具有视觉冲击力，有助于解决传统教学课堂的枯燥乏味问题，能激发学生的学习兴趣并引起学生的情感共鸣。

三、高职思政课课内实践教学的特点

思政课课内实践教学，是发挥教师引导作用、以学生为学习主体、以课堂为空间载体而开展的课内实践项目。其具有以下基本特点。其一，实施可行性强。相比课外实践教学，课内实践教学具有学生集中、场所固定、教学条件充分、经济实用等特点，能突破课外实践教学天气环境、组织安排、资金支持、师资力量和安全风险等因素的限制，实施起来更加方便。其二，重视学习体验。思政课课内实践教学打破了以教师为中心的说教模式，强调学生的主体性。教师通过引入典型案例、创设教学情境，组织学生自主分析、探讨、辩论等，将课堂还给学生，让学生获得良好的学习体验，不断强化学生的理论理解和知识印象，培养学生良好的学习习惯，塑造学生健全的人格。其三，强调知识应用。应用所学知识分析和解决实际问题是思政课课内实践教学的基本要求。在教学过程中，教师不再事无巨细地大包大揽，而是采取任务驱动法，以问题为导引，让学生带着问题去学习和思考，用所学思政理论分析具体的时政问题，解析最新的方针政策，预判发展形势，提出自己的见解等。

四、高职思政课课内实践教学的现状调查

1.调查设计

本调查以某科技职业学院为对象，采用问卷调查法，调查该校思政课课内实践教学的开展状况。问卷涉及“学生对思政课课内实践的认识”“学生期望的教学形式”“教师常用的思政课课内实践形式”“实践教学的不足”等内容，通过问卷星网站向该校三个年级师生发放1200份，共收回有效問卷1190份，回收率99.17%。

2.调查结果

（1）学生对思政课课内实践教学认识不充分。在“您所认识的思政课课内实践”的调查中，42.3%的学生不能阐述清楚思政课课内实践的概念，多数学生知道课外实践活动；21.1%的学生认为课内实践无法达到课外实践效果；2.34%的学生对思政课不够重视，到课率不高。这说明有较大部分高职学生对思政课课内实践教学不够了解，不太重视，也反映出学校和教师的宣传教育工作不到位。

（2）学生的实际学习期望未得到充分满足。在“您希望的思政课课内实践学习形式是什么”的调查中，25.5%的学生选择“课堂互动学习”，34.2%的学生选择“多媒体学习”，另有17.1%的学生选择“案例分析学习”，仅有5.21%的学生选择“理论解说学习”。由此可见，高职学生普遍倾向于动态化、创新化、开放化的课堂学习形式。为进一步了解学生的学习期望，在“您最感兴趣的实践活动是什么”的调查中，54.47%的学生希望通过观看时政新闻等视频的方式来学习，25.66%的学生希望以辩论、讨论、演讲等方式来学习，16.33%的学生希望通过阅读代表性书籍或学习会议文件精神的方法来学习。然而在“当前思政课主要课内实践方法”的调查中，理论教学占44.3%，电视和网络视频等媒体教学占7.16%，交流讨论和辩论等活动教学仅占4.3%。这说明学生的学习期望未得到满足，这也是影响学生学习积极性的重要原因。

（3）思政课课内实践教学未联合其他课程教学。高职院校以培养实用型职业人才为主要任务，因此需要让学生掌握多学科专业知识，并具备较高的思想政治和道德水平，这样才符合新时代人才培养要求。将思政课课内实践教学与专业教学相结合，具有思维导引、观念更新和价值观培养的重要作用，可以引导学生以正确的动机和良好的心态努力学习专业课知识，帮助学生养成良好的职业素养。但相关调查显示，部分思政课教师并不具备与专业课教师进行融合教学的意识。

五、高职思政课课内实践教学的改进策略

基于以上问题，笔者认为高职思政课课内实践教学应以“三全育人”教育理念为指导，结合职业教育特点和学生学情，通过完善教学机制、加强师资队伍建设、创新实践教学模式等手段，实现思政课课内实践教学质量提升的突破。具体策略如下。

1.完善思政课课内实践教学机制

（1）优化教学设置。高职院校应结合自身现状，对思政课课内实践教学大纲、教学标准、教学实施方案等项目进行完善和优化。如每学期开课前，可以召开思政课教师教学工作会议，要求全体思政课教师根据最新的教学文件，结合上学期课程教学实际，回顾存在的不足和问题，对之前的教学方案和实施程序、相关制度等进行适当调整，生成更加合理的课内实践教学计划、教学工作标准等。

