高校军事理论课课程思政建设存在的问题及优化对策

［摘 要］目前高校军事理论课在课程思政建设方面仍存在不够重视军事理论课课程思政建设、师资力量较薄弱、学生认知态度不高等现实问题，建议采取提高认识、加强教师队伍建设和重视实施效果等方式优化军事理论课的课程思政建设。

［关键词］军事理论；课程思政；课程思政建设

［中图分类号］G41文献标志码：A

［项目名称］南宁师范大学2020年度教学改革课题“基于混合式教学的军事理论课程思政改革研究与实践”研究成果（项目编号：2020JGX057）。

［作者简介］谢彦，女，广西钦州人，南宁师范大学，讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［1］。作为普通高等学校的通识必修课，高校军事理论课蕴含着思政元素，应与思想政治教育课同向同行。教育部和中央军委国防动员部印发的《普通高等学校军事课教学大纲》中提出了教授军事知识和实现思政育人的双重任务，即通过军事理论课的教学，让学生了解掌握军事基础知识和基本军事技能，同时培养学生的爱国主义精神、增强学生的忧患意识、激发学生投身国防事业的积极性［2］。各高校应以立德树人作为根本任务，加强军事理论课课程思政建设，通过不断的教学改革，提高军事理论课堂教学效果，激发学生主动学习兴趣，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，达到思政育人的效果。

1 军事理论课课程思政建设存在问题及原因

1.1 对军事理论课课程思政建设不够重视

目前部分高校不重视军事理论课的课程思政建设，主要体现在领导体制、机构建设、教材使用、经费保障等各方面。在领导体制方面，部分高校很少或没有将军事理论课课程思政建设的内容纳入党委办公会。从军事理论教研机构来看，有的高校把军事理论课教研室放在职能部门，有的放在教学单位，而职能部门很少有军事理论科班出身的专任教师，对军事理论课了解不多，将军事理论课与思政教育结合得还不够好。从军事理论课的教材来看，各高校使用的军事理论课程教材种类繁多、质量参差不齐，有些使用的是本校自己编写的教材，有的使用是其他高校出版社编写的教材，教材的使用没有统一的标准，教材中对军事理论蕴含思政的内容挖掘还不够多。从经费投入来看，有的高校武装部经费投入颇高，且大部分经费只是用于军事训练，而用于军事理论课的经费则比较少，有的开课单位甚至无法支付足够的军事理论课教师课酬，更没有军事理论课在课程思政建设方面的专项科研经费，需要向学校申请另外拨付教学或科研经费。还有的高校不具备大笔采购经费采购军事理论教师用的军事學教学工具，也不注重引入人工智能等先进的技术手段开展教学。究其原因，主要是高校对军事理论课的开课单位缺乏监督指导，部分高校重军事训练、轻军事理论，缺乏“大思政”格局。

1.2 开展军事理论课课程思政建设的力量薄弱

师资力量比较薄弱主要体现在专业水平不够高、学术研究不够精、培养不持续、评聘不健全、激励不够到位等方面。从目前部分高校的军事理论课教师队伍来看，一是整体的军事理论课教师队伍专业知识不够高。部分高校的大多数军事理论课教师由辅导员担任。大多数辅导员不具备军事理论专业知识，且行政事务工作繁多、岗位流动性较大。这意味着这些高校的大多数军事理论课教师本身不具备丰富的军事知识储备、专业水平不够高，且难以有足够时间学习和更新军事知识，更难以做到将军事理论知识与思想政治教育进一步有机融合。二是军事理论课教师队伍对“课程思政”建设的研究不够深入。通过调查了解到，部分高校的军事理论课教师很少召开课程思政建设方面的研讨会，也很少开展军事理论课课程思政建设科研项目的研究，缺乏学科带头人或指导教师的指导。三是部分高校不够重视军事理论课课程思政教师队伍的持续性培养，“传帮带”做得不够到位。这主要体现在没有系统地、有计划地开展军事理论课教师的培养，甚至没有开展集体备课。四是大多数高校的军事理论课程的职称评定没有专门的评聘标准，还是按照思政课教师的评聘办法实施，导致高职称的军事理论课教师较少。五是绩效考评不够健全，部分高校没有完善绩效考评，听课制度落实得不够到位，对教学评价差和学生评价不够高的教师没有加强培训。究其原因，主要是客观上军事理论课课程思政建设缺少制度保障，部分高校没有制订阶梯式培养军事理论教师的计划，主观上教师主动性不足，只是简单完成课时量，没有主动提高课程教学质量的动力，更难以做到积极主动地在课程教学当中有机融入课程思政内容。

