提升农村高中学生英语听力能力的策略探究

摘 要：通过对农村高中学生英语听力现状的调查，对其中存在的问题进行分析，形成了一套适合我校学生学情、教情、校情并能切实提高学生英语听力能力的策略，为学生当前的听力学习提供了方向，为未来英语听说学习奠定了基础。策略的形成终将促进英语听力教学的发展，为新高考下英语综合能力的提升添砖加瓦。

关键词：英语听力；提升训练；策略

作者简介：吴娟娟，甘肃省天水市清水县第六中学。

农村高中英语听力过去没有受到学生、教师、学校应有的重视，而在新高考模式下，虽然教师想尽一切办法在课堂内外加强英语听力的训练和指导，却没能很好地调动起来学生对英语听力的重视和学习积极性。面对现状，我校尝试总结一套可以提升本校学生英语听力能力的方案，为教师开展听力教学提供指导，为学生听力能力提升铺路奠基，并为此建立了相关课题组展开研究。

策略的安排一定是基于现实存在的问题。我校英语听力教学存在的问题既来自学生，也来自教师、学校。学生一直以来的听力训练空白、畏惧心理、不良学习习惯，教师对英语听力教学的重视程度不够、自身的专业素养与新高考要求的不匹配、对听力教学的不合理安排等都深深影响着学生听力能力的提升。针对这些问题，课题组进行了初步的策略制订，如狠抓听力教学建设，从宏观上把控听力课堂的有序开展，规避教师占用英语听力训练时间，增加学生听力练习的时间，增强学生听力训练的意识。教师从课前、课中、课后三个阶段对听力材料进行分析、反馈，加强学生对听力训练的方法指导。学生在教师的督促下自己进行课外听力训练，并时时反思自身听力训练中存在的问题，进而向教师寻求解决办法。这些初步的策略取得了一定的效果，但并不显著。经过长达两年多的努力，课题组优化了训练策略，从方方面面注重学生听力能力的提升。

高度总结的提升训练策略是基于新的理论基础，从学校、教师、学生、听力材料四个方面综合考虑，针对存在的问题，总结出来的有效策略。课题组对多个听力相关的理论进行了对比研究，总结出了几个对我校英语听力能力训练有较强指导作用的理论，最终确认图式理论和任务型理论更符合我校学情，对英语听力教学的指导性更强。辅之以合作学习理论和反思性教学理论，加强学生的合作探究与反思，更好地提高听力教学效率。

图式理论注重听前导入、听中记录并推测、听后反推理解。导入部分介绍重难点词汇，引入背景知识，预测听力材料的内容，以此缩小听力范围，让学生把握好听力主题；听中精听、泛听相结合，通过各种缩略符号、图形、数字或者自己熟悉的信息将主要信息简单记录下来，并配合语境，比如作者的语速、语调、背景声音、周围环境等，对表达意图进行初步推测。听后指导学生反推自己听力方面存在的问题，避免同样的问题多次、重复出现而影响听力能力的提升。在这三个阶段，教师需要在深入理解材料的基础上，给学生布置相关的任务，让他们带着问题切实在前面的三个阶段展开实践，这样就能达到任务型理论和图式理论的结合。合作、反思贯穿听力训练的始终，听力训练从来都不是一个人的独角戏，为了更好地提升听力能力，学生在训练过程中一定要伴随着不断的反思、推倒、再反思。

以下面的听力提升训练开展过程为例：

W： Tickets please！ May I see your tickets， please？

M： Here you are.

W： This isn't valid for this journey.

M： What do you mean？ I just bought it this morning at the station.

W： Yes， but this is a cheap day return， which means you have to travel after the rushhour， that's after 9 o'clock.

M： Well， the ticket seller should have told me.

W： And that's not the only thing. This is for second class and you're sitting in first class. Well， anyway， you'll have to pay an extra $12.50， I'm afraid.

M： Can't I just get off at the next station？

W： No， I'm sorry， you'll have to pay the extra now.

聽力训练开始前，教师可鼓励学生头脑风暴一种自己亲身体验过的交通工具，包括介绍有什么环节，每个环节中会遇到什么问题，遇到问题要怎么解决，以此来为这段听力材料学习做好基础铺垫，学生听的过程中也不至于捉摸不透。

任务型的问题可设置为：

Have you been to a big city？ What kind of transportation have you taken？

How many steps have you come across when taking a transportation？

Have you bumped into certain troubles when on the transportation？ How did you solve them？

学生通过小组互动这种合作探究的模式，描述自己的亲身体验，相互提问、相互补充，为接下来听取一段关于乘车体验的听力材料做好准备。当真正接触到这段文字时，教师还需要将重难点词汇，比如tickets、valid、rush hour、class、extra呈现给学生，让他们结合词汇更好地预测这段听力材料的内容。

