英语读后续写教学中的“收”与“放”

摘 要：在英语读后续写教学的过程中，许多教师倾向以范文为导向进行“逆向”教学设计；这种设计思路会在一定程度上限制学生的发散性思维。因此，在实际的英语读后续写教学中教师要合理设计教学环节，在阅读上深入挖掘线索，将学生的写作思路 “收”到合情合理的范围之内。在写作环节上，教师应充分落实英语学习活动观，“放”开学生写作内容。

关键词：读后续写；“收”；“放”；英语学习活动观

作者简介：赵延，浙江省杭州第十四中学。

一、引言

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性。主要考试形式包括了故事续写等四种形式。其中，故事续写要求考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。作为语言输入与输出的结合，读后续写在考试中占据非常重要的地位，对于学生而言也具有一定的难度；因此，在英语课堂教学中，教师要非常重视读后续写的教学。然而在实际英语教学中，许多教师在备课的过程中往往是经历了以下几个过程：阅读文章标题—阅读短文—阅读范文—进行教学设计。这样的备课思路具有简单实用的特点，也可以给学生一种写作范例加以参照。但是如果学生没有经过自己的思考，或者进行写作实践，这种以范文为导向的“逆向”教学设计在一定程度上会限制学生的发散性思维。教师要以引导学生自主分析和自主实践为依据，将课堂的阅读自主权交给学生，让学生结合个人兴趣自主选择不同的语篇阅读文本，进而实现个人学习能动性的有效提升。本文以“The christmas witch”为例，初步探讨英语读后续写教学设计中的“收”与“放”。

二、阅读教学设计中的“收”与“放”

（一）短文标题解读

标题是表明文章、作品主题内容的简短语句，标题可以使读者了解文章的主要内容。标题是文本的“眼睛”，通过这双“眼睛”能走进文本的“灵魂”。因此，在英语读后续写教学中，教师一般都会对标题进行深入的挖掘。以“The christmas witch”（圣诞女巫）这篇短文为例，教师以动画片《千与千寻》中的汤婆婆照片为导入，设计了两个问题“Who is she？ What's your impression on a witch？ ”，第一个问题的答案是确定的，即汤婆婆；第二个问题学生可以有一定的发挥空间，但也是紧紧围绕女巫的形象展开，比如cunning、ugly、evil等。这两个问题设定的目的是引出本课所讨论的话题。接下来，教师又提出了以下几个问题“What is in your mind when talking about Christmas？ What can you infer from the title？ ”，这两个问题同样具有很强的引导性，学生的回答基本上都是围绕圣诞节的喜悦氛围展开的，比如happy、warm、beautiful等。这个问题的设定与前一个问题相呼应，将女巫给人留下的不好印象与圣诞节美好的节日氛围形成鲜明对比，激发学生的阅读兴趣。除此之外，教师也要鼓勵学生对标题要进行大胆推测，预测文章的发展方向。

（二）文本阅读

在阅读文本的过程中，教师要充分挖掘各种线索，这样才能帮助学生准确理解文章的发展脉络，深刻理解文章的主题。在“The christmas witch”这篇文章教学中，教师与学生有一种共同的认知，即在阅读记叙文时要关注一些要素，如环境、人物、情节等。在阅读整个篇章的过程中，教师布置了以下表格中的阅读任务：

这些要素贯穿于文章的各个段落。由于不同段落可能包含了不同的要素，因此教师在教学设计中可以落实英语学习活动观，采用多种课堂组织方式，比如以段落为单位让学生进行分组讨论等。这些问题的答案都是比较固定的，因此都属于封闭型的任务，即“收”的部分。这些任务的设定可以帮助学生厘清故事发展的脉络，理解人物的情感态度。

除此之外，故事性短文一般还包含人物对话。基于这样的特点，教师设置了“对话”环节，即请同桌两个人朗读两个人物的对话；通过这种朗读活动，可以让学生更好地体会人物的内心世界。当学生读完对话后，教师引导学生将人物的形象加以概括并与前文所塑造的人物形象进行对比，加深对于人物性格特点的理解。

最后，教师设计了一个故事概括环节，帮助学生厘清整个故事发展的脉络。通过这条故事主线，指导学生顺利完成后续的写作任务。

在整个文本阅读过程中，虽然教学设计的形式可能多种多样，学生也可能对这些设定有不一样的反应与理解；不过教师教学设计中“收”的成分还是比较多的；教学设计也围绕对于文章线索的剖析，帮助学生准确理解文章内容，为后续的写作打好坚实的基础。

三、段落写作中的“收”与“放”

