精用空中课堂资源，优化在线活动设计

袁小花

【摘要】“空中課堂”的教学设计能促进学生多样体验，推进学生多维发展。教师在设计线上教学活动时，应以教学目标为导向，最终指向语用任务的达成。文章以教学目标为导向，并从学习理解这一层次分析此教学案例，阐述基于目标和英语学习活动观指导下优化教学活动的设计与实施。

【关键词】目标导向；空中课堂资源；优化在线教学设计

一、课例背景

2022年3月14日开始，上海市全面开启线上教学。结合2020年线上教学的成效和反思，以及本次信息技术赋能在线教学的新要求，学校制定了“在线教学2.0”方案，引导教师用活用好“空中课堂”视频资源，尝试“互动性+针对性”的直播在线教学，提高学生在线学习实效。

二、课例描述

笔者所执教的班级学生已经有了一学期的英语学习经验，不但能听懂基本的课堂用语，并能进行简单的回应，养成了较好的英语学习习惯，还能与同伴共同参与课堂学习活动，具有较浓厚的模仿能力和表演兴趣。但这个年龄段的孩子，注意力持久的时间不是很长，因此在教学过程中，要继续加强对学生良好的学习习惯的培养，并尽可能为孩子创设轻松的情境，让他们去感受身边的事物，使课堂更富童趣，并创造一切条件让学生大胆地发表自己的见解，敢于展示自己。

低年级学生自控力不够、好奇心强、专注力较弱，缺少学习的主动性、自主性，学习氛围等较之线下教学更难把控，教学纪律不可约束，课堂互动和适时反馈困难重重，深度教学无法达成。在线上教学过程中，有部分家长是陪同听课的，有时甚至会代替学生回答思考；有些学生需要家长的提醒和帮助，才能完成练习。

面对低年级学生在没有现场引导的情况下，如何在“空中课堂”的教学中，设计能促进学生多样体验，推进学生多维发展的教学活动呢？这些都是摆在教师面前的难题。因此，笔者在设计1BM3U1 Seasons这一单元时，试图通过以下几个方面进行一定的尝试。

三、设计与实施

活动观的第一层次是学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合活动。在设计教学活动时，关注单元整体，解读单课文本，基于语篇的主题语境，创设具体情境，激活学生已有的知识和相关经验，铺垫语言知识和文化背景知识。本课例中的教学文本是关于季节的特点与活动，教学活动是引导学生通过对季节特点和活动的学习，使学生能够了解四季的不同，感受各季节的美好，激发学生热爱生活。在学习过程中以探究自然、阐释变化为目的，梳理、概括、整合信息，理解语篇的主要内容和蕴含的意义，在语境中学习语言知识。本课例中的学习理解类活动设计见表1。

从表1可以发现，教师以试听入手，注重整体感知；以语篇推进，加强过程指导；以概括整合，提高学生概括、归纳综合、理解记忆等方面的综合能力。

1.试听入手，整体感知

片段：

T：Look，Miss Fang and her students are traveling around the world of the four seasons. Lets go with them！

T：Wow！ What nice views they see！

（PPT上出示老师和她的学生们环游四季的视频，学生观看不同季节的图片初步感知不同季节的特点。）

T：How many seasons are there in a year？ Yes，four seasons make a year.They are spring， summer，autumn and winter.And which season do Alice and Ben like？（教师出示图片引导学生回答Alice喜欢的季节是春天spring，Ben喜欢的季节是夏天summer。使用复习句型：I like spring.I like summer.）

表1 本课例中学习理解类活动设计

教师通过预设任务：观看视频，来引导学生初步感知不同季节的特点。学生在这个过程中，自然而然地进入情境之中，一方面激发了学生的学习热情，另一方面激活了学生的知识背景。语境的营造一直都是外语教学的重点之一，它为学生的表达提供了支持。本课结合“四季”这一主题，用大量与四季有关的图片和视频让学生沉浸在不同特点的季节当中，给予学生不同季节的直观感受。通过动画、图片等方式辅助教学，使学生从视觉、听觉等各方面接受信息输入，更好地理解词义。操练句型的同时，激发学生学习英语的兴趣和主动参与的愿望，使学生掌握初步运用语言的能力。例如复习单词Spring/Summer/Autumn/Winter时，笔者在教学过程中设计了一个“考考你的记忆”的游戏，目的是让学生在不知不觉，饶有兴趣的学习过程中，落实核心词汇教学。

2.语篇推进，过程指导

片段：

T： Look at the picture. The trees are green. The mountains are green. Look at the grass， it is green. So what colour is spring？

S： Spring is green.

T： Look！ The sun is shining. It is not cold. How is the weather in spring？

S： Spring is warm.

