基于以生为本的小学数学高效课堂的探究

摘 要：激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维，促进学生核心素养的发展是小学数学教学的主要目标。基于此，文章从以生为本的角度，探索了打造小学数学高效课堂的策略，提出教师可以从五个方面开展教学活动：一是创设问题情境，引导学生主动思考；二是开展实践活动，丰富学生的学习体验；三是结合生活实际，提升学生解决问题的能力；四是组织小组合作，激发学生的探究欲望；五是开展游戏教学，寓教于乐。

关键词：小学数学；以生为本；高效课堂

作者简介：吴志云（1995—），女，江苏省苏州高新区白马涧小学。

义务教育阶段的教育目的在于帮助学生掌握基础知识，培养学生的学科核心素养，为学生打好进行更深入的学习的基础。在小学数学教学中，教师要注重激发学生的潜能，引导学生开展学习活动，强化学生对数学概念、数学理论的理解，发展学生的数学思维，促进学生数学综合能力的提高。然而，在当前的小学数学教学中，部分教师受应试教育思想的影响，仍采用传统单一的教育方式，导致学生缺乏学习兴趣与学习成就感，阻碍了学生能力的发展。基于当前的小学数学教学现状，文章主要从使学生获得能力发展的目的出发，指出教师应做到以生为本，基于学生能力发展的要素和现代化教育理论，打造高效的小学数学课堂，帮助学生高效学习，培养学生的核心素养。

一、创设问题情境，引导学生主动思考

通过创设问题情境，教师可以有效吸引学生的注意力，引导学生展开思考，深入分析问题，促进学生思维的发展。那么，教师应如何创设高效的问题情境呢？对此，教师要基于学生的实际学习能力和具体的教学情况，根据所教学的内容创设问题情境。

例如，在人教版小学数学三年级“时、分、秒”这一课中，学生第一次比较系统地接触时间的概念，但这个阶段的学生理解能力比较弱，而时间是相对复杂和抽象的概念，不少学生难以理解。此时，教师应当采用相对直观形象的方式展开教学，以降低学生的理解难度。教师可以通过多媒体设备，演示“龟兔赛跑”这一童话故事，创设故事情境，借助乌龟和兔子两者跑步速度的快慢、完赛所用时间的长短，使学生对时间形成初步认识。为了促进学生思考和理解，教师可以提问：“我们应该用什么样的方式来判断小兔子和乌龟谁跑得比较快呢？”这个问题与学生的生活实际联系紧密，学生基于生活经验，能立即说出可以根据两者完赛所用时间的长短来判断乌龟和兔子谁跑得更快。接着，教师可以提问：“请大家思考，时间的计量单位是什么呢？”三年级的学生已经学过有关计量单位的知识，此时，基于教师的提问，他们就会思考时间的计量单位是什么。学生结合以往学到的知识，就可以迅速明白该课的学习方向。而后，教师就可以结合所教学的知识，为学生解决疑惑。

教师通过有趣的课堂呈现方式，结合具有趣味性的问题，能够有效地吸引学生的注意力，引导学生主动思考问题，帮助学生有效掌握知识。总之，在小学阶段的数学教学过程中，教师应做到以生为本，基于学生实际的学习能力、兴趣爱好，创设符合学生身心发展特点的问题情境，结合学生熟悉的生活元素，引导学生学习。

二、开展实践活动，丰富学生的学习体验

陶行知的“教学做合一”理论强调教师在教学中要科学合理地开展实践活动。小学生具有好玩、好动的特征，其在进行认知时往往依赖具象的内容，教师通过适当的实践活动，可以激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，让学生更加喜欢数学，深入理解数学知识。此外，开展实践活动有助于培养学生的实践能力。在数学教学过程中，教师如果忽视实践的作用，就难以促进学生思维能力的提升，因此教师要做到理论和实践相结合。

例如，在人教版小学数学三年级“长方形和正方形的周长”一课的教学中，因为学生已经学过了测量的内容，所以教师可以引导学生展开实践，组织学生测量和计算图形的周长。在教学开始之前，教师准备好长方形的纸，引导学生结合学过的知识，推理长方形周长的计算方法。学生基于学习经验可以设长方形的周长为C，长为a，宽为b，认为C=a+a+b+b，即C=2（a+b）。那么这种推理对不对呢？对此，学生需要在教师的引导下，应用小组合作的方法展开实践，验证结果。为了避免测量的结果因为某些特殊情况出现偏差，学生可以选四件长方形物品作为测量的对象。在组织学生测量周长，让学生结合数据结果进行分析后，教师可以引导学生思考长方形的周长公式成立的依据是什么。教师还可以引导学生分享自己的学习体会和感受，并根据学生的分享了解课堂教学的效果。在这个实践活动中，学生通过测量长方形的周长，不仅对周长的含义有了更加深入的认识，还能够在动手操作的过程中感受到数学学习的乐趣和成功解决问题的喜悦。

总而言之，教师应该合理安排教学内容和课堂时间，既要完成教材内容的讲解，也要引导学生通过实践掌握知识。这样一来，学生就可以养成良好的学习习惯，在接下来的学习中，就能够有意识地开展自主学习，而不是处于被动接受理论知识的状态，在遇到问题时，也能先结合自己学过的知识和积累的实践经验进行分析，找到解决问题的方法，然后通过实践印证自己的猜想，从而更好地掌握知识。

三、结合生活实际，提升学生解决问题的能力

引导学生从生活實践中学习数学有非常重要的意义，可以帮助学生建立以问题为导向的思想，让学生了解如何发现问题、观察规律、总结经验、解决问题。这一方面能提升学生的思维水平，另一方面能够促使学生活用知识。因此，教师需要将学生的实际生活和数学教学有机结合起来，强化学生的数学意识，引导学生学会运用数学思维和数学方法来看待与解决实际生活中的问题，促进学生综合能力的提升。

