初中美术基于模块整合的单元化教学实践

随着《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的发布，掀起了新一轮的课程改革，以培养学生的核心素养为目标的单元化教学，成了这次课改备受推崇的教学方式。基于新课标的教学要求，美术教师需要全面整合教材中的知识模块，落实单元化教学理念，改变沉痼、落后、低效率的美术教学方式。关于美术教材的模块整合与单元化教学，具有以下特点：其一，针对性。在这种教学模式下，教师可以根据学生的实际学习情况，科学、合理地设置教学目标，让学生的学习过程更具有条理性。其二，系统性。教师在整合知识模块的过程中，会按照其中的逻辑关系，进行重新排列。在单元化教学模式下，每个模块既相对独立，又能构成一个完整的板块。学生可以按照由简到难的顺序，循序渐进地学习美术知识。其三，拓展性。为了更好地满足学生的学习诉求，模块整合下的单元化教学往往不会局限于教材，而是会引入一些富有趣味性的教学素材，充分激发学生的学习兴趣。下面，从教材梳理、兴趣引导、材料筛选、任务导学、综合评价等角度入手，探索初中美术基于模块整合下的单元化教学实践。

一、教材梳理，重新整合单元模块

模块整合是初中美术单元化教学的基础，通过整合可以将零散的知识点重新梳理，进行系统的排列，把知识点按照一定的逻辑呈现出来。一般来讲，整合模块有两种可选的思路。其一，纵向整合，以美术教材为基础，将不同年级的美术知识、美术技能统筹为一个整体。其二，横向整合。将同年级内或同册内的知识点整理在一起，尝试将其合理排列。具体来说，美术教师可以选择以下几种模块整合方式：

首先，教师可以选择多领域模块整合的方式。以人教版初中美术教材为例，有些教材设计的知识系统相对比较杂乱。同一个单元下，通常会分出多个知识领域，而这些知识领域之间并没有明显的直接联系。在这种情况下，就会给学生的学习带来一定的困扰。教师可以从多领域入手，找出有内在联系的知识板块，实现多领域的相互融合。比如，人教版初中美术八下第二单元第2课《设计纹样》、九上第二单元第3课《线材造型》、九下第三单元第2课《动漫形象设计》与第3课《动画作品设计制作》均属于造型设计类的课程，可以尝试放在同一个单元下，让学生从不同的领域了解美术设计，充分提高学生的艺术思维，培养学生的创新设计能力。

其次，在相同的领域内，教师需要从教材中提取出具有一定相似性的美术知识，将其重新规划，安排在同一个单元之中。以人教版教材为例，从七年级到九年级，大多数课程都具有一定的关联性。因为编排的形式比较特殊，将这些课程进行了多次细化。在相同领域内推动模块整合，可以加强课程之间的教学联系，让美术教学更具有操作性。比如，人教版初中美术七上第四单元《美丽的校园》，七下第一单元《美术是创造性的劳动》，八上第二单元《读书、爱书的情节》，八下第四单元《美好宜人的居住环境》等单元的美术课程可以进行同领域整合，并引出关联性的大单元主题“用美术让生活更美好”。从而借助大单元教学，将美术与生活结合在一起，让学生学会利用美术优化自己的生活体验。

最后，美术教师可以将教材与其他教学资源进行整合。因为大多数美术文化的发展，都与当地的文化特色息息相关。如港台地区、少数民族自治区的教材，必然与人教版教材存在一定的差异性。教师在重新梳理教材时，应当秉持兼容并蓄的态度，合理吸收其他地区的教学资源，融入大单元之中。比如，教师可以走访民间，调查具有民间艺术特长的达人，了解更多民族性的特色美术知识。再比如，整合有关居家设计、城市设计的课程时，教师带领学生多调查其他城市的历史发展情况，根据其地区的发展规律，引入各种经典的设计案例，充分打开学生的学习视野。

