教学中的合作探究式学习

方丹

〔摘    要〕  在新课标背景下开展小学信息科技教学，要求教师高度重视培养学生的合作探究学习能力与思维能力，通过采用合作探究式学习方式，进一步巩固提升学生在课堂学习中的主体地位，促使信息科技学科教学质效不断提升。当前，信息科技发展迅猛，其在日常工作生活中的应用日益广泛，必须培养学生掌握一定的信息科技技能，以此推动学生全面发展。

〔关键词〕  信息科技；合作探究式学习；应用

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  13-0127-03

信息科技是小学阶段的新兴学科，主要教学目的是培养学生了解及运用信息科技的能力，切实提升学生的信息科技素养，提高学生的综合素质。在现阶段的信息科技教学中，应用合作探究式学习方式依旧存在诸多问题，要求教师必须制定切实可行的解决措施，才能更好地推动信息科技教学的高效开展。

一、小学信息科技教学应用合作探究式学习的作用

（一）有助于强化学生合作意识

在小学信息科技教学中，教师合理应用合作探究式学习方式教学，有助于强化学生的合作意识。当前，受家庭环境与社会环境等因素影响，多数小学生都有较强的自我意识，因而在团队活动中往往以自我为中心，缺少合作思维，长此以往，这会限制小学生的成长和发展，甚至会导致学生无法适应校園的集体学习及生活环境。采用合作探究式学习方式，可以让学生较好地置身于团队环境中，对于培养其团队合作意识起到较好的作用，使学生更为适应团队学习生活，适当运用团队中的各项资源条件，在促进自身实现更好发展的基础上，显著地提升团队合作效果。

（二）有助于提升学生信息素养

在传统教学模式下，教师开展小学信息科技教学，主要是将相关的理论知识与实践技能传授给学生，对学生掌握情况的关注度不高，学生缺乏实践操作和交流的平台，难以实现信息科技核心素养的提升。在合作探究式学习模式下，学生之间可以就学习信息科技的重难点问题展开深入沟通交流，进而对知识点的掌握更为全面，学习效果明显提升。基于此，学生的信息科技素养得到有效培养，这对促进其发展更加有利。

二、小学信息科技教学应用合作探究式学习的策略

（一）合理划分合作探究式学习小组

确保合作探究式学习获得预期学习效果的基本前提是合理划分学生学习小组，如果教师在对学生学习小组进行划分时缺乏合理性，则将难以实现预期的教学效果。要想确保分组的合理性，教师就应充分结合学生的学习层次、学习基础和理解能力等因素，科学确定小组划分标准。小学生的兴趣爱好在很大程度上决定了其学习效果。教师应对各方面影响因素充分考虑，以提升划分合作探究式学习小组的合理性，确保运用该种教学方式实现预期效果。

比如，在开展看图片输字符的教学中，要求学生在认真观察图片的基础上进行字符的输入，在学生输入字符的过程中，要求其具备较强的动手操作能力。教师在教学时，应对学生的观察能力进行了解分析，将观察能力较强的学生与操作能力较强的学生进行混合搭配，这不仅有助于学生在实际操作时实现优势互补，而且通过相互组合也能显著提升合作学习质量。此外，学生之间通过开展相互交流，能够大大提升学习成效，实现共同进步。由此可知，教师应用合作探究式方法开展信息科技教学时，需充分掌握基本学情，综合考虑学生各方面特点，合理地对学生分组进行设计，不断提升分组的科学性与合理性，为提升课堂教学质效奠定基础。

（二）合理设计合作探究式教学环节

信息科技课程和多媒体及网络间的关系非常紧密。因此，教师在采用合作探究方式进行该学科知识教学时，应在教学设计环节对各类网络资源及多媒体工具等加以充分应用，促使课程教学设计更加生动，确保教学环节具有较强的实践性特点。通过该种方式，有助于激活学生的学习兴趣，显著提升教学效果。

比如，在开展欣赏构思教学时，教师可以在以往实施该部分知识教学的基础上，利用网络平台搜集整理相关的图画作品素材，并将其提供给学生学习与欣赏，同时鼓励学生充分利用想象力展开创作，以此不断增强学生的实践操作能力。在此情况下实施合作探究式教学，学生均能够较好地参与其中，有效地锻炼想象力与实践能力，有助于学生更好地学习和应用信息科技知识。教师还可以通过应用音视频等多媒体工具，促使图画欣赏的过程更具趣味性，以此激发学生的学习兴趣，促使学生全身心地参与到合作探究学习中。在小组合作学习模式下，教师可以布置学生收集准备教学素材的任务，由各小组分工完成，这不仅可以锻炼学生团结协作的能力及意识，而且能够提升学生对教学素材重要性的认识程度，有助于课堂教学的高效开展，获得优质高效的教学效果。

（三）精心设计合作探究式学习任务

教师在课堂教学中应用合作探究式方法，主要目的是解决学生依靠个人力量难以解决答案非固定等类型的问题，属于相对特殊的教学手段。在教学内容较多、教学难度较大时，教师可以采用合作探究式学习方法，并对教学任务进行合理设计。

