过程取向模式在初中英语写作教学中的运用

曹嵘涓

在新一轮的课程改革全面实施背景下，要求教师更新教学指导方式，能够为学生的学习提供更为优质的服务，过程取向模式在初中英语写作教学中的运用，是以“生本互动”为基础，通过学生在学习过程中的全程參与，最大限度地调动学生的学习自主性，让写作源于学生内心的表达需求，形成书面写作的自觉性，进而获得写作能力的提升，对于改善初中英语写作教学现状有着重要的影响。

一、过程取向模式的内涵与实施原则

（一）过程取向模式的内涵

过程取向模式是以学习能力发展为核心的一种教学模式，其认为学生是课堂的中心，教师的最终目的并不是让学生理解某些知识点，而是让学生变得有能力，更加关注学生的学习过程，以知识学习过程促进学生理解力的发展，学习本身就是学科内容积极建构的过程。过程取向模式中的“过程”，是指教师应在教学指导中将重点放在开发学生核心的过程技能方面，能够通过学习任务的布置，使学生产生主动完成的意识，在学习任务的驱动下，每一名学生都能够积极地参与到学习活动之中，并且在参与了独立思考、合作互动的过程中，获得相应的能力发展。如基于过程取向模式下的英语写作教学任务布置，就需要教师布置可以促进学生语言组织能力、书面写作能力、批判思维能力、自我学习评定能力等发展的任务，促使学生在写作任务过程中获得语用水平的提升。

（二）过程取向模式的实施原则

华东师范大学博士研究生雷浩在《比较教育研究》中指出，过程取向教学是将教学视角集中在展现学生的学习过程上，让学生能够真正地参与到学习过程中，开发学生的学习潜能，形成创新意识，锻炼思维能力，由此可见，过程取向模式作为一种有效的教学方法，与传统教学方式有着较大的区别，在具体的实践运用中，需要遵循以下几点原则：第一，将课堂由教师监管转向学生对自身学习过程的管理。教师在学生的学习过程中需要肩负起引导与启发的作用，促使学生经历问题发现、问题思考、信息搜集、提问他人以及问题解决的全过程，帮助学生在学习过程参与中获得自我管理能力的提升；第二，将课堂教学从只关注学生的学习结果转向对学生学习情感需求、个体发展能力差异等多方面关注。在过程取向的教学模式实施中，需要教师将目光更多地投向学生对学习情感的需求，尊重学习者个体之间的差异，能够设定符合不同层级学生发展的学习过程评价体系，以鼓励的语言、亲切的行为，让学生在学习过程中体会到快乐；第三，将学习过程以及学习结果均视为一种社会现象。过程取向模式的实施要注重指导学生形成善于观察他人、学习他人的行为，学会理解他人的观点，能够站在不同的角度看待问题，在实践中领会社会技能的重要性。

二、过程取向模式在初中英语写作教学中的运用

（一）挖掘与分析教材

教师对于教材的全面理解能够灵活地运用教材开展写作任务，是保障过程取向模式在写作教学中有效实施的前提，只有教师充分了解教材，结合教材内容以及学情设计写作教学方案，才能保证过程取向的写作教学有序开展。译林版英语教材在编写中以单元为单位，每一个单元都有明确的话题，单元内各部分内容紧紧地围绕话题，逐渐地渗透单元主题意义，帮助学生在各个板块的参与学习中获得听、说、读、写等语言能力的锻炼。

以译林版八年级上册第一单元《Friends》为例，这一单元主要是以“friends”为话题，通过“Reading”板块的文本阅读掌握了故事主人公朋友的外貌特征与性格特点，在阅读中学习如何向他人介绍朋友，在“Grammar”的板块中积累了“dishonest” “honestly”“care”等词汇，学会用“care about”“one of my best friends”“grow up”“be willing to share things with her friends”等短语表达，在“Integrated skills”与“Study skill”两大板块中对学生进行了综合锻炼，最后一个板块是“Task”，即为写作训练环节，其与前面的几个板块相互呼应，在“Task”中又分为从A到D的四个部分，A部分的作用是提示与词汇准备，B部分是指导学生做好文章的设计工作，C部分为范文阅读，通过范文阅读吸收养分，在范文阅读中学会建立写作框架，明确写作思路，运用范文中的写作手法，并对比分析自己写的文章与范文有哪些相似或不同之处，D部分为自我测评，引领学生在评价中反思与完善。

（二）做好写作准备工作

在了解单元主题以及写作板块内容之后，教师在写作准备阶段要结合习作主题创设情境，如：“Daniel wants to participate in an English writing competition. The theme of this writing is ‘friends. His best friend is Kate. Although they are together almost every day， he doesn't know where to start writing？ Can you help him？”通过写作情境的创设，带领学生进入到介绍朋友、描写朋友的学习环境之中，为了帮助故事主人公解决问题而主动地思考描写朋友的方法。