例如，人教版小学数学四年级“统计”这一课的教学目标是使学生掌握数据搜集和分析的方法，学会分组整理数据，制作复式统计表。在具体的教学过程当中，教师可以结合学生的实际生活，设计相关的教学活动。例如，教师可以引导学生统计全班学生对各门学科的喜好程度。学生还需要学会采集数据，对此，学生可以在网上发布调查问卷，也可以在现实中发放调查问卷。这两种方法各有其优点和不足，在现实中发放调查问卷，学生能够有效控制有效问卷率，而在网上发放调查问卷则能够拓宽调查范围。学生需要学会结合成本及综合需求，选择适当的数据采集方式。此外，学生需要学会做数据整理和分析工作。通过这一环节，学生可以学习统计工具的应用方法。在完成了数据分析之后，学生就可以得出所需要的信息并用统计表展示出来。

让学生在生活中学习数学，能够让学生走出课本，拓宽数学学习的范围，使学生积累解决问题的经验。在长期的生活化学习中，学生能领悟到数学的实用性和奇妙之处，为日后进行更深入的数学学习打下扎实的基础。

四、组织小组合作，激发学生的探究欲望

在小学数学课堂教学过程中，教师有必要给予学生足够的思考时间，使学生在思考或者与他人交流的过程中领悟知识，使学生学会与其他同学展开积极的探讨和交流，表达自己的想法。教师还可以创设合作学习的情境，激发学生对数学知识的探索欲望，使整个课堂活动都处于和谐良好的氛围当中。

例如，在人教版小学数学三年级“位置与方向”一课的教学过程中，教师可以组织学生以小组合作的方式展开探究。对此，教师可以布置如下任务：请同学们分小组合作，以学校为中心，将自己从家到学校的线路图标示出来，同一小组成员需要在同一张线路图上标示路线。在学生完成各自的学习任务之后，教师可以组织学生展开进一步的探究。首先，教师可以让小组成员之间相互检查，查看各自绘制的线路图否正确，如果还有学生未完成任务，可以让同组成员之间互相帮助。然后，教师将每个小组的线路图收集起来，整合成一张完整的线路图，以此作为“位置与方向”这节课的学习资料，发展学生的空间观念，促使其感受到数学和生活的联系。通过这种方式，学生不仅能掌握课堂知识，而且能发展动手实践能力。最后，教师要让学生各自分享自己的学习经验和感受。

基于小组合作展开的数学教学有利于激发学生的学习欲望，培养学生交流和分享的兴趣，使学生在这个过程当中逐步提高探究能力、合作能力和交流能力，而這些能力是有益于学生学习和生活的。

五、展开游戏教学，寓教于乐

在教学过程当中，教师可以利用游戏这一趣味化的活动形式调动学生的学习兴趣。对此，教师要根据学生的实际学习和发展情况，选择合适的游戏，甚至可以将游戏的选择权交给学生，使学生参与课堂设计，激发他们的积极性和主动性，凸显学生的课堂主体地位，使他们更积极地参与课堂活动，能够在兴趣的驱动下深入学习。

例如，在人教版小学数学四年级“四则运算”这一课的教学过程中，由于计算类知识的教学对于学生而言，趣味性比较小且难度相对高，部分学生在课堂当中的积极性比较低。为了提高学生的学习兴趣和学习效率，教师可以将“凑24点”扑克牌游戏引入课堂。对此，教师需要将学生分为若干个小组，让每个小组从数字为1—10的扑克牌中抽取4张牌，通过加减乘除，得出结果为24的算式，这能有效激发学生参与课堂活动的积极性。另外，教师可以给计算成功的小组进行积分，通过竞赛的方式促使学生投入学习，提高效率。这样一来，学生不仅能在游戏中掌握四则运算的知识，还能发展逻辑能力。

需要注意的是，教师不能为了游戏而游戏，而要引导学生在游戏中发现数学规律，使学生能够应用数学模型来描述数学规律，从而深入掌握数学理论知识并解决数学问题。教师要选择贴合教学内容的游戏，这样才能避免学生在游戏中过于随意，以维持好学习和游戏的平衡度，达到教学效果的最优化。

结语

在小学数学课堂当中，教师通过多样化的教学方式，引导学生学习数学知识，能够使学生感受到数学的魅力。教师通过创设教学情境，引导学生思考，可以将复杂的数学问题简单化，帮助学生理解知识；通过开展实践活动，可以营造民主和谐的课堂氛围，丰富学生的学习体验，锻炼学生的实践能力；通过结合生活实际，可以使学生发现数学与生活的联系，提高学生的问题解决能力和知识应用能力；通过开展合作学习，可以激发学生的学习兴趣，促进学生合作交流能力的提升；通过开展游戏教学，可以寓教于乐，让课堂教学充满趣味性，帮助学生高效学习。总之，为了促使学生掌握数学知识，发展数学学科核心素养，教师应做到以生为本，充分尊重学生的主体地位，选择合适的教学模式，打造高效的数学课堂。

［参考文献］

董云.以人为本，自主探究，成就自主学习之路［J］.学苑教育，2021（14）：89-90.

梁秀娟.以人为本，充分自主：小学数学“一线式”教学研究［J］.华夏教师，2020（5）：53-54.

李辰.以人为本视野下小学数学核心素养的培育路径［J］.华夏教师，2021（5）：57-58.

周敏.以人为本视角下的小学数学课堂教学有效性探究［J］.试题与研究，2020（11）：42.