运用信息技术“激活”科学区

文 江 敏

幼儿园科学区经常遇到发展瓶颈，一不小心沦为“无趣区”，区域里的探究活动没有深度，材料脱离幼儿生活。为此，我们尝试运用信息技术“激活”科学区后，这里成为幼儿熟悉又喜爱的地方。同时，幼儿的信息素养和认知能力得到提升，积累了与信息技术相关的专业词汇，为其发展奠定了基础。

一、科学区遇到发展瓶颈

（一）科学区沦为“无趣区”

在观摩班级区域游戏时，我们发现科学区里门可罗雀。尽管教师在科学区提供了很多材料，但是幼儿似乎不感兴趣。教师鼓励幼儿积极探究，不一会儿幼儿就离开了科学区。多数幼儿表示，“不想去科学区，那里不好玩”。

（二）科学区探究无深度

我们继续关注科学区，在大班科学区定点观察。在一个关于纸桥的探究活动中，一名女孩把A4 纸放在四块圆柱形积木上，形成纸桥；另一名男孩把两块雪花片放在纸桥上，“哗”的一声，纸桥塌了。男孩说：“这座桥不行，连雪花片都摆不住。”“那怎么办？”女孩问。“可以把纸对折一下试试。”男孩边说，边把纸对边折了两次，将四个圆柱体缩小一些，再把长方形纸放上去。女孩也把两块雪花片摆上去，桥稳稳地立着。然而，加到第八块的时候，纸桥又塌了，幼儿收起材料离开了。幼儿自主探究纸桥的承受能力，第一次失败后，幼儿想到改变纸的形状，纸桥的承受能力增加了。第二次失败后，幼儿没有进一步探究。如何让科学区探究活动更有深度，是教师需要考虑的问题。

（三）科学区脱离生活

我们察看了班级科学区材料，小班有神奇的摸箱、味觉瓶、吹泡泡材料等；中班有磁铁材料、多米诺骨牌、各种各样的车等；大班有天平材料、趣味龙卷风、硬币滴水等。但是，科学区低结构的、开放的、生活化的、可深入探究的材料并不多。

二、探讨科学区发展之道

在幼儿园教研活动中，我们呈现了在科学区观摩的照片，引导大家反思：科学区存在什么问题？科学区变得没有吸引力了，幼儿在科学区探究也是浅尝辄止，科学区成为班级的“老大难”区域。

科学区是班级的重要区域，高质量的科学区能萌发幼儿探究科学的兴趣，提升幼儿的科学素养，促进幼儿全面发展。面对当前科学区存在的问题，有哪些解决办法？大家沉思片刻，打开了话匣子。有的教师建议，发挥信息技术的作用，记录幼儿的探究过程，引发深度学习。有的教师建议，优化科学区的材料；有的教师建议，加强科学区的观察指导。大家认真地记录着，思考着，希望借助信息技术，调整科学区材料，多与幼儿互动，让科学区能够活起来、忙起来。

三、运用信息技术“激活”科学区

（一）信息技术先导，激发探究兴趣

在科学游戏前，运用信息技术能够引发幼儿好奇心。教师从网络下载与科学游戏相关的视频，供幼儿点击观看。例如，幼儿看到纸巾一碰到桌上的水，水就被吸没了。毛笔一碰到墨汁，很快就变黑了。这是怎么回事？带着疑问，幼儿开始兴致勃勃地玩帮水搬家的游戏，在探索中发现，抹布、纸巾、海绵等材料能帮水搬家，初步感受到毛细现象的神奇。幼儿再次细看视频，发现种在篮墨水里的白菜根变成了蓝色的。“老师，植物里也有毛细现象吗？”幼儿好奇地问。教师鼓励幼儿自己动手寻找答案，于是自然角里出现了种在蓝墨水里的白菜。

（二）信息技术助力，激活探究过程

1.录制声音，回顾过程

教师通过观察科学区的幼儿，发现虽然提供了科学记录纸，但是一些幼儿忙着做实验，会忘记做记录。当遇到问题时，幼儿会展开讨论，过一会儿幼儿就记不清刚才讨论的内容，不知道下一步怎么做。针对这些问题，教师在科学区里投放了一些设备。例如，提供录音机，幼儿在小组讨论时，可以及时录音，需要时再回放，为更深入的探究积累灵感。针对幼儿分不清按键的情况，教师在播放键贴上绿点，在停止键贴上红点，方便幼儿自主操作。

