辐射事故应急课程思政教学探索与实践

郭明，王沫涵

(1.海军工程大学核科学技术学院，湖北 武汉 430033；2.武汉船舶职业技术学院建筑工程与设计学院，湖北 武汉 430050)

0 引言

传统军校学员的思政教育主要通过各种思政课程展开，各类专业课程在教学过程中往往更加注重专业知识传授，而忽视了思政教育，这种情况很难满足现代军校教育的需求。2019年3月，习近平主席在学校思想政治理论课教师座谈会上，深刻阐明了学校思政课的重要意义，就如何办好新时代思政课作出部署、提出要求，为做好新时代学校思想政治工作、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循[1]。近年来，许多军事院校都开展了形式多样的课程思政教学改革[2-5]，并取得了良好的效果。

辐射安全事故应急是辐射安全的最后一道防线，是辐射安全的托底工程。在辐射安全事故应急课程中开展思政教育，有助于牢固树立学员底线思维和应急思维理念，提高学员灵活运用应急科学理论、方法和工具的能力，在潜移默化中坚定理想信念、培育奉献精神和团队意识，树立正确的价值观，培养爱国奉献、不怕牺牲的精神品质，是辐射安全事故应急课程教学改革的重要方向。

1 辐射安全事故应急课程特点

辐射安全事故应急课程是是培养学员应急思维，运用应急思想，掌握基本应急处置技术，使学员具备应急指挥、应急决策支持、现场应急处置等方面能力的专业类课程。课程包括应急基础知识、应急准备、应急响应、应急保障与应急终止等五个部分，其内容体系如图1所示。

图1 辐射安全事故应急课程内容体系

从图1中可见，该课程是典型的多学科融合课程，既是工程技术与管理学科的结合，又是理论与应急实践相结合。课程既有很强的理论性，又有很强的工程性和实践性，具有丰富的思政元素。

2 “思维方法与精神品质相结合”的课程思政体系构建

课程思政是在全面加强思想政治工作的大背景下，在加强和改进高等院校思想政治课教育教学的过程中提出来的。各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。学员世界观、人生观、价值观的养成是一个复杂的系统工程和动态过程，仅仅靠几门思想政治课是不够的，专业课程在立德树人方面也需要发挥应有的作用。

为更好搭建思政课程与专业课程之间的桥梁，针对辐射安全事故应急课程特点，提出“思维方法与精神品质相结合”的课程思政体系，如图2所示。

图2 “思维方法与精神品质相结合”的课程思政体系

该体系以案例式教学为基础，同时结合时事和热点问题，在对案例、时事和热点问题进行分析的同时，从中进行思政升华，将思维方法和精神品质贯穿于辐射安全事故应急知识讲授中，在传授专业知识的同时，使学员养成底线思维、系统思维等思维方法，并以忠诚、奉献、敬业等精神品质为主题，宣扬“事业高于一切，责任重于一切，严细融入一切，进取成就一切”核工业精神，激发学员献身国防和使命与担当。

2.1 构建思维方法与精神品质二维思政目标

课程思政实质是一种蕴含在课程中的价值观培养，不是新开一门课，也不是孤立的在一门成熟的课程中增加一项活动，而是要求将思想政治教育与专业课程的知识体系、教学方法相融合，做到即不破坏课程的专业知识体系，又实现润物细无声式的思想政治教育。专业课程中，课程思政建设的核心问题就是如何将已经比较成熟的专业知识体系与片段式的思政内容有机融合，从而构建起专业知识与思政内容之间“无形”的桥梁。这无疑对专业课教员提出了更高的要求，教员不仅要熟练掌握专业理论课知识的前提下，还需要具备一定的政治素养，既能讲好专业知识，又要能从专业知识中梳理出思政点，讲好思政故事。

专业课程思政目标是在课程原有专业知识体系的基础上，解决思政内容“讲什么”的问题。因此专业课程的思政目标必须以新时代习近平强军思想为指导，在专业课程知识体系与要求的基础上，从知识、能力和素质三个层面有针对性的加强对学员的思政教育。辐射安全事故应急行动意味着与危险相伴，进行应急行动必须具有担当和奉献精神。在历史各类事故应急处置中，涌现出许多可歌可泣的英雄人物，可以以他们身上的优秀品质为切入点，结合新时代高素质军人的要求，为学员构建爱国、奉献和敬业的精神品质。此外，辐射安全事故应急是一项综合能力和素质要求很高的工作，除了要求学员具备基本的应急能力外，需要学员养成基本的系统思维和底线思维，考虑问题务求全面、系统和科学，因此，培养学员科学合理的思维方法，引导学员如何利用底线思维、系统思维和科学思维的方式去思考和解决问题也是课程思政的一个主要目标。思维方法与精神品质二维思政目标能够较好的覆盖辐射安全事故应急课程对学员知识、能力和素质三个层面的要求。

2.2 与案例、时事、社会热点问题相结合

课程思政与案例、时事、社会热点问题相结合是避免教学陷入枯燥说教，提升学员对课程思政兴趣的有效手段。科学技术是有其特定的发展规律的，不论是民用核电站，还是军用核设施，其发展过程都经历了几代人的努力，存在许许多多的具有正面引导或反面警示的典型案例。时事及社会热点问题一般是近一段时间与人们生活或工作息息相关的事情，容易引起学员的广泛共鸣，因此，可从案例、时事和社会热点问题三个方面来挖掘思政元素。