这个阶段，教师可提前熟悉听力材料的内容，弄明白不是很清楚的地方，方能更好地把控整篇文章，给学生做好辅导。其次，为了逐渐缓解学生的畏惧情绪，教师可在听力开始之前用幽默的方式，把听力资料给学生稍作解释，减小听力难度。幽默风趣的讲解更能提起学生对听力材料的兴趣，激发他们的好奇心，提高他们的积极性。再次，教师必须做好充足的课前准备，将听力材料所涉及的背景知识、难词向学生进行说明，降低文章难度，放低准入点，以方便学生更容易进入材料语境，让学生做好听前过渡。学生应该对教师提出的难词认真探讨，积极准备，为听力训练做好准备。

导入部分已经让学生对接下来的听力材料有了初步的预测，正式进入听力训练过程，需要将听力材料先精听后泛听，结合听力训练策略，将听力内容至少听三遍，边听边将听到的内容用自己能辨别的数字、符号等简单记录下来。比如这段文字可记录为：

W： Ticket？

M： HYA

W： ×?

M： ？， bought morning

W： cheap day return， rush hour 9

M： shd have told

W： 2 d， 1 d.  extra 12.50

M： next sta↓ ？

W：×，money

虽然学生记录的符号可能不规范，但重要的是他自己能看懂，能理解文意。当然，说话者的语速语调和态度也可以帮助理解发生的事情。

这个阶段，教师应把握好播放录音的次数，观察学生反应，讲解听力技巧，指导听力过程。学生在做好记录的同时，可要求教师重复播放或解释相关内容，共同协作。

最后一个过程，反推自己在此次听力过程中遇到的问题，反思没能完全理解的原因，避免同样的问题再次出现。问题可能是多方面的，比如词汇没有吃透，跟不上说话人的语速，忽视了说话人的语气，教师安排的任务压根没在意，或是自己按照自己的意愿随意练习。每个学生根据实际情况自己反思，提升能力。这个阶段，听力训练并没有结束，教师要有足够的耐心，鼓励学生提问，或者将遇到的问题说出来，教师利用自己前期的经验和备课知识，对每个问题进行充分答疑，让学生了解问题产生的原因，并解释听力材料并不难，减轻他们的惧怕心里。更要鼓励学生课后加强练习，记住重难点词汇，注意说话人的语速语调。

听力提升训练除过听力训练材料相关因素，还有诸多主观原因，针对这些问题，还有一些提升训练策略：

教师方面：1.为了减少听力的枯燥性，教师可从网络上寻找一些有趣的书虫故事、BBC、VOA慢速听力作为听力练习材料或者时事新闻，增加听力材料的多样性、趣味性。2.针对听力活动的设计与学生的听力水平不相符这一问题，教师可设计不同层次的问题让不同水平的学生都能参与进来，即便回答错误也不指责，多给予鼓励，避免能力较差学生因长期跟不上教学节奏而放弃英语。3.针对教师只播放听力材料不讲解策略的做法，教研组应加强教师培训，丰富教师的听力策略，提升教师的教学能力，并通过组内听课的方式，督促教师切实把策略讲解贯穿在听力课堂始终，避免形式化。4.针对学生、教师发音不规范的问题，学校可专门开设听力课，进行听力训练，让一部分语音不规范的教师提升语音语调。5.针对教师对听力教学的错误认识，比如认为听力教学吃力不讨好，即使花费很大工夫，得到的效果却甚微，甚至为了提高成绩，擠占听力课时的想法和做法，学校应多开展研讨会，增强教师的教学意识，从源头上解决对听力教学不重视的问题。本校英语组教师，以现高二年级为主，除过课堂上训练，还将早自习也纳入训练时间，大力推行这些方法策略，收到了很好的反响。

学生方面：1.针对学生基础差，词汇有限，拼读不系统的问题，在日常英语课堂上，教师要加强学生的词汇识记与拼读练习，用听写的方式跟进督促，把夯实基础落到实处。2.对于听力一旦播放时间稍长就恐惧不耐烦的问题，教师应加强五种基本句式的指导与讲授，将播放时间从字到词，从词到短句，从短句到长句慢慢过渡，不要急于求成。3.针对学生语速跟不上听力材料语速的问题，刚开始可以由教师放慢语速读出来，逐渐加快语速。当语速训练达到一定水平，再跟上听力材料一起练习。4.针对学生背景知识储备不足的问题，可在课堂中循序渐进加入一些西方文化背景知识，也可以鼓励学生课后多阅读一些西方文学书籍，图书馆的简体本英语读物是一个很好的选择。

学校方面：1.针对师资配备不足，教师水平参差不齐的问题，可引进专业人才或者加大教师听力教学相关培训。2.针对教学设备不足或短缺的问题，学校可以设置英语听练教室，统筹安排各个班级开展英语视听课。3.针对校园内英语学习氛围不足的问题，可设立英语角，组织英语朗诵、演讲比赛等。

课题组将所获得的成果切实推广到各个班级的英语听力训练中，对全校的英语听力教学产生了很大影响，也得到了英语组教师的一致好评。后期将不断加强这些策略的运用，继续充实并不断推广到学校教师英语听力教学中。

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