体验式习作教学策略

郑雪溶

一篇好习作应该是学生的一种独特的体验，习作是以学生在生活中的体验为题材的。但是学生总觉得生活单调，无习作素材，在有限的环境里，我们应该如何诱发学生的体验，让他们可以有话可说，有内容可写呢？本文紧紧围绕如何诱发学生的体验展开了讨论。

现如今，大多数的学生很怕习作，他们认为每天的生活都十分单调，就是学校与家庭之间两点一线的生活，根本没有什么新鲜事情发生，写文章时，常常是“巧妇难为无米之炊”，经常就是编造故事。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出，“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯。有意识地丰富自己的见闻。珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这就要求了学生的习作应该生活化。生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。其实，写作时，并不是缺少可写的材料，而是缺少用心去感受生活的本领，缺乏对生活的体验。因此，教师要做的就是诱发学生的体验，进而培养学生在体验中进行习作的能力。

1 开展实践活动，通过参与诱发体验

认知心理学认为，學生写作时所需知识的来源主要有两方面：一是来自社会生活的；一是来自书面材料的，也就是文本。最直接的则是来自于生活实践。体验的产生需要体验者的亲身经历和感受，这对于体验的形成具有重要的意义。学生经常在写作时感觉无内容可写，因为他们从家到学校，从学校到家，每天两点一线的生活是比较单调的，而且学生的大部分时间是在校园中度过的，所以在习作的教学中，教师可以通过设计和组织各种形式的课外活动，吸引学生参与其中。丰富的实践活动可以让学生的五官开放，在实践活动中推开学生心灵的窗户，丰富的实践活动会丰盈学生的习作体验，通过一个个活动为学生的习作搭起一个个平台。

本学期，我们组织了一系列丰富多彩的课外活动，比如课间的童玩活动、广播操比赛、趣味运动会、演讲比赛、书法比赛、讲故事比赛、科技节的一系列活动、中队特色展示活动等。学生在实践活动中产生了自己独特的感受。在关于广播操比赛的习作中，有个学生这样写道：“经过漫长的等待，激动人心的广播操比赛终于开始了。现场真的是人声鼎沸啊！主席台上坐着好几位评委，看着他们一个个不苟言笑的样子，我心里愈发紧张了。先上场的是六年级的同学，不愧是高年级的学生啊！他们的动作是那么整齐一致，并且十分有力，这给我们开了一个好头，也给我们做了一个很好的示范。不过我们也不甘示弱，紧接着就轮到我们五年级上场了。瞧！大家都气势十足呀！扩胸运动时力度十足，伸展运动时活力充沛，体侧运动时整齐有序。做广播体操时，我的心像揣着一只兔子似的怦怦直跳，生怕做错了一个动作。当最后一节广播操做完后，我悬着的一颗心终于放了下来，心情舒畅了许多。这些天来我们挥洒的汗水，卖力的练习果然没有白费。我看到了老师们都向我们竖起了大拇指。通过这次广播操比赛，我明白了一个道理：先苦后甜。只有肯吃苦的人将来才会成功。这次难忘的广播操比赛，给我的童年留下了浓墨重彩的一笔。”学生将自己在做广播体操过程中的心理变化展现得淋漓尽致，从开始的紧张到比赛结束后的轻松，这一过程描写得十分具体形象生动。

在关于书法比赛的习作中，学生是这样写的：今天下午我们班要举行硬笔书法比赛。同学们各个都摩拳擦掌，都争取自己能拿到一个好名次，我也不例外。我从书包里拿出了米字格和笔，一遍又一遍地练字。转眼间，上课铃响了，比赛拉开了帷幕。我心里十分紧张，心“咚咚”地跳个不停，像装了只兔子似的。今天比赛的内容要写两首古诗，是王安石的《梅花》和《泊船瓜洲》。“古诗可不好写啊！”我心里小声嘀咕着，拿着笔一个字都没动，大脑一片空白。不过平日的练字积累帮了我。我拿出了加倍的认真，一丝不苟地开始下笔。时而遒劲有力，时而下笔轻盈。收笔的地方干净利落，顿笔的地方漂亮有力。但我的字也有许多缺点，如大小不一、笔画生硬等。再往周边看看，大家都是一副认认真真的样子，看来，能拿到名次不容易啊！一眨眼，两首古诗都写完了。当我把作品交上去的时候，我心里又轻松又紧张。轻松是因为比赛完成了，如释重负；紧张是因为担心我的作品能否获奖。这两种心情交织在一起，我心里五味杂陈。功夫不负有心人，我在这次的比赛中获得了一等奖，这和我在平时刻苦地练字有密不可分的关系。我永远不会忘记这次难忘的比赛。

通过具体的实践活动，学生亲身体验之后，在进行习作的时候就十分顺畅，文思泉涌，文章不但可以一气呵成，而且能够将自身的心理感受描写得具体生动。所以在具体的实践活动过程中，更容易形成学生丰富的体验，让学生可以做到“我手写我心”。

