设计有效作业,丰富学习体验

徐倩

【摘要】作业是课堂效果最直观的反馈，适合有新意的作业能更好地激发学生的学习兴趣，进而丰富学生的学习体验。“双减”大背景下，如何在控数量、保质量的同时，充分发挥作业在学生学习过程中的正面引导作用，文章将结合教学实践进行探讨。

【关键词】作业设计；学习体验

在当前“双减”大背景下，作业设计能力的提升对教师而言至关重要，当前，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。教师需要在控制作业数量的前提下，提升作业的质量，紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活，培养学生自主学习和综合学习的能力，从而达到丰富学生学习体验的目的。

一、常规作业有新意

1.作业形式可以自主选择

常规的语文抄写内容是课后生字组成的词语，词语抄写规定最少为1遍，最多为4遍，学生可以根据自己的掌握情况自由选择抄写的数量。当然抄写作业的数量与质量直接挂钩—如果是端正认真的字，每课词语的抄写遍数都可以自己决定；如果是潦草不达标的字，这样的作业出现两次就必须完成一次每个词语抄4遍的小惩罚。每日的默写形式也可以自由选择，可以是提前在拼音田字格本上写好拼音再默，也可以同桌合作或委派组长报词语来进行默写。当然每周会有一次统一的看拼音写词语检查任务，以此来检验学生的词语掌握情况。

将常规作业放手给学生自主尝试，这样的作业对学生而言能感受到老师的信任，并且选择空间也比较大，每个学生可以自主探索适合自己的学习方法，也能获得更好的学习体验。

2.思维导图助力背诵、理解

在课堂中引入思维导图可以帮助学生更好地进行课文背诵与理解。

如二年级的课文《小蝌蚪找妈妈》中，需要学生讲述小蝌蚪是怎样长成青蛙的，并且要说一说小蝌蚪找妈妈的故事。学生可以根据课文内容绘制思维导图：小蝌蚪—长出后腿（遇到鲤鱼）—长出前腿（遇到乌龟）—尾巴变短（找到妈妈）。通过思维导图，学生能理清课文内容和文章脉络，同时也能进一步掌握课文知识。

3.积分赛激发竞争意识

在日常的课堂中，竞争意识也是良好学习氛围中不可缺少的一部分。每日抄写、默写都会纳入积分累计，成为激发学生们提高作业质量的动力。

二年级会有“每日写一句话、积累好词佳句”这样的积累型作业，形式上会采取个人轮流制，通过每日积分、每周展示（小组内进行讨论：说一说谁写的句子最好，词语摘录质量最佳，从而评选出每周最佳进行展示）和每月表彰等形式来进一步激发学生的竞争意识和发挥自主学习的能动性。

二、单元作业有指向

单元作业设计要围绕单元主题，同时也要注意创设情境。这样才能让学生在作业中完善情感体验，进一步提升核心素养。

1.作业有主题

每个单元作业设计都有主题，主题就是每个单元的重点内容。如二年级第一学期第六单元的重点是：借助词句，了解课文内容，初步渗透革命教育。所以笔者在本单元结束后布置了一个单元作业：猜猜他/她是谁。作业要求学生先进行为期一周的每天2位革命英雄故事宣讲，第二周开始说说这个人物的关键事迹或突出的性格特点，让大家来猜猜这位革命英雄的名字。这样的作业形式既能让学生拓展革命英雄的事迹，又能让学生在理解的基础上正确选择重点语句对人物进行介绍，学生在完成这项作业的时候参与度很高。看似相对枯燥的内容，有时候转换一下作业的形式，学生就会有更好的学习体验。最终才能达到将知识外化转为内化，学习方法转为能力的效果。

2.作业有情境

情境可以使枯燥乏味的知识产生丰富的附着点和切实的生长点，让教育具有深刻的意义；情境增加了学习活动的生动性、趣味性、直观性，在单元作业设计中也是如此，单元作业最好由情境为依托。

作业情境可以联系内容进行童话式的创设。如在二年级第一学期语文园地八，根据第一部分“识字加油站”设计了名為“捉迷藏”的单元作业。具体情境为：动物王国里正在举行捉迷藏大赛，看看谁能在密林中发现藏起来的动物。在情境图中呈现了大树下、泥土里、池塘边等不同的栖息地，学生在找寻动物的同时，也能根据不同的栖息地对动物进行分类，从而达成“根据生活环境”对动物名称的词语进行分类的作业目标。创设恰当的情境，有助于学生在生活中或特定的情境中更加投入地学习和完成作业，同时也能激发学习兴趣和丰富学习体验。

三、跨学科作业有空间

“跨学科学习”是新义务教育课程标准中的六大“学习任务群”之一。无论跨什么学科，都要坚守住自己的主阵地。作为语文教师，在进行跨学科作业设计时，牢牢把握的宗旨是：一切立足于语文素养。确定了宗旨后，才能保证这样的作业设计跨得有意义，跨得有效果。

1.学科界限不再明显

跨学科作业设计主要还是为了融合多门学科的内容，如：语文、自然、美术、生活实践等等，以此提升作业的综合性、探究性和开放性。

在学完《我要的是葫芦》第一课时后，邀请自然老师结合植物的生长为学生再一次讲解了葫芦的生长过程。课后要求学生完成葫芦生长示意图的作业设计，除了标注每个阶段的生长过程，旁边还需有简笔画的记录。自然老师从科学的角度带领学生进一步学习了葫芦的生长过程，有了这个额外知识的补充，再进行《我要的是葫芦》第二课时的语文教学，学生明显更容易说清楚为什么种葫芦的人想要葫芦，最后却什么也没得到。对于事物之间的联系，学生也有了更深的体会。课后给每位学生发放葫芦种子，鼓励大家带回家种植、观察，增长知识的同时还能丰富生活经验。

有时候跨学科作业不仅仅是学习成果的体现，也可以是学生学习过程中的一部分，以科学的角度去完成和语文课程内容相关的知识，进而更好地进行课文内容的理解和学习。

2.给予学生创新的空间

在布置假期作业的时候，会考虑到对整个学期学习能力的运用和实践，也会按照知识的初次学习、知识在熟悉情境中的运用、知识的整合和个体化、知识在复杂任务中的运用来布置作业。本次作业考查学生的查阅资料、诗词积累以及联系生活的各种能力。作业内容的选择放手给学生，由学生自主选择，给予学生自主创新的空间。如下，笔者以一年级的寒假作业为例。

常规作业有新意，单元作业有指向，跨学科作业有空间，这一系列的探讨都在为学生的创造力提供空间。作业数量减少了，作业质量提升的同时也更加丰富了学生的学习体验。本文是笔者对于减负增效作业设计的一些思考与实践，在今后的教学中还会继续深入研究探讨，让作业为学生的学习服务，减轻学生负担的同时在潜移默化中提升学生的核心素养。

【参考文献】

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[3]高彤彤，任新成.多元智能理论与情境教育的发展[J].上海教育科研，2015（03）.

[4]黄吉鸿.以“练”代“讲”，简约教学[J].小学语文教学，2022（10）.