二、兴趣引导，激发单元学习欲望

若想通过模块整合的方式，深度挖掘教材的教学潜力，美术教师应当在授课过程中凸显知识的趣味性，让学生在潜意识里对新知识产生学习欲望。对此，教师需要在整理模块的过程中引入趣味元素，并采用兴趣引导的单元化教学方式，利用学生的好奇心，充分调动学生的探究动力。

首先，教师可以融入生活元素，将美术课堂设计成贴近学生日常生活的单元活动。在教学过程中，教师需要引入一些学生熟悉或经历过的事情，巧妙地导入单元教学主题，在第一时间集中学生的注意力。以人教版初中美术八下第三单元《为生活增添情趣》的教学为例，美术教师可以带领学生组织多样化的美术实践活动。比如，用多种颜色的塑料布制作假花，用废弃的矿泉水瓶制作花瓶，完成精美的插花作品。或者用旧电池、旧电线、塑料、透明塑料布等材料制作手工灯饰，改装家中的台灯或床头灯。再比如，整理多种多样的摆件，与同学相互讨论通过什么样的摆放方式，才能让整体效果显得更加别出心裁。综上所述，教师在整理知识模块时，通过合理引入生活事物，围绕着“生活情趣”展开单元化教学，能够有效引起学生的学习共鸣感，提高学生的美术学习效率。

除了生活元素，教师也可以引入社会问题，将其作为单元教学主题，与教材中的知识模块结合在一起。比如，教师在教学人教版初中美术九上第五单元《中国民间美术》时，提出以下话题：为什么我国民间的美术文化日益凋零，甚至有部分民间美术绝活即将走向失传？学生们可以针对性地加以讨论，结合教材中知识板块的论述，给出合理的答案。大多数年轻人向往刺激、潮流的事物，心性比较浮躁，难以踏踏实实学习民间艺术。找不到合适的继承人，民间艺术逐渐失去传承。再比如当代社会已经步入工业时代，许多民间美术文化仍属于手工业的范畴，无论工作的效率与数量，都无法与机器相比。由此，通过各种各样的社会问题，能将美术与现实结合在一起，有效激发学生的学习兴趣。

三、材料筛选，完善单元教学素材

對于单元化教学而言，想要选择合适的学习素材，是一件费时费力的事情。即使教师完成了整理模块的准备工作，并设计了十分完善的主题单元教学活动，也需要利用合适的材料，作为美术课堂的辅助教学工具。因此，教师应当和学生通力合作，全面做好材料收集、筛选等工作，为单元化教学提供良好的帮助。

教师可以从以下几个角度筛选学习材料：其一，根据某些大概念或单元的专题，选择合适的材料。比如，以“日常生活”作为美术单元化教学的主题，选择的材料应当以生活中常见的、可以再利用的废弃物为主。其二，根据不同的知识领域，做好材料的筛选。这需要学生具备一定的专业知识，让材料与知识领域之间具有充足的契合度。比如，制作“藏书票”，需要质量比较出色的油画纸或牛皮纸。制作“藏书印”，需要刻刀、铅笔、刷子、切板、硫酸纸等各种道具。其三，材料的筛选需要考虑不同的美术形式。如泥塑类课程要以“黏土”作为主要的收集对象，裁剪类课程要以彩纸的收集为主，设计类课程则不拘一格，任何材料都有可能发挥意想不到的作用。其四，教学材料不一定要以实物为主，与美术学科有关的电影、视频、图片，都可以作为材料收集的范畴。这些材料可以广泛应用于理论教学，比如用于课堂导入、课堂收尾、课程与课程之间的过渡，这类多媒体教学材料都会起到举足轻重的作用。综上所述，教师若想完善知识模块的整合，开展高质量的单元化教学，应当针对美术教学的课程与学生的实际学情，全面完善材料筛选工作，这样可以完善美术单元课堂教学的素材。

四、任务导学，拓展单元实践活动

培养学生良好的学习能力是新课改的主要教学目标，美术教师在整合知识模块，开展单元化教学时，应当积极响应新课标的要求，重点提升学生的学习素养。对此，教师可以围绕单元教学主题，为学生布置导学案，发放导学任务，全面锻炼学生的美术实践能力。

