基于新课改下的初中化学教学策略研究

崔巧凤

在新课改下，初中化学教学更加注重学生的自主探究能力和问题意识，要求学科教师能够结合初中化学课堂教学的特点来展开相应的教学。在教学的过程中必须要对以往传统的灌输式的教学模式展开相应的变革，突出学生的化学思维训练，利用相应的化学问题来引导学生，展开相应的课堂教学。基于此，初中化学课堂教学必须要根据新课改的要求进行相应的变革，要在内容和形式上加以相应的创新，只有这样才能够确保初中化学课堂教学效果的最大化。

1 新课改下的初中化学教学中存在的问题

1.1 学生课堂参与程度较低

初中化学课堂教学的关键在于学生的“学”。学科教师通过对教学过程的控制能够有效地让学生同学科教师进行相应的互动交流，从而确保学生能够有效地参与到课堂教学活动中去。从现有的课堂教学来看，学科教师往往都是根据自己事先设计好的备课方案来展开相应教学的。在方案的设计过程中，没有有效地将初中生纳入课堂设计中去，仅从学科教师的思维角度来进行相应的教学设计。初中化学的内容通常是以抽象的概念、符号等形式表现出来的，具体需要通过化学实验来进行相应的验证对于刚接触化学的初中生而言具有一定的难度。在这种设计思路影响下，课堂的教学活动往往是围绕相应的知识点来展开的，没有很好地从学生的学习和发展的视角来进行。在教学的过程中，学科教师强调的是学生的无条件的服从，要求学生能够紧跟学科教师的思维逻辑展开相应的学习，没有意识到同学生展开相应的思维上的沟通和交流，针对学习的知识展开相应的交流，询问学生对于相关知识点的掌握了解情况。学生并没有有效地构建起相应的化学知识框架和逻辑结构，在教学中难以紧跟学科教师的教学步骤，学科教师和学生之间难以进行有效的沟通和交流。在此种情况下，初中生难以有效地参与到课堂教学互动中去。

1.2 教学提问模式较为单一

问题提问是课堂教学的关键。通过相应的问题提问能够有效清晰地掌握学生的学习情况，便于老师能够及时地改变教学方法和降低教学速度。同时通过提问也能够有效地增进老师和学生之间的互动，促进师生之间的友谊。但是提问是技巧性的东西，讲究一定的艺术性，提问方式直接影响到学生的学习状态，以及学生是否积极地参与到教学活动过程中去。然而，从现实的课堂提问来看，提问的模式单一，缺乏系统性，没有很好地体现艺术性。在具体的提问环节中，提问通常都是以“命令式”或者“强制式”的方式展开，而不是以“学生主动”的方式进行。例如，在向学生介绍拉瓦锡实验的时候，部分老师通常都会以要求“某某同学站起来回答的方式”，而不是将拉瓦锡实验有效地呈现在学生面前，采取“谁能帮老师回答这个问题的方式”，让学生根据拉瓦锡实验来进行相应的问题总结。提问过于生搬硬套，容易打击想要回答问题的同学的积极性。除此以外，提出的问题中，过于注重让学生展开直接的回答，没有能够激发学生的自主意识，自主地对问题展开相应的思考探究。在这种教学模式下，初中化学教师能够有效地实现对课堂的控制，激发学生的学习的动力。

1.3 学生对于初中化学知识掌握不足

学生对初中化学知识掌握不足，没有形成良好的初中化学知识体系或者知识框架，直接影响到高效课堂的构建。高效课堂的打造必须建立在学生对相应知识点的熟练掌握的基础之上。只有学生能够及时对抽象知识或者化学理论有着一定的掌握和理解，才能够在课堂教学中和老师进行互动，才能够进行下一阶段的化学知识学习，才能够形成自己的见解和想法，才能够保证初中化学课堂的有序进行。化学是一门逻辑性和抽象性很强的学科，知识或者理论的中断直接影响到下一阶段化学知识的学习。因此，这就必然要求学生能够及时对所学的知识进行及时的巩固和复习，及时对将要学习的化学进行提前预习。但是从实际的教学中来看，部分学生没有很好地做到对课文内容的提前熟知，没有及时地进行复习和巩固，只是一味地对新知识进行相应的学习和训练，从而导致其化学知识基础不牢，难以在课堂学习中实现无障碍的沟通和互动。除此以外，部分学生没有很好地对将要学习的化学知识内容进行一定层次的预习。在预习的时候通常走马观花，只对相应的化学知识点或者化学理论进行机械的记忆，而没有探知其具体的实验过程和其中的化学逻辑，影响了初中化学课堂教学的进行。

