依托教材提升初中学生英语写作能力的策略

徐海燕

【摘要】英语教学由听、说、读、看、写五大环节相辅相成。写作是学生语言知识、文化意识、写作技能等素养的综合运用。在现实教学中，写作也是学生比较薄弱的环节。“习写作”需要学会确定写作内容，建立写作框架，丰富写作语言，汲取写作手法，从而达到提升写作能力的目的。

【关键词】初中英语；教材；写作能力

一、依托教材，获取写作内容

1.借助教材主题语境，激发兴趣积累写作素材

本文以《英语（牛津上海版）》为例， 其中“人与社会”“人与自然”“人与自我”三大主题语境包含的话题，不仅涉及中外文化范畴，也与学生日常生活和学习相匹配，能有效引导学生进一步学习语言，不断积累写作素材。从教材宽度而言，每个主题模块由几个相关联话题的单元组成，学生接触到了描述此话题需要的单词、短语、句型、写作结构等，广泛积累语言知识，为写作打下基础。从深度而言，各年级的教材模块纵向关联且螺旋深入，持续提供和输入新鲜的语言材料。随着年级增加，同一话题以更丰富的形式呈现，通过信件、百科全书、新闻采访、诗歌、实验说明、漫画等形式抓住学生兴趣点，了解不同体裁的写作特点，培养捕捉写作素材的能力。

2.挖掘教材单元内容，促进思维激活写作内容

（1）头脑风暴法（Brain storming）。通过自由联想和讨论能有效促进学生创造性、发散性思维。学生在学习教材单元内容的过程中建立时间概念、了解顺序、掌握空间概念、了解因果关系等逐步提高思维能力，围绕特定话题展开联想，集思广益进行讨论发表看法，为广泛收集素材热身，对写作有促进作用。

（2）问题链法。教师以一系列有逻辑相关性的问题为导向进行引导，启发学生从不同角度思考并梳理归纳掌握的素材，明确写作方向。问题的设计也可以基于六个Elements：Who、Where、When、What、Why、How，形式可以是老师问学生答，也可以是学生自问自答。

（3）情境教学法。使教学内容形象生动，能加深学生对单元话题的理解。用好情境调动思维，激发他们讨论并记录自己的观点写成片段，为学生搭建写作的训练平台。如在8AU3 Reading，Deal with the trouble中，教师引导学生进一步思考“Why didnt Pauls dad stop the thief at the ferry station？”帮助学生理解Paul父亲明智的做法，升华到写作话题：How to deal with trouble/protect yourself中去延伸相关情境。

二、依托教材，建立写作框架

文章的框架就好比房子的结构，有了合适的结构才能造好房子。因此需要在写作之前构思好文章框架，然后有序安排好段落内容以及详略分布，做到有逻辑、有层次、有关联、有重点。借助教材中的典型案例示范树立框架意识，培养学生构思谋篇布局的能力。

中考作文中较常见的是三段式结构。开头简单直接亮明观点；正文层次分明，逻辑清晰；结尾进行总结，呼应开头，升华主题。如在8BUl More practice ，Electricity works everywhere中，虽然不是分三段，但是三个层次也十分清晰。Almost everyone today uses electricity in one way or another.是本文开头，紧紧扣住题目开门见山。然后由Its hard to imagine what life in our cities would be like without it.进一步解释开头的观点并过渡到正文第二层：电在不同地方起到的作用，即电的用途。Indeed，electricity finds as much work to do in the countryside as it does in the cities.是本文的结尾，这样一个fitting conclusion呼应开头也点了题。

三、依托教材，积累写作语言

学生在写作中要正确使用语法，做到内容详实、表达顺畅，这离不开规范而丰富的写作语言。而在实际写作中学生存在词汇贫乏、结构单一、语法有错误、表达不得体、缺少连贯性、篇章意识差等几个常见问题。因此引导学生积累阅读材料中出现的大量词汇、句式结构等语言语用知识并将其灵活运用在写作中，是丰富写作语言的方法。

1.词汇的多样性

教师可引导学生在阅读中加深对单词的理解和记忆，夯实正确拼写单词的基本功，了解这些单词在具体语言环境中的含义、词性及用法。在写作中善用词的转换，例如：The man hurried（動词）aboard. The man went aboard hurriedly（副词）/in a hurry（名词）./In the cliff， there were doors—each two storeys high！ In the cliff， there were two-storey-high（复合形容词）doors.在写Reading话题时运用动词的替代词，借助多样的词汇使句子语言表达更加丰富。Reading provides not only knowledge but also fun with us./builds a connection between reality and minds./creates a ladder leading to further happiness./arouses magic strength curing all life barriers.

2.句型的丰富性

学习语言表达是一个积累语言知识的过程，难度由浅入深，学生由多用简单句和并列句表达自己的想法，螺旋上升逐渐使用复合句和感叹句，如状语从句、定语从句、宾语从句等不同的句式。例如8BU6 More practice，The leaning Tower of Pisa中对于比萨斜塔的描述是个不错的范例。

注意短语与从句的活用，例如：My dad and I were waiting for the ferry when suddenly we heard a big argument.（时间状语从句）/Waiting for the ferry（分词短语），suddenly my dad and I heard a big argument.