2 创设具体情境，通过入境诱发体验

受客观条件的限制，学生的很多体验并不能够依靠活动来实现，这就需要依靠教师来创设一定的具体情境来诱发学生的体验了。在习作前，通过创设一定的情境，激起学生某种情感体验的同时，唤醒学生以往的生活体验，引导学生在自主体验中走入生活，写作就成为表达与交流的需要了。教师可以通过多种的方式来营造情境，比如通过表演营造情境、通过实物展示情境、播放音乐渲染情境等。当学生一进入某种具体的实际的情境中时，就能够激起他们的真切感受，通过感受，加上自己的理解，在此基础上产生丰富的联想和想象，就能够诱发体验，进而进行文章创作了。

例如，在关于讲述自己和父母之间的故事的习作指导课上，笔者让孩子们上台表演，当他们拿着试卷回家后，将会发生什么。饰演母亲的学生一看到自己的孩子那不太理想的成绩时，立马就是一顿痛骂，举起手就要打孩子，一副恨铁不成钢的样子。而饰演父亲的那位学生则是摸了摸孩子的头，拿出卷子，和孩子一起找错题，一起分析错的原因，让孩子下次继续努力。在表演的过程中，学生所扮演的“父母”，他们的语言、动作、神态都是不同的，相信这些孩子面对父母时，心理也是不同的。看着台上的表演，台下的小观众们也感同身受。最后，笔者让学生把这个过程描写下来。这个情景使学生产生了共鸣，写作就变得轻松自然。

又例如，在关于“奇妙的音响世界”习作指导课上，笔者通过播放一系列厨房里的声音，让学生由此回想平时厨房里发生的事情，进而进行写作。通过这样音乐情境的创设，学生立马产生联想，勾连起回忆，自然下笔如有神了。

在此次的习作中，有个学生是这样写的：

一听见厨房里“咚咚”的声音，应该是妈妈又在做饭了，每一次做饭时厨房里都会有音乐比赛。菜刀和菜板是鼓手，刀在板上敲着有节奏的鼓点；高压锅是演唱家，他唱出的歌曲好像每一个音符都是连在一起的，他最适合唱快歌了；碗和盘是打击乐手；铁勺是指挥，他挥舞勺柄，指挥着每一位演奏者和歌唱者。比赛快要开始啦！远远地听到一个人在呼喊：“等等，等等。”哦，原来是水滴来了，她迟到了，差点就赶不上了，水滴有时是“滴答——滴答——”，有时又是“哗哗”的，变化多端，她最适合唱柔情的歌了。青菜们是评委，他们可是专业的哦！

要开始比赛了，第一个出场的是鼓手。“咚咚噔噔”地敲了起来，把所有评委的耳朵都震聋了，大家实在受不了，就赶紧让他们下台。他们垂着脑袋，一脸失望的样子。

第二个出场的是水滴。水滴一出场就受到了大家的夸奖，大家都说水滴长得漂亮。她开始演唱，评委听得快要醉了，因为水滴唱得实在是太美了，太动听了，她唱着“哗哗哗哗，滴答滴答，滴答——滴答，滴答滴答滴……”很快唱完了，评委们觉得还不过瘾，就让水滴再唱一遍，有的评委还录下来了呢！

该高压锅上场了，他上场后，就唱了一首一刻不停的歌，他“咝咝咝咝”地唱着，因为高压锅唱得实在太快了，铁勺挥舞的双手“呼——呼——”直响，他的指挥棒还不小心被甩了出去，打到了评委，他们被一起送下台了。

最后出场的是碗和盘，他们敲出了“叮叮咚咚”的乐曲，也受到了大众评委的好评。这场比赛中水滴和碗、盘受到了大家的好评，水滴成了本场的演唱冠军。

青菜评委为水滴送上了脸盆，为碗、盘送上了自己——青菜，这场音乐比赛就这样圆满结束了。

学生在写作上的最大障碍就是“无米下锅”，没有素材可写。诱发学生的体验，有意识地为学生制造写作的素材。通过具体情境的创设，为学生营造出一种情景、一种氛围，这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，让学生觉得自己仿佛就是身临其境一般，进而产生想要表达的欲望。

3 拓展课外阅读，通过读文诱发体验

课堂教学的时间是十分有限的，所以有时我们必须调动课外的资源。课外阅读，是一种简单又便利的诱发体验的方式。我们生活的范围十分有限，很多事情无法一一去经历，所以通过阅读的方式能够让学生了解到更多外面世界的精彩，这是体验生活的一个非常重要的途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”所以，阅读在如今的语文教学中特别的重要。增加学生的阅读量，以读来促写，做到读写结合。阅读的范围可以是很广泛的，可以是教师推荐的古今中外的经典名著，也可以是学生爱读的校园小说等。在阅读时，要真正投入到阅读中去，那么，哪怕是文中的一字一句，都会让我们深受感动，在我们的心中产生涟漪。