以人教版初中美术八下第一单元《美术作品的深层意蕴》的教学为例，教师可以带领学生研究知名艺术家怀斯特曼的艺术作品，突出本单元的知识要点。比如，教师可以通过多媒体展示《疯狂的方子》与《康涅狄格舞场》两部优秀作品，为学生布置以下导学任务：（1）让学生认真观察《疯狂的房子》，谈一谈房子的外观有什么特殊之处？如果为可见的部分命名，你会给出什么样的名字？根据多媒体的介绍，你能从这幅作品中认识出哪些材料？（2）认真观看《康涅狄格舞场》，说一说自己看到了什么？画中描述了什么时期的故事？关于画的背景，你会用什么词形容？（3）《康涅狄格舞场》中，怀斯特曼巧妙介绍了他的艺术表达手法，体现出复杂的个人情感。这种手法与情感是否印证在《疯狂的房子》这幅作品中？（4）如何从社会学、历史学的角度，讨论怀斯特曼作品中反复出现的主题“死船”？试结合怀斯特曼在1956年和1967年分别制作的两幅作品《折断桅杆的船》与《没有出路的死船》加以说明。（5）怀斯特曼的艺术作品中，表达了哪些政治思想与哲学道理？综上，教师在布置导学任务时，可以融入思政、历史、社会、技术等多门学科的知识要素，引导学生放眼于世界，从更为广阔的角度看待美术。通过这种方式，可以实现美术与其他学科的跨科互动，进一步拓展单元化教学的范畴。

五、综合评价，注重单元总结反馈

新课标特别强调要开展教学评价，然而在实际教学中，教师往往最容易忽视的就是教学评价环节。在开展教学评价的方式中，要进行过程性评价、多元化评价，学生的成长是动态的过程，不是一成不变的。因此，新课标尤其强调不能以终结性的评价代替动态的评价。在完成单元教学活动之后，教师必须要重视教学评价环节。良好的评价可以帮助学生回顾自己的学习收获，分析自己的美术能力有没有得到切实的进步。此外，教学评价可以检测教师的教学，为优化下阶段的教学提供良好的参考。

首先，教师可以通过发放评价表的方式，收集学生在单元化教学中的学习反馈信息。比如，教师可以与学生讨论，讲一讲整个单元中最喜欢哪个环节，对哪个美术作品印象最深，最不喜欢哪个作品，喜欢与厌恶的原因分别是什么，完成单元学习后，你认为最大的收获是什么，还有哪些未能解决的问题。其次，教师要认真观察学生在单元化教学中的具体表现。比如，对单元化教学抱有什么样的态度，对概念知识的理解情况如何，教师设置的学习目标，是否能脚踏实地地完成，查找信息、总结信息、利用信息的能力如何，學习中是否能独立解决问题，是否能积极参加小组活动。最后，教师要针对学生的美术技能开展评价。比如，是否能思考美术作品的内涵，对颜色、线条、形状的美术应用情况如何，是否能从客观角度评价他人的美术作品等等。教师通过问卷和观察甚至测试，可以掌握学生的学习需求、状况，也能以此改进自己的教学方式方法。由此，通过这些多种途径、多种方式的教学评价，反馈美术单元教学开展的效果，让老师及时发现问题，进一步完善初中美术单元化教学。

新课改背景下美术教师要与时俱进，具备更大的视野和更新的教学理念，才能与时代接轨，培养出时代需要的合格人才。开展美术单元教学是培养学生艺术核心素养的重要途径，在新课改的背景下，美术教师应当重新整合教材中的知识模块，找出知识点之间的内在联系，从而科学规划教学单元，为学生量身制定学习目标，并通过多种教学活动，完善初中美术的单元化教学体系，全面提升美术教学的质量，才能为提高学生的艺术核心素养打下坚实的基础。

（李莹，中小学一级教师，本科学历，研究方向：初中美术教学。）