（一）指导性写作

在英语读后续写任务中，每个段落开头都会给出一句引导语。引导语对于段落写作具有较强的指引作用，所以在教学过程中教师一定要重视对引导语的解读。以“The christmas witch”为例，第一句引导语为“It was because of my son， Anthony， who died in the war， said Mrs. Wright. ”，这句话中其实包含了非常重要的信息，即新的人物Anthony、新人物与Mrs. Wright的母子关系、Anthony在战争中牺牲等。因此，教师要引导学生对这些信息进行挖掘和梳理。基于这些信息，教师设计了以下几个问题让学生加以讨论：

How and when did Anthony die？

How was her son connected with the Christmas decorations？

Afterwards， what was “my” reaction to it？

在课堂教学中，这些问题是以两人问答的形式展开的。在相互问答中，学生除了要自主思考并给出答案外，也可以在别人的回答当中丰富自己的想法。相互问答之后，教师挑选了一部分学生来分享自己的答案。这些问题的答案具有非常强的开放性，学生可以展开想象去拓展自己的写作内容。教师在完成第一段的引导语解读后，要求学生进行段落写作，学生以对这些问题的回答为依据，进行适当的扩展与衔接，基本上完成了一个段落的指导性写作。

（二）独立写作

在完成第一段的写作之后，教师进入第二段的写作任务教学。以“The christmas witch”为例，第二段的引导语为“The doorbell rang and my mother arrived. ”。在本段的写作中，教师应该把写作任务视为一种迁移创新类活动。《普遍高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对于主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思考，树立正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

在这一部分的教学设计中，教师并不需要进行过多的引导，而是要求学生围绕着引导语与同桌之间相互问答。虽然引导语会在一定程度上“限制”段落写作的内容，不过学生之间相互问答的形式可以更大程度上实现英语读后续写中的“放”。在学生问答时，教师只需要给予适当的评价，并在必要时进行“纠偏”即可。当这些教学设计完成之后，教师可以让学生进行独立写作，完成整个写作任务。

（三）范文的使用

优秀的范文在写作内容上与阅读文本以及其段落引导语衔接度很高，这样可以给学生带来一些启发。教师可以将学生的习作与范文进行对比，探讨范文写作内容的合理性。其次，优秀的范文在文体风格和语言上一般也较为优美，教师可以引导学生进行赏析，积累优秀的表达方式，并进行仿写。下面以“The christmas witch”范文为例进行分析：

“It was because of my son， Anthony， who died in the war，” said Mrs. Wright. “Anthony was scheduled to come home before Christmas. He called me on New Year's Eve， telling me to leave up the Christmas decorations. But three days later， Anthony was killed in a helicopter crash. My boy never made it back home. And even though I know it doesn't change anything， I will not take down those decorations， even after all these years.” Mrs. Wright wasn't a witch but a sad， isolated mother struggling with a terrible loss.

The doorbell rang and my mother arrived. Accompanied by my mother， I went home. My sprained ankle healed quickly. Since then， whenever I delivered newspapers to Mrs. Wright， she smiled， saying how much she enjoyed my visit. Funny， I didn't think of her as “The christmas witch” anymore. Several years later， Mrs. Wright had passed away. After all these years， that experience has always helped me remember that ageless lesson： Be a little less judgmental and a bit more understanding toward others.

首先，第一段續写内容与阅读语料以及段落引导语的衔接非常好。讲清楚了女主人公圣诞女巫的儿子安东尼是如何在战场中死去，为什么圣诞女巫要一直保留圣诞节的装扮。此外，范文中还提到了作者对于圣诞女巫看法的转变，与前文的看法形成鲜明的对比，为最终升华主题做好铺垫。第二段续写内容讲述了作者回家后发生的事情，以及后来与圣诞女巫接触的情况，这些内容符合情节发展的一般顺序，同时比较自然地升华了文章的主题：不要带着偏见去理解他人。教师可以组织学生对范文内容进行分析并与自己的习作进行比较，找出差距和改进的方向。其次，范文在语言表达上并没有使用特别复杂的句式与高级词汇，而是在写作过程中加入了部分对话内容，让整个文章条理清晰、衔接自然。文体风格与前文的契合在写作中也非常重要，教师在指导学生写作的过程中也可以加以引导。第三，范文中一些词汇的运用可以加以借鉴。比如“was scheduled to” 这个短语就可以要求学生练习运用。教师可以利用范文中的“亮点”设计一些仿写练习，帮助学生提高语言文采。

四、结语

英语读后续写融合了阅读和写作的内容，对于学生的英语综合能力有较高要求。因此，教师在教学设计中要积极落实英语学习活动观，在读后续写教学活动中合理做到“收”与“放”，促进学生英语核心素养的提高。

参考文献：

[1]罗云珍.在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的方法研究[J].考试周刊，2020（79）：85.

[2]吉晨春.英语读后续写教学：聚焦主题意义的提炼与延伸[J].教育研究与评论（中学教育教学），2022（10）：47-51.