足球教学激励评价需要“两把握”

庄宏远

在足球教学过程中，足球教师应合理运用激励评价，把握好激励的时机及原则，以此提升学生的学习效率，达到事半功倍的课堂教学效果。

一、把握激励的时机

1.把握成功的时机

成功时的激励，能让学生百尺竿头，更进一步。形成足球运动技能是通过反复练习才建立动力定型的，学生成功时大脑皮层兴奋性较高，在成功时期加以激励评价，让学生在机械重复的学习过程中始终保持热情，有利于动作技术自动化，即能无意识完成技术动作，就算受到外界因素的影响也能做好。运动技术的动力定型发展到巩固阶段后，如果学生不继续练习，原本巩固了的技术动力定型还会消退。因此，足球教师在学生成功时也应持续对学生进行激励，这样更有利于技术动力定型的巩固和动作质量的提高，达到动作自动化的程度[1]。如，在进行无人防守的“下底传中”技战术配合练习时，边路队员的传中球总能找到中路接应的队友，足球教师不仅要对学生给予肯定，还要提出进阶要求，达到激励的作用。如，足球教师可以对学生说：“在有防守的情况下能不能也传球到位”；当学生在有防守的情况下也能做好时，足球教师可以对学生说：“球虽然传到位了，但是球速不够快，容易被防守队员破坏，能不能加快传中球速度”；当学生提高传中球速度后，足球教师还可以对学生说：“落点准、球速快，但是传中球转换成有威胁的射门机会还是不多，因为传球时机没把握好，能不能在防守队员还没布防时，第一时间传出落点准、球速快、隐蔽性强的传中球”。随着足球教师对学生成功时的不断激励，学生也能逐步提升传中球质量，取得较好的教学效果。

2.把握失败的时机

失败时的激励，可以使学生重拾信心走向成功。足球运动技能的学习是学生在课堂教学中泛化、分化、巩固和自动化足球技术动作的学习过程，在这个足球学习的过程中，会伴随着失败与挫折。教学中，如学生出现个人连续处理球失败、队友之间传控球失败、团队尝试配合失败等，学生不仅自信心受挫，往往还会影响全体队员的情绪。此时，学生一旦从激励评价中感受到被尊重与信任，加上队友的支持和鼓励，就会以较大的热情和信心投入到足球课堂学习中，以充足的精气神完成接下来的学习任务。如果足球教师能充分把握这个时机，在学生失败后迷失方向或止步不前的关键时刻介入激励评价，能让学生迅速调整大脑皮层运动中枢神经的兴奋性与稳定性，激发出强烈的自信心，由此顺利完成技术动作学习，最终建立足球技术动作的动力定型。

二、激励应把握的原则

1.目标性原则

激励评价的目的是解决学生在足球课堂中遇到的重难点问题，让学生足球技能得到进一步提高。学生在学习足球过程中，会遇见各种各样的问题，足球教师难以面面俱到及时解决每一个问题。因此，足球教师应把精力放在解决本次课堂需要达成的学习目标以及和教学内容相对应的重难点问题上。同样，足球课堂教学中，激励评价也要目的鲜明地针对教学中出现的重难点问题来解决，这样学生更容易接受足球教师的激励，也更容易通过足球教师的激励掌握学习中的重难点问题。如，在足球运球突破技术教学中，足球教师的教学重点是运球的方向和脚触球的力量。当学生运球变向后准备加速运球突破防守队员时，由于触球力量过大导致失去对球的控制而失败。此时，足球教师对学生的激励评价应以目标性原则为导向，及时提醒学生“小一点发力”或在他准备下一次进行运球突破之前再次给予提醒。

2.引导性原则

教学过程中，足球教师应引导学生通过自觉练习体验和感悟问题，并积极解决，以此取得较好的激励效果。学生足球技术水平不同，学习足球的方式方法也不尽相同，且学生对足球运动技能学习有自己的理解与思考，足球教师不能把自己的主观意见强加给学生，只需要在关键知识点上引导学生把握时机，以引导性原则对学生进行激励评价。如，学生每次运球突破以后传球质量差的问题一直不能解决，足球教师就要引导学生思考：为什么会这样，应该怎么做？如果是心里紧张导致的，就鼓励学生多练习勇于尝试；如果是视野受阻导致的，就提醒学生运、传球时要抬头观察队友的位置；如果是技术错误导致的，就鼓励学生加强练习；如果是时机把握得不好，就要鼓勵学生提前观察传球线路和预判接应队友位置等。

3.明确性原则

明确性原则要求激励评价要直截了当，直击问题要点。足球课堂教学是在动态中进行的，学生没有过多时间思考足球教师的激励，足球教师更不能停下来让学生思考。在激励学生时，足球教师应明确地告诉学生做什么和怎么做，要言简意赅，让学生明白及清晰知道自己需要为达成学习目标而做出努力，让学生对学习有方向、有信心、有动力。如，在足球外拨内扣技术教学中，教学重点是运球方向、脚触球部位和触球力量，教学难点是学生重心移动与运球方向一致、触球力度轻以及人球结合速度快。在教学中，只要学生出现上述重点、难点问题，足球教师就可以明确激励学生，做到“重心移动要快点”“触球力度要轻点”“人球结合速度要快”。

4.时效性原则

激励评价要有立竿见影的效果，足球教师就必须及时激励。一节课的时间较短，学生进行足球技能学习的时间有限，如果学习效率不高，足球课堂教学质量也会下降。因此，激励评价要有效、高效。如，在进行“以多打少”的快速进攻配合练习中，控球队员没有及时传球给空位队友从而导致错失射门良机时，足球教师应在第一时间进行激励，此时的激励能让学生快速明白及时传球给空位队员对进攻的重要性。如果错过这个时机，队友和防守队员位置继续变化，难以“复制”之前的时机，学生体会也不深刻。因此，足球教师应充分把握时效性原则，对学生进行激励评价，确保第一时间激发学生的学习动力，使教学效果事半功倍。

5.合理性原则

在对学生进行激励评价时，足球教师应做到因人而异，因材施教，即对不同的学生和不同的教学内容，要选择合理的激励方式。如，针对沉默寡言的学生，可以少激励或者小声激励；针对信心不足的学生，可以多激励并且大声激励；针对性格豪爽的学生，可以直截了当进行激励。同时，激励强度的大小也要因人而异，并且把握好激励程度，过分激励则起反作用，激励过小又如“隔靴搔痒”徒劳无功。此外，激励的合理性原则还体现在激励的方式方法应多样化，激励可以是精简的言语，可以是优美的形体姿态，可以是师生会意的微表情，还可以是夸张的振臂欢呼。另外，对同一名学生不能过多激励，避免适得其反。

参考文献：

[1]陶成.获得篮球运动技能阶段模型和影响绩效因素研究[D].北京：北京体育大学，2007.

[本文系广东省教育科学规划2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“‘教会、勤练、常赛要求下高中足球专项化教学策略的研究”（项目编号：2023YQJK002）阶段性成果]