2.拍摄影像，汲取智慧

当发现幼儿专注探究时，教师用摄像机记录幼儿探究过程，当幼儿从平板电脑上回顾探究经历时，他们会从另一个角度反思所见，更容易将注意力集中在其他幼儿的面部，并倾听他们的想法，从而丰富探究路径。

3.操作游戏，感受魅力

为培养幼儿主动探究的能力，教师围绕科学区活动内容，精心设计制作科学互动游戏，幼儿可自选游戏，自主探索。例如，“毛毛虫变蝴蝶”游戏界面是一片茂密的树林，里面有蝴蝶、卵、幼虫、蛹等，幼儿可根据已有经验，为蝴蝶的一生排序。如果排序正确，屏幕上会为幼儿点赞。幼儿与技术媒介互动，唤醒了科学经验，获得了新的发现，感受到科学的无穷魅力。

4.用好网络，破解科学探究难题

幼儿在科学区活动时，经常会遇到各种难题。此时，教师鼓励幼儿学习运用网络来答疑解惑。例如，教师提供考古材料，幼儿戴上护目镜，用小锤子小心翼翼去除外围物质，惊喜地发现里面有一只恐龙模型。这是什么恐龙？“我觉得像霸王龙。”“我觉得像暴龙。”……幼儿讨论着，争执不下。教师提醒他们，可以上网查一查。幼儿立刻输入恐龙词条，网页上出现了许多关于恐龙的信息资料。他们一一比对，发现自己发掘出的是霸王龙，感到非常高兴。网络不仅可以供幼儿查找资料，还可以用来与他人交流、分享和展示计划。

5.拍摄照片，提升科学表达能力

教师运用拍照片的方式，支持科学区学习，记录并保存幼儿的学习过程，这些照片被及时张贴在科学区公告栏里。幼儿喜欢站在这里，回顾探究过程，在不知不觉中提高了科学表达能力。

（三）信息技术融入，发现美好生活

针对科学区脱离生活的问题，教师在科学区里增加了低结构的材料。例如，教师将彩色玻璃纸、沙、羽毛、树叶、昆虫、贝壳、玫瑰花瓣等，放在透明的碟子里，然后摆在透写桌旁边的架子上。幼儿将感兴趣的材料放在透写桌上，观察灯光下材料颜色、透明度、层次、质感的不同。幼儿发现，沙子具有可塑性，树叶里有许多叶脉，玻璃纸变得通透了。

为激发幼儿运用信息技术的兴趣，教师还鼓励幼儿当摄影师。一名幼儿尝试从特殊的角度拍摄物体照片，如从上往下俯拍、近距离拍。教师帮助幼儿把照片打印出来，制作成一本书。这名幼儿为这本书命名为《猜猜我是谁》，还为同伴拍摄他们需要的照片。

信息技术的融入，让幼儿在科学区探究时如鱼得水，发现了生活中事物的多样与美好。科学区成为一个他们熟悉又喜爱的地方，一个欢迎他们的地方。

四、师幼信息素养水到渠成

（一）教师成为幼儿的技术榜样

为成为学习和运用信息技术的榜样，教师主动熟悉多媒体设备、软件和网络，以个别或小组的形式，向幼儿介绍信息技术，提供简单的使用说明。为了激发幼儿对信息技术的兴趣，教师在工作中运用信息技术进行班级管理。例如，为图书区制定电子图书目录，为每个幼儿建立电子版成长档案。成长档案里，有幼儿在科学区的照片。教师引导幼儿用一句话描述照片，并将幼儿的话复制在照片下方。幼儿看到自己的语言被转换成文字，看到教师熟悉的操作过程，对信息技术充满了兴趣。

（二）幼儿的信息素养水到渠成

运用信息技术“激活”科学区，激发了幼儿的探究兴趣。在教师的指导下，幼儿更多地接触到信息技术，尝试自主运用电脑、录音机、透写桌、手机等设备，助力科学区学习活动，尝试从新的角度看待事物或活化无生命的物体，信息技术能力显著提升。幼儿不仅掌握了粗浅的信息技术，还发展了认知能力。信息技术成为幼儿的学习助手，丰富了幼儿的感官体验，支持幼儿独立完成工作，为幼儿的发展奠定了基础。