此外长短句合理搭配，应用一些非传统的主谓结构改变句子开头，也能提高句子的多样性使文章增色。例如：From the top（介词短语），there is a beautiful view./Believe it or not（状语短语），the water we flush down our toilets starts as fresh water！

3.语言的连贯

学会赏析教材范文的語言，尤其是强调句、段、文章整体的连贯性。选取教材中的句子为例：

A：Tom went on painting. He ignored Ben.

B：Tom went on painting and（表示并列）ignored Ben.

A：Wendy works hard.She always gets A grades an all subjects.

B：Wendy works so hard that（表示因果） she always gets A grades an all subjects.

A：He is an elderly man.He is strong enough to control his raft in the river.

B：Although（表示让步）he is an elderly man， he is strong enough to control his raft in the river.

在这组句子中，B组加入了表示并列、转折、因果等关系的连接词，句子较A组更通顺流畅。

4.亮点迁移

教材中的有很多写法规范的经典句子值得学生积累。例如He gave a roar that turned our blood to ice./There was terrific noise and the wave seemed to crash over the top of our car.写法形象生动，迁移到写作中：Its music to our ears that Huawei can manufacture her own 5G chips.对比He pretended to give Ben his brush worriedly.和He gave Ben his brush with worry on his face but joy in his heart.前者用“tell”的方式写出假装担忧而后者采用“show”的方式，更让读者从字里行间感受到主人公的表面假装担忧实则内心窃喜的狡黠，人物形象活灵活现，显然后者更胜一筹。

四、依托教材，汲取写作方法

教材为不同体裁的篇章提供了大量规范且丰富的学习样板，尤其初中阶段较常见的体裁：记叙文、议论文、说明文、应用文。不同体裁文章的写作方法有所不同，因此学生解决写作中“用什么方法写”的问题时，先要有文体的概念。

1.记叙文

记叙文主要分为记人和叙事，是初中英语作文中最常见的体裁，侧重于描写和述说。记人记叙文对人物的外貌、性格、爱好、职业、习惯等特征叙述并选取有代表性的事例来写。叙事记叙文可以根据六个Elements为线索展开描述。中学阶段的写作常以顺叙为主，层次分明条理清晰。

以The fisherman and the fish为例，这则寓言故事按时间顺序来写，文中多次出现的暗示金鱼心理变化的天气描写、对渔夫行为表现的描写是作者巧妙安排的两条暗线。为了能将故事脉络清晰呈现出来，教师先指导学生摘录天气、渔夫、妇人三个方面的关键信息并借助于鱼形图示进行写作线索的梳理。

2.议论文

以议论为主，通过摆事实讲道理的方法来阐述观点，语言精练准确，逻辑清晰。常采用“总：明确论点→分：用论据论证→总：总结论点”的结构。论点要清晰，论据要适切充分，将事实论据和理论论据结合支撑中心观点，也可以有分论点，如：观点1+支撑细节；观点2+支撑细节。

在9AU3 Reading，Head to head中，正反两方就“是否饲养宠物狗”提出的论点鲜明且论据充分支撑观点，文末总结升华，是很好的议论文范本。为学生读后写作选择 “Is it good to have a younger sibling？”话题，充分利用教材所提供的语言支架，列出恰当的论点论据为议论文写作打下框架基础。

3.说明文

说明文主要分陈述说明事物或者操作步骤两种。6BU1 Reading，Great cities in Asia是一篇介绍事物的说明文，通过客观详实的语言从position/location/famous places/popular activities/population/famous local food等方面描写城市，学生写作介绍其他城市的说明文时能围绕这几点展开或补充，也就抓住说明对象的特征。U7 Look and read，How to make raisin scones是一篇根据制作的时间顺序来介绍如何制作司康饼的说明文，使用firstly，secondly，next等副词来描述步骤，能增强条理性逻辑性。

4.应用文

初中阶段学生应了解几种常见的应用文，如书信、海报、电子邮件、请帖等。将教材中学到的基本格式、实用的交际功能以及习惯用语等应用于写作。

例如8AU1 Reading，A letter from a pen friend中呈现了英文书的写信规范格式。一般由几部分组成：信头、称呼、正文、结束语、签名。写作时要明确交际语境，如果对象是同龄人，写作的称呼、口吻、话题都要与之匹配，最后还要注意语言简洁且规范得体。

事实证明，充分利用初中英语教材是一项有效的尝试。教师在写作教学中充分了解学生写作的难点在哪，依托教材有的放矢。从学生英语写作所关注的：结构+要点+逻辑+语法+亮点等方面挖掘内容、框架、语言、方法的支撑，降低了写作的难度又激发了学生写作的兴趣与信心，提高学科素养的同时逐步提高学生的写作能力。

【参考文献】

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[3]刘建，施志红.初中英语写作教学活动设计[J].上海教育出版社，2017（03）.