（2）更新教学内容。高职思政课教师应加强对社会时政热点的关注，保持政治上的敏感性和先进性，要在基本理论原理教学基础上，注意将最新的思政理论、会议精神和领导人的重要讲话等内容引入实践教学，如“‘十九大‘二十大会议精神”“习近平新时代中国特色社会主义思想”“社会主义核心价值观”“乡村振兴”“党的政治能力建设”等，让学生能够及时了解、学习党的先进思想和理论，保持思政课课内实践教学与社会发展同步。另外，还要将具有代表性的时政案例引入实践教学，如党政热点新闻报道、党员干部先进事迹，又如国际关系和政治动态等，以进一步丰富思政课的内容，带给学生更加全面的知识。

（3）强化考核评价。关于思政课教学的考核评价，应该是对学生的学习过程、学习结果的综合考核和客观评价，绝不能以结果为唯一导向，轻视学生学习过程中的态度、情感体验和所付出的努力等，既要考查学生对理论原理的理解情况，也要考查学生对理论原理的应用能力。因此，教师应建立科学的考核评价体系，采用定量评价结合定性评价，学生自评、互评加教师点评的多种评价方式，这样才能得到准确的评价结果，以更好地指导实践教学。

2.加强高职思政课教师队伍建设

（1）提升思政课教师理论教学水平。思政课教师的理论水平直接决定着思政课课内实践教学的效果。高职思政课教师应当按照“八个相统一”要求，主动关注最新的政治动态，积极学习先进的思想，坚持原原本本读原著，学深悟透精神内涵，从而持续更新自己的思想政治理论知识，保持自身思政层面的先进性，这样才能有效指导学生深度学习，使学生思政素质得到整体性提升。

（2）增强思政课教师实践教学能力。实践教学强调实践意识培养和实践能力锻炼，高职思政课课内实践教学对思政课教师的社会实践意识和经验有着较高要求，虽然实践教学强调学生的主动探索，但由于学生社会经验不足，尤其是对某些民生政治内容认知不够，要想透彻理解某些理论原理，就离不开教师的引导、启发和解析。如果教师的理论修养不够，就难以给予学生正确的指导和有效教育。因此，高职院校要重视思政课教师的培养和教育，一方面应要求教师树立终身学习意识，自觉阅读红色经典著作，深研会议精神，做好自我反思和总结，不断提升自己的思想政治理论修养。另一方面应定期组织教师参加各类社会实践研修活动，如参加社会考察调研活动，深入了解社会生活实际，让思政课教学贴近社会现实，组织教师积极参加思政方面的学术研讨、交流活动，不断吸收他人的先进思想和教学观念。此外，还要利用学校基层党、团组织，集中开展多元化的思政教育、民主生活等活动，促进思政课教师拓宽视野，提升综合素养。

（3）形成思政课实践教学合力。高职院校应按照“三全育人”理念，对思政课教学工作进行统一组织和部署。为提升思政课教师的课内实践教学能力和教学效果，高职院校可以采用“双指导”教师制，即让思政课教师担任学院兼职辅导员，并加强与专职辅导员的交流，整合思政课教师思想导引和辅导员学习、生活辅助等方面的优势，结合学生专业学习、校园生活及社会活动等，共建思政课课内实践教学项目，打造一支高素质的思政课协同育人教学团队。思政课教师可以实施“三集三提”备课机制，通过集体备课来提高课程设计的科学性，给予学生全方位、全覆盖的思政教育。

3.创新思政课课内实践教学模式

（1）采用多元实践教学方法。思政课课内实践要紧紧围绕学生这个中心加强教学活动的创新设计与组织，带给学生更丰富的学习体验。第一，可以采取课堂辨析式教学模式，包括专题研讨、案例分析和辩论等学习形式，营造以学生为主体的活跃的课堂环境，让学生在辨析中加强对思政原理的理解，在参照对比中实现认知更新，在自主思考和探究中增强自信、提升實践能力。第二，可以采取情境式教学模式，在思政课实践教学中融合多种信息技术，营造生动逼真的教学环境和浓厚的学习氛围，有效激发学生的学习兴趣，让学生获得良好的学习体验。比如教师可以利用互联网+多媒体，以图文、视频的方式将静态文本转化为动态信息，通过动态演示帮助学生理解知识和建构知识体系；可以利用VR技术，以党的重大会议、领导人重要讲话或时政热点新闻为背景，创设仿真教学情境，引导学生多维度思考、多途径探究，让学生身临其境地沉浸式学习、领悟，并通过综合分析，获得深刻的学习体验。