2 新课改下的初中化学教学的原则

2.1 学生的主体性

与传统的初中化學课堂教学相比，新课改下的初中化学教学更加注重师生之间、学生之间的互动和交流，通过探讨相应的问题来实现对化学知识理论的学习和掌握。在教学中，要凸显学生的主体性。学科教师要利用相应的化学问题教学，对其展开相应的思考探究，促使学生能够在思考探究中形成一定的问题意识。探讨中，学科教师不能够直接告诉学生相应的解题思路，而是要注重通过点拨的方式来提供相应的帮扶，对相应的问题展开研究，为学生提供相应思路上的指导，促使学生能够在最大程度上把握问题的本质，更好地融入课堂学习中去。

2.2 教学的实践性

化学课堂教学与其他学科课堂教学具有显著性的区别，这种区别主要体现在化学课堂教学具有较强的化学实验实践性。在初中化学课堂教学过程中，化学知识的学习通常都是通过相应的化学实验来加以推动的，学科教师通过对相应的化学实验的讲解让学生展开相应的学习和探究。一般而言，学科教师在化学实验的讲解过程中需要学生就学科教师提供的化学实验进行相应的问题总结，通过相信的问题来展开相应的学习和探究。初中化学教学的实践性就要求学科教师在教学中要善于利用化学实验进行相应的教学，在化学实验中融入化学问题，利用问题导向的方式来展开相应的教学。通过这种教学方式，能够有效地提高新课改下初中化学教学效果。

3 新课改下的初中化学教学策略

3.1 基于学生的心理需求激发学生的好奇心

在新课改下，初中化学教学必须要根据学生的心理发展特质来采取相应的教学策略。在教学中，要注重以学生的兴趣点为切入点展开相应的教学，利用学生的兴趣点来激发学生的求知欲望。学科教师要精准地把握学生的兴趣点，激发学生的求知欲望，不断激发和引导学生展开相应的初中化学学习和探究。在新课改下，学科教师要尽可能侧重于提高学生的自主探究能力和探究意识，让问题意识贯穿于整个教学活动中。在教学的过程中，学生求知欲望的构建关键在于学生好奇心的激发。在教学中，学科教师必须要转变以往标准化的答题思路，不向学生提供具体的参考标准答案，而是鼓励学生展开相应的探究，要求学生能够进行一题多解，从而培养学生的问题意识。让学生在探究中构建起相应的问题意识，提高学生的学习效果和质量。因此，在初中化学教学中，学科教师要尽可能从学生的心理需求点来展开相应的教学。具体而言，可以通过问题导向的方式来展开进行，利用相应的化学问题来吸引学生的注意力，让学生能够积极融入化学课堂中去。在化学问题的设置上要尽可能地保证其具有一定的趣味性和思维性，在激发学生好奇心的同时能够对学生展开相应的思维训练，促使学生能够掌握相应的初中化学知识。

例如，在讲解如何开展探究科学活动的时候，学科教师可以介绍科学始于问题。如果没有问题的话，科学就走到了尽头，化学同样也是如此。正是在一个个化学问题的解决过程中，化学才走到了现在。基于此，学科教师可以通过以下的化学实验让学生来展开相应的探究，激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下进行相应的知识学习。一是，学科教师将两只高低不同、粗细不同、质地不同的蜡烛分别点燃，然后用一模一样的烧杯将点燃的蜡烛罩住，让学生观察现象。二是，在烧杯中放入适量的生石灰和一颗鸭蛋，然后注入适量的水，观察烧杯里面发生的现象。让学生仔细观察这两个实验，让学生就自己观察的实验提出相应的问题。通过这种问题实验的方式，能够有效地激发学生的好奇心，利用化学实验来吸引学生的注意力，促使学生能够全身心地投入到初中化学学习中去。

3.2 营造良好的课堂氛围促使学生积极参与

轻松愉快的课堂教学氛围能够有效地促使学生积极参与到课堂活动中去，帮助学生舒缓心理压力，降低课堂的紧张气氛，在最大程度上促使学生进入学习状态。在教学的过程中，学科教师要在最大程度上构建起轻松愉快的课堂氛围，始终坚持以生为本，能够以平等的身份对学生展开相应的教学。在教学中学科教师要尽可能地对自己的面部表情和声音语调进行相应的管理，以微笑面对每一位学生，声音语调要洪亮而平稳，给人以力量，尽可能高地拉近与学生之间的关系。在课堂氛围的构建过程中，氛围的构建必须要紧紧围绕教学的内容展开，不能够为了愉悦课堂氛围而忘记了自己的教学目标，导致课堂秩序紊乱，失去对课堂秩序的把控。在新课改下的初中化学教学过程中，学科教师必须要能够有效地控制课堂氛围，营造良好的、轻松愉悦的学习氛围，促使学生能够积极地参与到课堂学习中去。在教学的过程中，学科教师可以通過相应的问题引导的方式来实现对课堂氛围的把控，激发学生的好奇心和兴趣点。但是学科教师不能够采取生搬硬套地进行相应的提问，直接将问题呈现在学生面前，而是应当通过不同程度的包装显示在学生面前，让学生在参与课堂活动中不自觉地进行初中化学知识的学习，提高学生对于初中知识学习的质量。

