资源整合 优化互动 教学相长

王雯莹

阅读历来享有“语文之根”的盛誉，它始终贯穿语文课程的各类活动环节，尤其在“得阅读者得语文”的教育大背景下，语文阅读教学倍受广大师生的重视和关注。“语文教材就是几个例子。”叶圣陶这一客观辩证的经典论断，其意在于强调“例子”资源的经典性或精髓性特征。我们从实际教学中不难发现，一直以来奉行的“单文本”教学使得语文阅读变得支离破碎，并且一直呈现“少慢差费”的不良运行态势。如何从根本上改变这种现状呢？本文结合小学语文活动的实践与思考，针对单元整体阅读教学进行一些策略性分析。

在学校教育中，“资源现象”是不可或缺的“教育三元素”之一。概括地说就是连接教师与学生之间的主要媒介，是引领教与学活动、过程和效果的有效支撑，它不但具有无可比拟的指导性特征，还是开展课程教学的主要依据和优质资源。就小学语文学科来说，自新课标施行和教学改革以来，教材内容和编排发生了较大变化，如单元阅读呈现“主题化”体系，既有精读，又有略读课文。由于惯性使然，阅读教学依然采取“按图索骥”的模式，既缺乏对语篇阅读的相互联系和学生主体的人文性关怀，又难以改变“高投入、低收益”状况。要想从根本上把语文阅读引向“多快好省”的良性发展之路，“单元整体”引领下的教学改革不失为一种良好选择。

一、简析现行语文教材编排体系的基本特点

现行小学语文教材，即所谓的“统编版”，基本特点在于“分单元组织教学”，共有若干板块的阅读内容被分别穿插在各个单元之中。在一二年级“低学段”，分为三个板块——“课文”“识字写字”和“汉语拼音”；到了中高年级，正式开始了“单元设置”，设计形式也随之丰富多元起来。从“纵向结构”来看，最为显著的一种变化就是采用了“双线组织单元结构”。一方面按照内容主题如学校生活、童话世界和美好品质等，在进行单元组织的同时，形成了贯穿整套教材、非常“显性”的一条线索；另一方面把语文素养的各种基本因素，如基本知识、语文能力、学习策略和习惯，还有习作和口语训练等分为若干个“训练的点”，由易到难、由浅入深地分布在“单元导读”“课文导读”和“习题设计”中，让内容主题和训练要素形成了另一条“隐性”线索。

总体来说，“单元结构”以及“双线组元”形式灵活、属于一种真正意义上的“融合与创新”现象。它对教与学活动究竟能够带来什么样的实质性改變呢？概括地说体现在如下几个“更加有利于”：一是更加有利于实现“工具性与人文性”相统一的语文课程理念。过度地忽视或淡化人文性教育，片面地放大人文性教育，都是对语文“双性统一”现象和规律的误读。教材编排有利于从根本上给予“纠偏改错”。二是更加有利于体现语文学科的“本位意识”。语文是“母语”学科，同时还是一门最具应用性的“母性”学科，课程活动拥有自己的本位和体系：“知识体系”“能力体系”和“训练体系”。如此编排和设置能够促进学科教学回归本位，让知识体系更清晰，让规律现象更显现，让教学重点和关键点更被重视。三是更加有利于增强语文训练的目的性、针对性和系列性，让教师更容易把握重点，学生更明确学习任务，有利于实现“一课（组）一得”目标。

教材编写特点之二在于“凸显教学目标意识”。一是目标呈现明晰。低年级主要在课后习题中，中高年级在单元导读中非常清晰地体现了阅读教学目标。二是目标安排有序。“成系统”以及“有序列”现象成就了“纲举目张”的结构。三是目标实现集中。比如二下第5单元训练要素是“根据课文内容发表简单看法”。三篇课文安排了三道训练题，都是紧紧围绕训练目标展开的。四是目标训练扎实。比如“复述训练”：二年级安排了“借助图片讲故事”，三年级是“详细复述”，四年级是“简要复述”，五年级是“创造性复述”。由易到难的“梯度”训练目标，既层次分明，又螺旋上升。

二、对“单元主题式教学”现象的进一步认知

所谓“单元主题式教学”即是指以一个“主题式单元内容”作为教与学的基本单位。就语文学科活动而言，就是从整体出发，前后联系、统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元内容的教与学活动，通过把“阅读教学、综合实践、写作指导、考查评价”等环节自主灵活地融通起来，形成一个相对完整、相对独立的整体教学现象。其基本要求主要有：一是在教学设计上，须要整体性把握教材；二是在目标设计与教学原则上，须要遵循由主导到主学、自主性发展策略，遵循开放性、活动性、探究性施教策略；在活动主题上，须要充分调动学生主观能动性，促进他们的自主性发展，还要妥善解决单元主题的相对独立性和教材内容系统性等一些实质性问题。主要内容包括“整合教材单元内容、确立学习单元主题、设置单元学习目标、设计教与学的方式和方法”等几个方面。时至今日，在“大语文教育观”的大力感召下，在教材编排体系的积极引领下，“单元主题式”教学正在走向“历史回归”之路，并且日益形成不可逆转的发展态势。

为什么说是一种“历史性回归”现象呢？这是因为早在20世纪八十年代，语文教材就是坚持以“单元形式”进行编排和设计的，不仅如此，“单元式主题教学”现象曾经普遍推行并盛行一时。不知道从什么时候开始，由于人们对“单元”概念理解发生偏差，语文教学逐步恢复到以“单篇课文”为主的学科活动状态。我们并非完全否定“单篇教学”的价值和意义，它在“精细化”程度上相对明显，但是与之相应的“注入式”教法严重忽视了单元式整体系统，由此导致的结果和效果是学生“知此而不知彼”，还有课时相对的紧缺起来，教师盲目地追赶教学进度，“高耗低效”状态长期运行，教与学关系越来越紧张。这些在“大单元主题式教学”状态下能够从根本上加以逐步地缓解、消化，直至最终完全解决。