2.2.1 与案例为基础

教员应加强已发生辐射安全事故案例的了解，如西班牙帕利马雷斯氢弹事故、俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇沉没事故、切尔诺贝利核电站事故等。让学员了解典型辐射安全事故发生的原因、后果及应急处置措施。不仅能加深辐射安全事故诱因知识点的记忆与理解，通过扩展分析核设施、应急处置设备的发展，挖掘装备研制过程中的科学家，比如邓稼先、程铠甲等两弹一星元勋的感人事迹，不但能宣扬“干惊天动地事，做隐姓埋名人”的爱国奉献精神，也能让学员明白科技自主的重要意义，从而增强民族自豪感和使命感。

案例的选择可以多元化，除正面引导外，也要选择反面案例进行警示，例如在分析切尔诺贝利事故应急处置过程中，由于操纵员未按照要求进行操作，导致出现严重的事故后果。引用此案例，可以通过警示的方式增强学员对规章制度的重视，在日常的工作中逐步养成“严、慎、细、实”的工作作风。

2.2.2 与时事与社会热点问题相结合

学员对当前的时事与社会热点问题有着浓厚的兴趣，容易引起共鸣与互相讨论[6]。教员在施教过程中，应关注学员的兴趣爱好，利用其兴趣爱好，结合课程的专业知识，开展课程思政。如新冠疫情防控为当下热点问题，中国与欧美防疫政策具有较大不同。引用此例，一方面可以让学员更加好的理解应急处置中的科学处置的原则，另一方面，分析中国能够实现人员管理网格化，人民自觉配合的根本原因在于中国共产党的正确领导和社会主义制度的优越性，增加学员的“四个自信”，增强国家与民族认同感。

2.3 与专业知识相融合

在专业课程知识点框架中，紧贴“思维方法与精神品质”二维思政目标，深入剖析专业知识体系与思政元素，设计相互结合的切入点，综合运用多种教学方法，确保思政元素与专业知识的有机融合，实现“润物细无声”的融入式课堂教学，引导学员深入部队实际、关注部队应急体系与能力建设，培养学员自觉运用底线思维与系统思维分析与解决辐射安全保障、辐射安全事故应急处置等实际问题，注重科学系统工程方法论的培养，激发学员爱国奉献的使命与担当。例如辐射安全事故应急设备介绍中，在介绍我国应急设备及部组件的功能组成、结构原理、技术性能的同时，除了通过纵向比较，了解其快速发展历史，提升光荣感外，还要横向对比，认清与美、俄等国存在的差距，提升学员危机感和紧迫感，增强使命感与责任感。又例如实操教学中，主要是结合应急设备操作，联合部队教官在装备实操环节，通过言传身教、示范引领、介绍部队案例等方式，从操作细节入手，进一步培养学员“严、慎、细、实”的工作作风，以及精益求精、追求完美的科学态度。

思政与专业知识的融合应该贯穿课程教学的全过程，这就需要在专业课程知识体系中，紧贴思政目标，深入剖析，确保各类思政元素与各章节专业知识的有机结合，从而使得思政教育能够贯穿整个教学。如在讲解事故应急处置的基本内容时，可培养学员的系统思维；在进行危险源封控讲解时，可培养学员的家国情怀与奉献精神等。

3 实施与效果分析

辐射故安全事故应急理论知识学科领域跨度大，知识面宽，单纯讲解知识点容易陷入枯燥说教，知识点难以理解。通过将知识点蕴含于案例、时事与社会热点问题中，增加了对知识点的记忆点，在教员分析时事与社会热点问题时，也增强了教员对学员注意力的吸引，对思政元素的引申也易于引起学员情感上的共鸣，更加加深了对专业知识的理解与记忆。

2021年2月至2022年3月，先后在2017、2018两级某专业本科学员进行辐射安全事故应急课程授课过程中，基于“思维方法与精神品质相结合”的课程思政体系，将课程思政与专业知识体系相融合。通过督导专家听课，课后组织调查问卷等方式了解到“思维方法与精神品质相结合”的课程思政体系能够有效提升学员思想政治素养。问卷调查显示85.7%的学员，被案例、时事或社会人点问题中的人或事感动过，92.8%的学员认为军人应该敢于作为，勇于担当，发扬老一辈科学家不怕牺牲、爱国奉献的精神。同时由于以案例、时政、社会热点问题等形式进行思政内容的引入，学员听课兴趣有了明显提升。从最后的课程考核成绩来看，2017、2018两级学员的平均成绩分别比2016级学员高出6.1和7.2分，优良率分别提高13.4和15.6个百分点。此外，该专业2017、2018两级学员在毕业时都主动向党组织递交赴艰苦部队志愿书，主动要求到一线部队去，到艰苦岗位去。

4 结语

对于即将步入部队岗位的学员来说，思政教育尤为重要。有别于传统思政课程，辐射安全事故应急课程具有与学科相关的教学知识体系和学科价值观体系，但其也具有教化育人功能。在辐射安全事故应急课程中开展思政建设，可以让学员在掌握专业技术知识的同时，培养正确的思维方法，培树正确的人生观、世界观和价值观，激发学员献身国防的使命与担当。“思维方法与精神品质相结合”的课程思政体系只是对课程思政建设的一种尝试，作为工科专业课程，本质上还是要做好思政元素与专业知识点的结合，努力做到“知中思政，政中现知”。在已有的基础上，可以尝试丰富表现形式，比如面对热点问题组织研讨，结合翻转课堂让学员自己准备思政素材等等，进而更进一步的推进辐射安全事故应急课程思政建设，为部队培养更多合格人才提供政治保障。