1.3 对军事理论课课程思政建设认知不足

目前部分学生主动参与军事理论课的学习积极性不够高，对军事理论课课程思政建设的认知态度不足，导致军事理论课的课程思政实施效果不佳。这主要表现在部分学生认为军事理论课融入的思政元素不多，学习该门课程后，感觉对自己的世界观、人生观、价值观没有产生太大的影响，自己的学习状态没有因学习该门课程后发生变化。原因可以从主观和客观两个方面分析。从主观层面来看，一方面是部分学生的国防意识不强，认为中国正处在和平发展时期，国家没有什么太大的安全问题，和自己没有直接关系；另一方面是部分学生有着功利化的学习心态，认为军事理论课不是专业课程，考研深造用不上、外出就业用不上，只要能拿学分，没必要花太多时间和精力在这门课程上。从客观层面来看，一方面是社会环境和不良思潮对学生造成影响。大学生生长在和平发展时期，对战争贫困年代缺乏体验，不容易理解军队建设和国家发展的不易。随着互联网的发展和经济的全球化，不良思潮不断影响着学生，部分对事物的认识和历史的发展是非对错辨别能力不足的大学生，可能会受到历史虚无主义的影响，导致爱国主义的认知、行为出现偏差，甚至出现部分学生“崇洋媚外”的现象。另一方面是课程本身的理论性内容较多。课程本身有较多军事概念和军事法规的内容，部分学生认为学习内容较枯燥，平时关注的国内国际形势、国家安全内容少，对军事理论知识提不起兴趣，参与课程互动也较少，只想着提高考试成绩。长此以往，学生参与军事理论课课程思政程度不高，就会直接影响军事理论课程的育人效果。

2 高校军事理论课课程思政建设的优化对策

2.1 提高认识，加大重视

各高校应将军事理论课程思政建设纳入全校的大思政课建设，充分认识军事理论课程思政建设的重要性，从领导体制、机构建设、教材选用、经费保障等方面给予支持。

一是在领导体制方面，各高校应以立德树人为根本任务，把军事理论课建设作为当前重要的政治任务，建立健全军事课的建设管理体制，将军事理论课建设纳入学校党委办公会议程，定期召开会议研究军事理论课课程思政建设，把军事理论课的课程思政建设作为大思政课的一项重要内容，做好大思政课的工作方案。

二是在机构建设方面，应重视军事理论课教研室的建设。一方面应尽可能将军事理论教研设立为单独的教学机构，如厦门大学将军事理论课开课单位设在军事体育部教学单位［3］。通过机构建设的改革，可进一步规范军事理论课的学科建设。另一方面应引入军事理论专业背景的专任教师或名师担任军事理论课教研室负责人，注重将军事理论课与思想政治教育相结合，积极推进军事理论课课程思政建设。

三是在教材选用方面，尽可能选用“马工程”系列的军事理论教材，注意挖掘教材中蕴含思想政治教育的内容，进一步规范教材的选用。

四是在经费保障方面，加大军事理论课课程建设的经费投入，特别是军事理论课在课程思政建设、教师队伍培养、教学科研等方面，保障军事理论课课程思政建设的各项开支。同时，在成本可控、经费足够的情况下，可以考虑通过人工智能探索设计打造“AI 虚拟助教”创新军事理论课的教学技术手段，改变原先需要大笔经费采购传统军事教学工具的情况［4］。

2.2 注重培养，加强队伍建设

各高校教师应树立正确的国防观念和政治觉悟，积极地将思想政治教育与国防教育相结合，主动提高个人的教学水平。各高校应注重培养军事理论课教师隊伍，通过以赛促进、开展科研、加强培训、搭建师资库、优化职称评聘条件等方式提高教师队伍的整体素质。

一是以赛促进。各高校应定期组织开展军事理论课教学技能竞赛、课程思政教学竞赛等，通过比赛提高军事理论课教师队伍的整体素质，选拔优秀的军事理论课教师代表，建立健全校内优秀教师师资库，梯队式培养军事理论课程的优秀教学名师。