三、对核心素养下小学语文单元整体教学的策略性探究

教无定法，却有章法。在单元主题教学实现“历史回归”的大背景下，我们首先要与时俱进、解放思想，坚持以人文教育关怀为根本引领，通过“实践与探究、融合与创新”等教学做合一，积极探索善教与乐学模式。

（一）在教材体系引领下，以人文教育关怀为导向，通过“明确单元主旨、建立阅读主题”为抓手，着力构建单元主题式教学模式

从现行统编版语文教材内容和编排体系来说，每一单元不仅具有与之相应、相对集中的主旨，还有一个基本主题。怎么明确单元主旨呢？这就要求教师本着“既开放又开阔”的视野，善于运用“整体与统一”方式，来科学合理地看待语文阅读和教材内容，并能明白小学阶段的每个年级和每册教材的相应要求。主要体现在如下几个方面：

一是明确单元编排意图。从教参或教学用书可以看出，每个单元内容不仅强化“阅读整本书”的观念和要求，同时前后联系中呈现出“由简单到复杂”状态，直到高学段，还体现了向初中教材的过渡。二是详细阅读单元目录。有些教师往往忽略这一点。细看单元目录很重要：从表面上来看，它只是课文阅读题目；然而细细体会，就会发现语篇之间还存在内在联系。以部编本五下第二单元为例。本单元共编排四篇阅读，前两篇是精读，后两篇是略读。《草船借箭》是根据《三国演义》第四十六回内容改写的，《景阳冈》选自《水浒传》第二十三回，《猴王出世》选自《西游记》第一回，《红楼春趣》选自《红楼梦》第七十回。四篇都是来自古代四大名著，有所不同的：《草船借箭》是改写后的现代文；而后三篇，都是来自原著节选。从语篇和形式分析，本单元阅读教学的主要目的还在于——品尝名著韵味，学会精读与略读相结合。三是掌握阅读单元导语。从五下第二单元导语来看，教学时要引导学生初步学习阅读名著方法，通过教学让他们学写“读后感”。前者是“语文要素”，后者是“能力素养”。

由是观之，在弄清单元主旨时，须要建立阅读主题并整体规划教学。上述所说，虽属“诗外功夫”现象，却要认真做好并努力抓实。

（二）在教材体系引领下，以人文教育关怀为导向，通过“掌握基本学情、了解学生基点”为抓手，着力构建单元主题式教学模式

有业内人士明确指出：“阅读是阅读者的阅读。”这一客观而又辩证的信条式经典论断，其意在于强调阅读活动的“自主性”和“体验性”两大基本特征。具体地说来，主要在于如下说法：一是阅读教学要坚持“以教师为主导、以学生为主体”的指导思想，切实尊重并努力突出学生在阅读活动中的“主体地位”。这是不容忽视的客观性现象和必要性前提。作为组织者、主导者和引领者，语文教师应当而且在“发挥主导”上，认真抓好做实并努力做好做优文章。这是毫不含糊且不容置疑的。二是在阅读教学过程中，甚至还包括各类评价活动在内的一切过程中，教师不仅要勇于正视与认真面对学生群体中客观存在的“个体差异”现象，积极有效地开展“因材施教、因人施评”下的阅读教学活动。与此同时，还要密切关注“自主实践”下的情感体验、学用结合和个性发展等现象。这不仅是新课程教学改革的实质性要求，也是核心素养观下语文学科活动中的内在含义，更是从根本上赢得“单元整体阅读教学”实效的必备条件。这是融合创新的根本。

要认真做到并努力做好上述这些，教师应在掌握基本学情的同时，切实了解并认真把握学生阅读的“基点”所在，以更好地达成“以学定教、以学促教、以学优教”的良好目标。还是以“五下第二单元”内容为例。小学生对名著阅读的学习兴趣如何、他们的阅读能力与阅读水平究竟怎样？相互之间的差异现象有哪些方面，除本单元课文外他们原来有没有进行其他内容的名著阅读了呢，是“深阅读”还是“浅阅读”……所有这些、诸如此类，笔者在教学本单元内容之前，通过与学生之间的摸底、座谈和交流，了解到了他们在对名著阅读中存在的困惑现象主要有如下方面：一是名著的故事性和情趣性雖然较强，但是里面的人物、地点及其名称确实较多，有的甚至很多很复杂，记忆起来实在是有些不容易；二是由于时空跨越等因素的实质性影响，名著人物的一些做法和想法等，阅读起来实在不能透彻理解，在很多时候存在“囫囵吞枣”现象；三是有些名著语篇虽然是“节选”，由于缺乏“整本书阅读”的前后联系，不仅理解起来相当困难，同时还有许多“搞不懂”的地方；四是由于名著篇幅较大、内容丰富，许多小学生对阅读缺乏耐心和恒心。这些问题和现象是我们在阅读教学中应予以高度关注并努力解决的问题。尤其对于小学语文启蒙教育来说，如果不能在起始阶段较好地开展“单元主题式”教与学活动，不能从根本上把他们引入这种整体性教学系统和活动状态，还停留在“单篇阅读教学”状态下“低飞与慢行”，不仅难以快速走向素质教育和核心素养的良好发展道路，就是对于当前背景下的后续性学习来说，也是一种日益逼近的巨大威胁。这就是说，引领“强行回归”既十分重要又非常必要。

就小学语文学科活动而言，“单元整体阅读”是一种发展趋向，教师要善于通过积极有效地“激励与唤醒、培养与引领”，让语文“悦”读之花在小学生心中迎风绽放。