例如，在学习初中化学知识的时候，学科教师可以从学生的日常生活入手，通过相应问题的提问来激发学生的学习动力，营造良好的课堂氛围，避免提出的问题难度过大打击学生课堂听讲的积极性。在教学食品中的有机物的时候，学科教师可以把厨房里面常见的调味料展示在学生面前，让学生进行相应的识别，同时让学生对调味料中所含有的物质进行相应的分类，让学生展开相应的讨论互动，调动学生学习的积极性。在学生谈论过后，学科教师可以进行问题的提问，逐渐地深入课堂教学。具体的问题为：在家里面煮饭的时候，假如饭被煮糊了，你会看到些什么？闻到什么？让学生对此展开相应的讨论。在学生讨论完毕以后，学科教师可以引出这节课的教学重点——“碳元素”“食物中的有机物”。最后，学科教师可以让学生自己去调查我们日常吃的食物当中有哪些有机的营养元素，让学生总结出六大类营养素。通过这种基于生活实际的课堂提问的教学方式，能够极大地调动学生的积极性，营造良好的课堂教学氛围。

3.3 注重教学方式的改革引导学生展开思考

在新课改下，初中化学教学必须要对原有的灌输式的教学方式进行相应的变革，在教学的过程中要引导学生展开相应的问题思考，促使学生能够全身心地投入到初中化学课堂的学习中去。在教学方法的改革过程中，必须要突出学生的主动性，让学生能够积极主动地进行相应的学习和探究，在探究过程中获取相应的知识。具体而言，可以通过问题情境引导的方式来展开教学，把问题情境贯穿在整个教学活动中。对以往的灌输式的教学模式要加以相应的突破，启发学生展开相应的思考和探究，促使学生能够运用所学的知识量解决问题，强化学生对于理论知识的运用程度。具体而言，大致可以从以下方面入手来展开相应的教学活动。一是，创设情境，提出问题。初中化学知识的学习具有高度的抽象性，通常都是通过相应的化学实验来获取问题和知识的。学生由于心理和生理层面的影响难以直接进行相应的学习和探究，学科教师要尽可能地将化学问题通过情境的方式呈现出来，让学生能够在经验世界中进行相应学习，提出自己的问题观点，运用学过的知识进行相应的探究。在情境创设的过程中，情境的设置应当尽可能地从经验世界出发，然后逐步向理论世界转变，从而保证学生在基于知识结构不完整的情况下能够进行一定自主化的学习探究。二是，合作探究、分析问题。通过合作探究，能够有效地提高学生对于相关知识点的运用能力，将相关的知识以问题的形式加以呈现出来，训练学生的问题思维，提高学生的问题思维能力。具有不同学习能力的学生自主化地组成小组，根据老师提出的问题对其进行一定的探讨和分析。在合作的过程中，老师必须要扮演好引导者的角色，引导学生观察创设的情境，然后让学生根据观察到的现象进行一定的分析。在分析问题的过程中，要鼓励学生就相同的问题进行一定的探讨，允许学生提出自己的意见和见解。同时，在合作探讨的过程中，老师要积极主动地记录不同学生在问题式教学中的不同表现，并在结果汇总的过程中进行一定评价。三是，结果总结，深化问题。老师要对学生的结论进行一定的整理和总结，同时明确课程学习的内容。在结果总结环节中，要允许不同的学生阐述不同的观点，允许学生之间进行一定的讨论。但是，在总结的过程中，学科教师要把握好课堂节奏，避免讨论总结时间过长影响到知识理论的学习。

例如，学科教师可以以紫罗兰实验为基本点展开相应的情境问题假设，让学生围绕其展开相应的探究和学习。学科教师需要营造紫罗兰实验场景。学科教师将盐酸溅到紫罗兰的花瓣上，不一会儿紫色的花瓣发生了变化，出现了红点。基于该情境，学科教师可以让学生就紫罗兰花瓣遇到盐酸变红的现象展开相应的探究。具体的探究方式由学生自主组成学习小组就相应的问题展开探究。在探究的过程中要求学生以紫罗兰花瓣遇盐酸变红现象做出各种假设，同时要给出相应的实验验证方案和流程。通过这种问题情境导入的方式能够激发和调动学生学习的积极性，促使学生能够积极展开相应的学习，激发学生学习的动力，让学生在小组合作探究中进行互助学习，更好地掌握相应的知识点。

4 总结

在新课改下，必然要求传统模式下的初中化学教学要有所变革，不能够再采取以往灌输式的教学模式，要注重对学生化学思维的培养，注重对学生综合素质的培养，促使学生能够进行自主的学习探究。在化学教学过程中，学科教师要积极主动地通过化学实验实践为基本点展开相应的教学。对于新课改下的初中化学教学策略而言，策略的确定以及选择是一个双向确定的过程，需要老师根据学生的实际学习情况进行选择和调整，不能够使其僵硬化、固态化，始终维持原来的教学模式。

（作者单位：甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学）