在此基础上，教师通过提问的方式开启头脑风暴，如：“If it were you， in what ways would you describe your friends？”由此学生想到了“hair” “height”“eyes”“mouth”“skin color”“body”等有关外貌特征的词汇，又联系了“Open minded” “kind， brave”？ “helpful，polite”“conscientious”“thrifty”“considerate”等有关性格特征的单词，进而想到在描写人物的时候，可以从这些方面入手。接下来做好谋篇布局的准备，在以往的英语写作中，大部分学生存在想到哪里就写到哪里的问题，这样写出来的文章逻辑混乱，对此，教师应指导学生在写作之前做好谋篇布局的准备，如通过范文的阅读，了解作者是从人物关系、外貌特征、性格特点以及理想的顺序写作的，那么，学生也可以仿照这样的文章顺序安排方式，避免学生写作框架零散等问题的发生。在这个过程中，学生进入了写作情境之中，对于写作任务的完成产生了求知欲和好奇心，在头脑风暴中开启了思维，主动从脑海或其他途径搜集相关的词汇，在谋篇布局的准备中学会建立写作基本框架，是发展学生写作能力的必备环节。

（三）进入初稿撰写阶段

初稿撰写是过程取向教学模式的主体部分，在这一阶段教师应给学生提供更多自由讨论与个性表达的空间，放手让学生大胆表达，减少教师的参与。首先，将学生按照性格、能力以及性别等综合因素进行科学的合作学习小组建立，组内人数控制在4～6人之间，保障每一名学生在组内都可以发挥出自己的能力，减少小组之间的实力差距。要求各个小组成员围绕如何完成以“friends”为话题的写作任务开始讨论，为了提高学生讨论的针对性，教师可以利用多媒体课件展示一张人物的图片，学生开始讨论：

A同学：I think that when describing the appearance features of the characters， they should follow the order from head to foot.

B同学：I feel that this man is kind， because he holds a cute cat in his arms.

C同学：I feel that this person must love sports because he is wearing a pair of basketball shoes.

在学生分组讨论之后，学生的脑海中对于人物形象特征以及描写方式已经有了大致的了解，但是每一个人心中对于想要表达的内容却又有所不同，这就是撰写讨论环节中的思维碰撞结果，每一名学生都分享了自己看到的内容，阐述了各自不同的观点，在分享与讨论中学会从不同的角度看待问题。接下来，教师组织学生将句子组成文章，要求做到有逻辑地表达，各个小组成员在完成自己的习作任务基础上，可以帮助一些写作能力薄弱的学生选择单词或组织句子，通过独立思考以及合作互动，每名学生都完成了初稿写作。

（四）写后修改与测评

写后的修改与测评是过程导向模式在课堂教学中运用的最后一步，这一环节有着一定的特殊性，与以往的作文批改方式不同，并非由教师包揽全部的批改任务，而是以学生为主体的多元评价模式，能够解决一直以来教师评价过于主观，无法对每一名学生的作品作出详细批改等问题，促使学生在自我评价中学会反思，在相互评价中主动学习他人的优点，以促使学生在写后修改与测评中获得写作能力的进一步提升。

首先让学生自我检查，阅读作文内容，检查语句是否通顺，词汇使用是否恰当，若有不当之处及时地修改。再组织学生相互交换阅读，在交换阅读中发现其中的错误点和闪光点，能够从优点与不足两个方面做出评价。在测评中为了保证公平性，教师应给学生提供明确的批改标准，具体可以为谋篇布局30分，句子组织20分，连词应用20分，单词应用准确20分，书写工整10分。第一次互相批改与评分之后，将作文返回给学生本人，学生根据意见内容进行二次修改，再评价。在这个过程中，学生不再是完全的被评价者，可以减少学生在教师评价中的紧张、焦虑心理，在参与自我评价以及同伴互动中，可以增强写作的自信心，认识到不断修改文章的过程就是自我成长的过程，学生之间的英语互动在不知不觉中完成，语言组织与表达能力在潜移默化中获得了锻炼，有助于提高学生的作文质量，也让学生意识到自身写作中的不足之处，能够主动地吸收他人在写作中的优点，融合在自身的写作之中，是提高初中生英语写作水平的有效途径。

总之，过程取向模式在初中英語写作教学中的运用对于改善英语写作教学现状，促进英语写作教学的改革与创新有着重要作用，需要教师认识到学生的英语写作质量提升是一个渐进的过程，需要教师指导学生参与到不同的学习阶段之中，在不同的学习过程参与中不断积累知识与技能，如在写作准备阶段的参与中输入语言能量，在初稿撰写的环节参与中学会厘清文章结构，完成实践写作任务，在修改测评环节的参与中掌握写作技巧，学会完善文章，促使初中生写出优质的文章，获得写作能力的提升。