二是开展科研。鼓励组建科研团队，选取军事理论专业背景的专家指导科研团队，积极申报军事理论课相关的科研项目，着重开展军事理论课在课程思政、教学改革方面的课题研究。

三是加强培训。鼓励“传帮带”，避免因授课教师的频繁更换导致教师队伍青黄不接；要组织授课教师做好课前集体备课、交流教学经验，开展学术沙龙，组织教学培训，做好“请进来”和“走出去”，既要邀请军事理论专家进校开展示范课和教学指导，也要分批选送校内军事理论教师参加校外交流、研修或访学，支持军事理论教师读博深造，提高军事理论课教学的专业水平；同时组织校内优秀教师录制示范课、微课，通过示范课程的展示，提高军事理论课教师的教学水平，建立健全校内课程教学资源平台。

四是搭建师资库。尽可能盘活全国、全省（区）、全市的军事理论课教师资源，充分发挥社会资源的力量，通过线上或线下面试择优选取教师入库，汲取不同高校教师的授课专长和授课意愿，打造“云师资库”，鼓励不同教师在不同高校之间流动公开授课，补充校内教师资源不足的短板。

五是优化职称评聘条件。建议单独评聘军事理论课教师的职称，为这部分教师设置专门通道，同时建议以目标为导向，如在省级及以上军事理论课教学比赛中获奖的教师在职称评审中可以优先评聘，又如在军事理论课教师指导下有学生参军入伍的，可以给予教师一定的激励或纳入职称评聘条件。通过单独评聘，激励军事理论课教师提高教学水平，提升军事理论课教师的职称水平，培养学科带头人和青年骨干，打造军事理论课教学名师。

六是完善绩效考评机制。建立定期听课和教学考评制度，完善教学评价、学生评价机制，对于那些教学评价和学生评价高的、能善于融入思政元素开展教学的军事理论课教师予以教学奖励，比如可以优先推选参加省（区）级军事理论教学技能竞赛，或者可以优先参评优秀教师等奖项；对于那些教学评价低、学生反响差的教师应加强培训或淘汰。高校通过完善绩效考评机制，可激励更多军事理论课教师认真备课、上课，保障高校的军事理论课的教学质量，进一步促进军事理论课课程思政建设。

2.3 教学改革，重视实施效果

高校可通过课前调研学情、课中师生互动、课后跟进效果等方式推进教学改革，进一步改变学生对军事理论课课程思政的认识和态度，提高军事理论课程思政建设的实施效果。

在课前，教师可以通过调研充分认识学生对军事理论课课程思政建设情况的认知态度及国防意识的程度，比如将思政元素融入一般的课程中，观察学生对此现象的认识态度如何、受学生喜欢的课程思政化的教学方式有哪些。通过调研，教师可了解掌握学生的基本学情，根据不同的学生群众，采用学生喜爱的授课形式，进一步调整目前的教学方式，及时改进教学方法。

在课中，教师应注意发挥学生在课堂中的学习主体的作用，通过增加师生互动，巧妙地融入小组任务、情景游戏、角色扮演等教学方法，引导学生将“被动学”转变为“主动学”。例如，在国家安全这章中，让学生摘录或朗诵国家领导人关于国家安全观的论述，以了解国家安全观的发展；在信息化战争这一章节，可让学生分成研讨小组，通过战争案例的对比分析，了解信息化战争的重要性；在讲解军事策略时，可以通过模拟战争，让教师扮演指挥员，让学生扮演特定战场角色，开展沉浸式实兵体验，让学生深入了解军事策略。

在课后，可以对以往上过该门课的学生开展军事理论课课程思政建设的实施效果的调研，了解学生的爱国行为，比如了解学生参与社团开展爱国实践活动的情况、参军入伍的情况，以及世界观、人生观、价值观的转变等，通过了解实施效果进一步调整教学手段或方法。

参考文献

［1］习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］. 人民日报，2016-12-09（001）.

［2］教育部，中央军委国防动员部．教育部 中央军委国防动员部关于印发《普通高等学校军事课教学大纲》的通知［EB/OL］. （2019-01-18）. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799. html.

［3］杨明. 高校军事理论课课程育人体系的实践路径［J］. 佳木斯大学社会科学学报，2022，40（6）：166-168，172

［4］张杰. 教育信息化时代《军事理论》课程的建设与实践［J］. 山西财经大学学报，2022，44（S2）：175-177.