班上一学生在看过我向他们推荐的文章《树的故事》后，引起了自己的思考与反省。她在习作中这样写道：“文中的小男孩对树真的是太无情了，男孩提出的任何问题，苹果树都答应了他。其实树就是我们的爸爸妈妈。我们平时也是这样对待我们的爸爸妈妈。不论我对他们提出什么样的要求，他们总是会答应我，想尽各种办法让我开心。可是我好像都没有为爸爸妈妈着想过。”从文章可以看出，文中男孩子的体验，其实学生自己也体验过，她从中感悟到了自己应当多站在父母的角度想想，而不是一味地向父母索取。

丰富的课外阅读，也能让学生在有限的生活范围内体验更多他们无法感受到的事情。比如《海底两万里》《爱丽丝漫游奇境记》《云朵上的学校》等，这些书学生们都很喜欢。一学生在读了杨红樱的小说《云朵上的学校》后，写了一篇习作《云朵上的奇幻之旅》。

文章是这样写的：我最近看了一本书，是杨红樱阿姨所著的《笑猫日记之云朵上的学校》。看书名，我有点困惑，为什么学校会在云朵上呢？莫非这是所神奇的学校？如果想知道，请和我一起继续往下看吧！

在云雾萦绕的西山顶上，有一所神秘的学校，贵妇犬小白和它的女主人——神秘的仙女蜜儿，就在这所学校里。在这所奇特的学校里，有十二个被学习的压力折磨得噩梦连连的孩子，他们能在这里跟着小鸟在广袤的天空学习飞翔，和青蛙快活地学习游泳，由拥有魔力的蜜儿老师和从远古穿越而来的花脸兽、仙鹤等神奇的动物陪伴着去探寻河流的源头。这些原本在学习压力下噩梦连连的孩子在主动的探索与发现中不断收获知识、自信与快乐。

这所学校和普通的学校相比，有许多特点。蜜儿老师的课堂可以是湖边、草原、田野上，每一滴露珠，每缕阳光，也都能融入蜜儿老师的课堂里。而现在的学校，无非就是让学生规规矩地坐在教室里，只是把知识输给学生。在这样的学校校里，孩子们的创造力、想象力都被扼杀了。不过最让我印象深刻的还是蜜儿老师给学生布置的作业。简单地写作文，蜜儿老师认为，要有感而发，字数不要求，可以是童话、诗歌等。蜜儿老师还会让孩子们共同来写一本书，这在普通人看来是不可能的，而孩子们却完成得很好，《水的故事》《我的太阳》，这一本本图文并茂的作业，很难想象是以前对学习不感兴趣的孩子创作的。“发现”一词是蜜儿老师最常用的词语。鼓励孩子们自主发现创造。发现是孩子们快乐的源泉，让孩子们的求知欲得到了满足，也得到了前所未有的成就感。这是蜜儿与其他普通老师与众不同的地方。所以在云朵上的学校，孩子们在玩中就能取得好的成绩。

仙女蜜儿的形象，让我想起了我们的语文老师郑老师。她不同于一般的老师一样严厉，总是和颜悦色，虽然有时也会发火，但是我们依然喜欢她。上课时，我们是师生关系，但一下课，她就好像我们的一个大朋友。她对同学十分关心，记得有一次班级有一个同学发高烧，爸妈都不在家，郑老师就来到这个同学家里，像妈妈一般带他去看病、吃药，感动了很多同学。还有独特的一点，郑老师和蜜兒老师很相像，她也会布置一些特殊的作业，像每周做一道菜，并制作食谱；帮父母洗脚，体会父母的艰辛；等等。我们的郑老师好像是我们在学校里的第二个父母，好像仙女蜜儿降临在了我们身边。

听说蜜儿老师会在晚上到窗口收集孩子的梦，并拎出一个粉红色或黑色的袋子，黑色装的是噩梦，粉红色的是好梦。我希望那些压力重重、噩梦连连的孩子能少点，让蜜儿在窗口收获的粉红色口袋更多一些。

大量阅读文学作品可以让学生产生丰富的情感体验，让学生们发现单调的生活之外，还有许许多多有趣的人和事。正如美国作家约翰·卢保克所说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”在大量的阅读之后，学生的感知能力得到了提高，对事物的体会和感受就会变得更加的敏感与细腻，写作时也就更加得心应手了。

在我们的教学过程中，通过开展实践活动，创设具体情境，拓展课外阅读，让学生形成诸多的体验，有了这些深刻的体验之后，学生进行习作时，再也不会觉得无内容可写，无感情可抒发了。习作自然也就变成了一件水到渠成的事情，他们的习作水平自然也能不断地进步，同时也能不断地享受到习作给他们带来的快乐。

（作者单位：灌口中心小学）