创设教学情境 发展学生运动能力

李玲 黄烈鹏 李娜 唐琳

在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］中多次提到“情境”一词，并指出在教学情境中要指向真实性与复杂性，提升学生分析问题和解决问题的能力。在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告中指出：“学习是由特定环境决定的多方面的现实存在，是面向真实情境、复杂问题解决以及实践活动相关联的多维过程。”[1]在体育教育教学过程中，要引导学生在真实与复杂的运动情境中获得丰富的运动体验，提升运动自我效能感，使有意义的运动实践发生，让学科核心素养真正落地。

本文结合水平四（八年级）足球“二过一”课例，探讨在体育教育教学过程中如何创设现实情境、问题情境和应用情境，结合具体的案例提出实施策略。

一、优化教学情境，激发学生学习兴趣

学生的学习主动性取决于所学的知识、技能是否与自身原有经验同频，尤其在教学初期，更需要创设贴近学生现实的情境，借助日常生活情境、学科现实情境以及人物环境情境，激发学生主动学习的能动性。

1.挖掘日常生活情境，激发主动学习兴趣

足球教师应充分挖掘日常生活情境，选择现实素材，使教学与学生现实生活经验产生联系，激发学生学习的积极性与主动性，即把足球运动所需要的观察力、判断力、决策力和协作力等与日常生活情境进行关联，激发学生的学习驱动力。其中，观察力和判断力是决策力的前置条件。

如，足球教师在足球“二过一”战术教学中，足球教师可提出，在学生与学生家长或朋友假期野外露营时，选址时应先观察地势地形以及是否有安全隐患，这就如同在“二过一”时，吸引防守队员的同时，还需要观察场上其他队员的位置，确保有效传球。

2.关联学科，实现技能迁移目标

在创设学科现实情境时，足球教师可选择学生已获得的学科知识、经验与方法作为现实情境创设的基础，再根据现有的认知基础与新知识间的关联点和不同点进行情境创设，以此实现对新知识、技能的整体感知和迁移，主要体现在运动项目本身和跨运动项目等层面。

如，在初步进行足球“二过一”战术教学时，足球教师可将学生已学的篮球项目中“二打一”战术进行展示与分析，促进学生对足球“二过一”战术的整体认知与理解，以此形成运动技能之间的正向迁移和运用。

3.借助人物环境情境，彰显足球育人价值

足球教师在创设人物环境情境时，应充分考虑学生个体和外在物质环境的差异性，其中包括性别、能力、器材、场地等方面，再根据若干差异设置有针对性的现实情境。

如，在足球“二过一”战术教学过程中，通过1名学生1球带球并寻找边线自由人进行传接球练习—2名学生1球结合固定障碍物演练—2名学生1球结合移动防守（有区域限制）练习—2VS2多球门练习—8VS8全场足球比赛，在整个过程中，学生的身心状态由轻松到小心尝试（有点紧张），再到弱对抗状态，最后到真实对抗状态。同时，还可以增加男、女之间和人数差异之间的对抗练习。由此，既贴合运动技能的形成发展规律，也提升了学生的抗压能力。

二、巧设问题情境，促进学生深度思考

在教学过程中，足球教师应根据教学任务、学生认知能力以及师生互动需求，有计划、有目的地设置问题情境，使学生获得深度思考的能力。

1.设置过渡性问题情境，拓展专业知识

设置过渡性问题情境是让学生从已知（旧知识、技能）走向未知（新知识、技能）的过程。在此过程中，足球教师应抓住新旧知识的过渡内容，帮助学生建立新旧知识、技能之间的联系，即根据新旧知识、技能之间的相同点或差异点进行设问，帮助学生抓住新旧知识、技能之间的过渡点。

如，足球的传接组合动作与足球“二过一”战术之间的不同在于足球“二过一”战术的目的在于摆脱正面防守。基于此，足球教师可向学生提出问题：当2名学生由中场向前推进，正面遭遇1名学生防守，此时如何运用传接组合动作摆脱防守？

2.设置间隙性问题情境，促使技能掌握

设置间隙性问题情境能让学生根据已有知识与技能的基本体验，掌握与应用所学技术，并解决实际问题。足球教师应针对这种“间隙”进行设问，为初次感知、体会和实践运用之间搭建桥梁，因此，可以从某一具体问题的解决方法与策略的角度入手（见表1）。

3.設置关键性问题情境，丰富学生体验

设置关键性问题情境，能让学生对所学习的新知识、技能进行总结与归纳，形成具有规律性的结论。因此，足球教师应确保所设置的问题指向某一具体知识、技能的形成关键点和策略，让学生从感性认知、体验走向理性的提炼与总结。

如，在足球“二过一”教学过程中，可根据教学内容的推进顺序，从如何创设“二过一”有效局面到如何进行2名学生之间的配合，再到战术易错及修改策略，最后到攻防兼备的防守要诀，这样既能够让学生清楚地了解课例的内容框架，也能帮助学生进一步掌握本节课所学的知识与技能（表2）。

三、创设教学情境，提升学生实践能力

足球教师在创设应用情境时，应根据足球运动的特点，让学生在情境中实现对新知识的理解、迁移以及综合性运用，帮助学生提升实践能力。

1.创设多途径的教学情境

创设理解应用情境，能引导学生对新知识进行概括和总结，深化学生对知识的认知与掌握，可以从新知识的学习感觉、解决了自身哪些问题以及可以运用在哪些情境中等方面入手，进一步促进学生对新知识的认知，发展学生的应用意识。因此，足球教师可采用现场演示、参与实践、提问反思以及观摩等方式，使学生加深认知与理解。

如，情境4中的3VS4前场教学比赛或4VS3后场教学比赛，足球教师通过比赛前结合战术板的小组战术演练以及比赛暂停和结束后的总结，引导学生了解在前、后场使用“二过一”技战术的要求和差异，即在前场要“快”，在后场要“稳”，同时还可以让学生根据比赛情况，对比赛中的“二过一”战术运用的次数、场地区域以及效果做出评述（表3）。

2.创设多样化的教学情境

创设多样化的迁移应用情境，能让学生将理解、掌握的知识与技能迁移到新情境中，实现对新知识的再加工，做到举一反三。以足球“二过一”教学过程为例，主要体现在以下3个方面：一是结合战术板的“二过一”演练到“二过一”的实战比赛，将预设的情境迁移到真实情境中进行实践；二是学习了踢墙式“二过一”后，将其方法、技巧以及经验迁移到斜传直插、直传斜插以及回传反切的学习与运用中；三是将“二过一”技术运用在后场、中场、前场以及边路等区域的进攻方面。

3.创设综合性的教学情境

创设综合性的应用情境，能让学生以获得的运动知识、技能以及体验为基础，帮助学生丰富、生成、拓展对新知识与技能的体验，并根据运动项目的特点结合现实教学开展，设计游戏情境、学练情境和比赛情境等真实的情境教学（表4）。

参考文献：

[1]郭元祥.破解核心素养培育的难题[J].课程·教材·教法，2022，42（09）：50-52.