T：A chant for you， listen！

（PPT上播放歌谣，学生听视频里的歌谣。 Green， green， spring is green. Look at the tree， it is green. Look at the mountain， it is green. Look at the grass， it is green. Spring is green.）

（学生跟着老师一起齐唱歌谣。）

T：Look at the picture. Can you describe the feature of spring？

在复习环节，教师为学生搭建了语言支架，帮助学生从会读到会说的顺利过渡。学生首先要根据看到的图片，判断是哪个季节。接着教师播放Alice的录音，并让学生尝试回答What colour is spring？ How is the weather in spring？ 并根据提供的“信息卡”用核心语言进行回答。第三步在前两步的基础上，教师开始逐步放手，留出时间让学生操练核心句型。最终，在没有任何语言支架的提示下，学生能够运用所学对不同季节的特点进行描述，从而达成此环节的教学目标。学生用已储备的语言梳理输出。活动设计由易到难，层层递进。活动的开展维持了学生注意力，激发了学生思考力。

3.概括整合，提升能力

片段：

T：Children， could you draw the season you like and say something about the season you like？ You may say like this：Spring，spring，spring. I like spring. Spring is green.Spring is warm.

T：Good try！

教师通过引导学生习得不同季节的颜色和气候特点，并初步尝试运用核心词汇和核心句型描述每个季节的特点。在这一教学活动中，贯穿了词汇教学和句型教学，最终让学生尝试画一画自己喜欢的季节并且说一说这个季节的特点。从搭建支架到逐步撤出支架，学生在活动中提升了概括整合的能力。

4.阶梯设计，注重评价

评价伴随整个教学过程，评价的设计要指向教学目标。本单元的学习内容与要求是：能用核心语言表述自己看到的季节名称和特点，做到语音较正确、表达较流利。本课时要求学生基于语境，准确模仿语音语调，进行较为生动的表演。比如这一课堂的活动：选择合适单词，补充完整并进行朗读。该活动使学生能够进一步知晓、理解核心词汇warm和句型Spring is warm的含义，巩固其发音。活动不止要求学生有自主学习能力补充完整歌曲，还需要有较强的表现能力。

以评价目标为依据，笔者以清晰明了的表格来呈现→Correctly， Fluently， Nicely，具体情况如图1所示。通过这三项评价内容，可以了解学生是否已经较好地掌握核心词汇和句型的音形义、是否能够完成生动形象的表演。同时学生也可以以此为导向展开练习。

四、成效与反思

传统的教学活动已不能满足“在线学习”期间小学低年级英语教学的有效开展，在尝试运用“精用空中课堂资源，优化在线活动设计”教学模式后，学生的参与度明显提高，教师的课堂组织侧重突出，提高了教学效率，师生、生生之间的互动性也明显提高。该模式集“兴趣、合作和评价”于一体，有助于提高学生的反思与合作能力，促进思维提升，有利于学生英语学习。整合优化教育资源，为教师实施在线教育提供丰富的教学内容；教师基于教学目标匹配教学内容与活动方式，增强了在线教学的互动性和针对性，提升了学生参与学习的兴趣。

1.精用教学资源，提高学习兴趣

笔者选用了空中课堂的部分视频资源，以整体感知带动学生学习。但从学生的跟踪调查中发现，一年级的学生需要通过丰富多样的活动形式来吸引注意力，激发他们学习的兴趣，如角色扮演、猜谜游戏、歌曲演唱等。同时授课内容不宜过多，知识点要及时梳理，且要考虑到不同层次学生的需求，既要做到保底，又要适当拓展。

2.关注教学目标，精准指导

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。根据文本和学生具体情况等设计不同层次的英语学习活动，关注活动设计的情境和预期的学习效果。此外，教师应关注单元整体，解读单元文本；设计教学活动，指向单元目标。在教学方式设计上，教师也要善于利用多种工具和手段，包括思维导图、信息结构图等，提出有层次的问题，引导学生由低阶思维向高阶思维发展，为学生的核心素养发展打好基础。

3.适时多元评价，提升效能

科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，教师通过过程性评价的各种方法和手段，还可以了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，同时帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。目前借助钉钉平台中的“在线课堂”，笔者在直播过程中选取比较多的方式为答题卡、递粉笔、连麦互动。这些方式很好地服务了课堂教学、推动了教学过程，无论是学生的举手参与情况、回答次数、小组讨论情况、即时答题准确率等都有很大的提升。多元学习资源支撑的在线教学环境，培养了学生的数字化学习能力。

【参考文献】

[1]刘昱涛.关于保证在线教学与线下课堂教学质量实质等效的思考[J].教育教学论坛，2020（17）.

[2]张卫.停课不停学背景下线上教学的实践与思考——以小学20分钟线上教学为例[J].课程教学研究，2020（04）.

[3]中華人民共和国教育部．义务教育英语课程标（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022．