（2）搭建多层实践教学平台。高职院校应加强教学资源整合，不断拓展和搭建思政课课内实践教学平台。比如，可以以思政课教材为参照，将其划分为三个部分。第一部分是“马克思主义理论”，可以邀请社科类专家、马克思主义理论研究员等深度讲解马克思主义理论，解读“中国特色社会主义”，探寻马克思主义中国化发展进程。第二部分是“国内外形势与政策”，可以邀请党政机关干部、校党支部书记等担任主讲人，聚焦国内外时政热点，解读当今国际政治关系及政策，探讨未来发展变化方向，帮助师生认清形势、明确方向、坚定信仰。第三部分是“践行中国梦”，可以邀请各领域模范代表、先进工作者、高校名师、优秀毕业生等，通过专题讲座、讲演、报告等方式，为学生树立学习报国、奉献社会的光辉榜样。

（3）开展系列课内实践活动。高职思政课课内实践教学要做到以教材为基础，以活动为载体，以学生为主体；要发挥思政课教师的组织、指导作用，基于对学生真实的学习需求和兴趣的了解，按照思政教育的热点及要求，结合一些时政热点及社会生活现象，将思政课实践教学与现实社会紧密衔接，创设学生喜爱的思政课系列实践项目，如“青山绿水”和“家风家教”征文活动、“反腐倡廉”演讲、“核心价值观”诗歌朗诵比赛、“四史”读书活动，组织师生观看《开国大典》《南昌起义》《百团大战》等红色影片，学习党的“十九大”和“二十大”会议精神等，以筑牢学生的思想根基，引领学生的情感升华。

六、结语

新时代背景下，高职思政课应将理论教学与实践教学有机结合，在强调课外实践教育的同时也要强化课内实践教学。高职院校要深入调查分析当前思政课课内实践教学存在的问题与不足，全面了解学生的思政理论水平和学习需求，并以“三全育人”理念为导向，着力优化和完善思政課课内实践教学机制，加强师资队伍建设，持续创新课内实践教学模式，从而充分发挥思政课的立德树人功能，为中国特色社会主义建设和中华民族复兴大业培养栋梁之材。

参考文献：

[1]夏天静.高校思政课课内实践教学的困境与突破———以“中国近现代史纲要”为分析视角[J].北京城市学院学报，2014（06）.

[2]怀艳杰.高校思想政治课课内实践教学探索[J].产业与科技论坛， 2017（13）.

[3]邓会敏.用微电影演好思政课育人大戏———以皖南医学院“基础”课课内实践教学为例[J].吉林省教育学院学报，2019（08）.

[4]张晓艳，龚亚萍.新时代强化高校思政课实践育人的价值意蕴与路径选择[J].安徽商贸职业技术学院学报，2022（03）.

[5]丁枫.论高校思政课从教学体系向认知体系的转化———思政课课内实践环节探讨[J].常州工学院学报：社科版，2014（02）.

[6]刘佳欣.民办高校思政课课内实践教学优化探析———以晋中信息学院为例[J].西部学刊，2022（20）.

Exploration of Investigation and Improvement Strategy Practical Teaching in Higher Vocational Ideological and Political Courses

Xu Jirong

（Shanxi Politics and Law Institute for Administrators， Taiyuan 030012， China）

Abstract： Higher vocational colleges should pay attention to the methods and methods of carrying out ideological and political courses， based on the actual situation of higher vocational students， considering the characteristics of ideological and political courses， and combining with social life， continuously innovating and optimizing the content and teaching mode of ideological and political courses， so that students can receive good education and inspiration. At present， there is a problem in some higher vocational colleges that do not attach importance to practical teaching in class， which hinders the deepening of ideological and political education in universities and must be addressed. The article adopts a questionnaire survey method， taking a certain higher vocational college as the research object， to investigate and understand the current situation of practical teaching in ideological and political courses， and propose targeted improvement strategies based on the survey results， in order to promote the comprehensive and high-quality development of ideological and political teaching work in universities.

Key words： higher vocational colleges； ideological and political courses； practical teaching； current situation investigation； improvementstrategy