“金话筒”温暖助力幼小衔接

方晓华

【摘要】幼小衔接指的是幼儿教育与小学教育的衔接。本文以大班讲新闻活动——“金话筒”活动的开展，呈现幼儿在活动中充分表达、习惯养成、有效思维的过程，以创新的教学方法以及有效的实践活动来保证其逐渐拥有升入小学的一些学习能力和心理准备，为其升入小学夯实基础。

【关键词】“金话筒”；温暖；幼小衔接

“金话筒”活动，是几乎所有大班老师在日常工作中都会组织幼儿开展的讲新闻活动。因为讲新闻活动可以锻炼幼儿的语言表达、逻辑思维、倾听习惯等幼小衔接时期所应具备的习惯和能力。此文中的“金话筒”活动与以往完全由教师主导的讲新闻活动存在很大的不同，它从成立到开展的实施过程，完全以幼儿为主，他们自主讨论规则、自主发现问题、自主解决问题，氛围轻松温暖，而教师也始终是那个顺应着他们的兴趣、默默在背后助推和支持他们的人，成为了整个活动背后的一股“温暖的力量”。

一、“金话筒”活动的实践

1.温暖参与，遵循兴趣，共同制定规则

规则意识及执行规则的能力是幼儿社会性适应的重要内容。大班的孩子在经历过值日生工作、商量制定班级公约后，已经有了初步的规则意识，他们知道每一项活动都有其特定的规则。

[案例：怎么讲新闻？]

2021年9月，孩子正式进入了大班，我问他们：“你们想讲新闻吗？”班内一大半的孩子异口同声地回答：“想。”我想，也许开展“金话筒”的时机到了，我把以前大班哥哥姐姐讲新闻讲得好就能获得“金话筒”的案例作为引子，班内的孩子们也想得到“金话筒”。因此，围绕“怎么讲新闻”开展了如表1讨论。

规则是管理的工具，但不是教师的一言堂，赋予孩子一定的权利，让他们在一定的范围内拥有最大的自由，通过同伴间的商量和讨论，变被动接受为主动建构。在这个过程中，教师像一个温暖的同伴，共同参与，并通过适时的追问和肯定，引导幼儿将已有的抽签、投票、图＋文等经验进行串联，使规则变得更为可视化、可操作化。

2.温暖聆听，设立互动，助推专注倾听

倾听是一种素质、一种能力、一种习惯，良好的倾听习惯是幼儿升入小学后进行有效学习的重要保证，但良好的倾听习惯不是一朝一夕就能养成的，它是一个循环往复的过程，也需要采用多种符合孩子年龄特点的方法，培养他们良好的倾听习惯，为孩子升入小学的学习生活打好基础。

[案例：有人不认真听，怎么办？]

“金话筒”活动开展的第四天，陆陆续续产生了3个“金话筒”得主。突然，有一位孩子提出：“我在讲新闻的时候，台下有很多人都在扭来扭去，根本没认真听。那他投票的时候不是瞎投吗？”这时候，西西说：“对，没认真听就投票，对真正讲得好的那个主播不公平。”

听了孩子们提出的问题，我问：“你们说的有道理，我们有什么办法能阻止这种现象？用一些什么方法可以让投票保持公正呢？”

朵朵：“主播在看到有人不认真听，就应该停下来问他，刚刚讲得是什么内容，如果他不认真听，肯定答不上来。”

嘟嘟：“这个主意好，那就这样，每个主播讲完新闻以后，可以提问，将新闻里的内容变成问题问大家，认真听的人，肯定能回答出来，答不上来的人就不要参加投票了。你们觉得呢？”众人皆点点头，表示赞同。

很多老师发现到了大班，很多幼儿倾听习惯差、专注力不强。案例中，幼儿能主动发现问题，但关注的重点在于投票公正与否，而老师非常清楚问题的症结在于“专注倾听”。但这时候的教师就像一个温暖的聆听者，安静聆听幼儿发现的问题，巧妙地提问“有什么办法能让投票保持公平”，既肯定了幼儿的发现，又引导其解决“有人不认真的听”的问题，最终以新闻播报结束后设立提问互动，抓住每一位幼儿都想参与投票的心理，助推全体幼儿专注倾听。

3.温暖支持，自主阅读，帮助理解记忆

记忆力，是幼儿生活和学习的基础，也是幼小衔接比较重要的能力之一。记忆是可以训练的，在众多的训练法中，理解记忆是最重要且运用最广泛的记忆方法，幼儿对于理解的东西更容易记住，先理解某个事物，之后再记住这个事物时，就能事半功倍。

[案例：新闻太长，回答有难度。]

在经历上一次事件后，各小主播为了争得“金话筒”使出浑身解数，内容越来越长不说，问题也越来越刁钻，导致有孩子提出新闻内容实在太多，太难记了，就回答不上来了。如何解决这个问题，大家又展开了一番讨论。

子睿：“我的新闻准备的就是这么长，我讲得很清楚呀，所有要交代的内容都交代了。”

孩子们相互争论……

教师：“没错，大家现在讲新闻是讲得越来越好了，每个小主播的新闻几大要素都非常齐全，表达得非常清晰。但是现在是因为新闻太长，只听一次的话，的确会记不住，我们应该想个办法，怎么帮助大家记住今天小主播讲的新闻？”

萱萱：“那就听两次吧。”

朵朵：“我们可以把每天要讲的新闻稿贴在墙上，提前翻看。”

大家听完朵朵发言后，纷纷鼓掌赞同。笔者也将大家认可的新闻墙进行了布置，给予孩子支持。

新闻内容过长，幼儿觉得记忆有难度，是因为与成年人相比，儿童的记忆容量小、回忆的速度慢。案例中，运用新闻墙，各位小主播将新闻稿在早上来园时夹在上面，便于同伴抽空自主阅读，图文结合的新闻稿，能更好地帮助其理解每位主播所准备的新闻的大致内容，在记忆的基础上，让幼儿带着疑问聆听主播讲解，进一步帮助其理解和记忆。

这时候的教师，就像一个温暖的支持者，为幼儿提供心理和环境支持，提高幼儿自主阅读的内驱力，帮助其理解和记忆。

二、“金话筒”活动的价值

“金话筒”活动与传统的教师主导的“讲新闻”活动相比，有其独特的价值。

一是为幼儿提供了充分表达的机会，他们可以提出疑问，可以畅所欲言表达自己的想法，可以对原先建立的规则进行补充和完善，规则意识得以提高。

二是为幼儿搭建了习惯培养的平台，通过设立互动环节督促自己专注倾听、借助自主阅读帮助自己理解记忆，良好的学习习惯得以养成。

三是为幼儿拓宽了培养逻辑思维的途径，让幼儿在思考如何完整表达、相关事件联合思考的过程中，思维的连贯性和逻辑性变得更为缜密，学习能力得以提升。

“金话筒”不仅“温暖”了儿童本人，更“温暖”了教师对这一阶段的幼儿想法的关注和重视，给予幼儿充分表达、充分思考、充分学习的机会，而自己始终像一缕春风，在陪伴的同时给予温暖的参与、聆听、引导、支持和鼓勵，温暖又顺利地带着幼儿在幼小衔接阶段不断成长。

【参考文献】

[1]李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究[J].全球教育展望，2012（11）.

[2]沈芬.“说新闻”：提升大班幼儿的口语表达能力[J].名师在线，2021（19）.

[3]朱阳.运用支持性策略助推幼儿口语叙事能力发展的探究—以大班“我是小主播”说新闻游戏为例[J].课程教育研究，2018（07）.