首先，教师应设计具有较强针对性的学习任务。在对教学任务进行设计时，教师应对课堂教学的主要目标进行准确把握，并不断细化教学目标，分解主要的教学任务，促使各个小目标均有与之相对应的任务。如教学制作电子板报知识的主要目标，是培养学生利用搜索引擎搜集和保存图片等素材的能力。教师可以对该目标加以细化，如培养学生掌握使用搜索引擎对图片素材进行搜索的方法，学会如何进行艺术字设置，如何对文本框进行设置，如何将网页中的图片保存至本地等。与此同时，教师还应设计与学习目标相对应的学习任务，并将其分解至各个学习小组，鼓励学生采用合作方式，共同完成学习任务。

其次，教师应设计突出可操作性的学习任务。信息科技学科具有较强的实践性，教师设计的各项教学任务，都需要学生掌握实际操作方法。所以，教师应对学生的具体情况加以充分考虑，如学生当前的知识水平与基础操作能力等等，防止出现任务相对简单或难度相对较大的情况。同时，应确保各个目标均有相对应的学习任务且控制在1～2个为宜，以确保学生在有限的课堂教学时间内可以完成。比如，在教学申请电子邮箱相关知识时，教师可以要求学生采用合作探究式學习方式，共同对申请电子邮箱各个环节的信息填报等进行交流，并明确各自的分工。可以发现，各个学习小组分别设置了负责引导步骤的人员和负责实际操作电脑的人员，选择了小组代表对存在问题进行汇报，并探究解决问题的方法，小组成员通过相互协作最终完成学习任务。

最后，教师应设计具有一定整合性特点的教学任务。要确保学生可以较好地完成既定的学习任务，在此之后再鼓励学生运用合作方式开展探究性学习，进而学习掌握更加丰富的信息科技技能。比如，教师在设计文字输入教学任务时，可以通过学科融合的方式进行教学，如将文字输入与语文课文内容相结合，要求学生在进行电脑输入操作训练时背诵古诗或课文的重点段落，使各个小组成员均承担一定的任务。在具体实践时，可以由一名学生负责输入文字，另一名学生负责对文字进行修饰，同时，还有一名学生负责对行距进行设计，再有一名学生负责对图片进行插入等。学生间相互合作，共同对作品进行设计制作，不仅锻炼了他们的文字输入能力，而且提高了学生的信息科技实践和语文课程学习效果。

（四）持续强化学生团队合作意识

小学信息科技教师在教学中应高度重视培养学生的团队合作意识，不断提升学生主动参与合作探究式学习的动力。基于此，学生在遇到重难点问题时，会更加主动地参与到合作探究式学习中，由此取得的学习效果也非常突出。

比如，在教学Word电子报刊制作时，教师可以要求各个学习组长进行分工，如一名学生负责版面设计，一名学生负责整理收集来的图片，一名学生负责文字整理工作，一名学生负责校验，一名学生负责设计报头等。在此过程中，教师应引导学生充分认识到，分工合作的意义并非只是分别完成各自承担的学习任务，还需统筹团队创作，并结合实际情况对各自的创作进程进行调整，以此更好地完成团队学习任务。在具体进行实践时，教师要全程跟踪学生的完成情况，并在必要时予以指导，促使学生间的合作探究学习能够切实取得预期效果，进而深化学生对合作探究学习的理解认知，感知这种学习方法的高效性与趣味性。发挥合作探究学习的积极作用，可以让学生在完成难度较大的学习任务时，更为轻松愉悦，并掌握更多的信息科技技能。此外，为调动各个学习小组参与合作探究式学习的积极性，教师可以组织学生开展课堂技能竞赛，以此充分调动学生的好胜心，使之更加积极主动地参与到合作探究学习中，与其他学生深入展开学习交流，促使其进一步增强团队意识。如在教学如何从网络上获取信息时，教师对相关的理论知识讲解完毕后，可以为学生准备好相关的题目，学生可以在课下搜索获取信息的方法，并在课堂上由各个学习小组讨论这些方法的可行性，然后选择一名代表负责分享小组学习成果。教师对学生的回答情况进行打分，并根据打分结果评出优秀学习小组。通过组织各类竞赛活动，使各个小组成员之间的交流更为密切，学生间的团队合作意识显著增强，合作效率得到明显提升。

三、结语

小学信息科技教师合理应用合作探究式教学方法，能够显著提高学生的学习效果，锻炼学生的学习能力，使学生的学习热情更强烈，学习动力显著提升。教师应把握有利时机合理运用合作学习方式，并对教学环节进行持续优化调整，促使合作学习质效不断增强。

参考文献

[1]顾羚.小组合作学习在信息技术教学中的应用[J].江西教育，2019（24）：95.

[2]郭艺君.小学信息技术教学中小组合作学习的应用探究[J].考试周刊，2019（96）：122