产教融合视域下高职室内设计专业“一教多训”实境教学模式研究*

徐秋雨

（浙江安防职业技术学院,浙江温州 325000）

2022年5月1日，新职业教育法开始实施，其中第四十条由产教结合修订为产教融合，进一步强调在高职院校人才培养的过程中，实行高职院校与企业共进的“校企双元”的育人模式，深化企业在校企合作中的重要地位。

产教融合、校企合作是我国职业教育的基本办学模式，是职业教育人才培养的根本途径，也是职业院校开展高质量教学模式探索的重要篇章[1]。而突破“产教融而不合、校企合作不深不实”的现状，也正是解决高职院校人才培养与企业用人目标不符的根源。

一、高职院校室内设计人才培养

1.高职院校室内设计人才培养目标

我国现代化的室内设计专业自改革开放开始萌芽，历经四十多年，伴随2021年我国全面建成小康社会，社会经济发展与人民对于物质和精神需求的大幅提高，促使室内设计的需求越来越大。且根据建筑学会官方年报2022年行业全国共有建筑业企业比上年增速11.55%，从业人数却同比下降0.31%，行业人才缺口大。

室内设计专业呈现出就业机会多，且能力重于学历，知识体系实用性强，且专业特色突出等特点。促使室内艺术设计专业教育必须与市场需求相衔接，重视实践与技能的培养。

高职院校室内艺术设计专业人才培养需立足于产教融合，以实践教学为主体，强化学生的实践能力以满足社会、企业需要。纵观我国高职院校室内设计专业以社会需求为导向，培养具有创新创业素质，为产业发展提供有能力、高素质的技术技能人才为目标。

2.高职院校室内设计专业产教融合现实困境

其一，人才培养同质化严重，适应性不足。学校课程教学无法与现实设计、产业相结合，教学内容同质化，且专业课程教学对于地域特色和本土传统文化的融入不足，未注重知识和技能的迁移能力培养，对于适应市场环境方面存在一定的难度，且教学成果难以转化，产学并未形成良性的循环链。

其二，课程模式传统，“教”与“产”错位，双主体合作深度不足。目前我国高职院校室内设计专业产教融合、校企合作模式多为校方主动，企业配合展开，以教学与实践相结合的模式开展合作。但因室内设计项目的周期短、环节多、时间不确定等因素，室内设计企业实际项目难以融入日常课程教学。“教”与“产”未能精准匹配，导致高职院校主导阶段企业积极性不足，合作停留在硬件资源共享层面，缺乏对课程教学与项目运行的研究，促使院校主导与企业主导的转折突兀，学生从学习到实习仍旧缺乏过渡阶段。

其三，企业与高职院校教学需求不同，校企合作机制单一，教学团队组建难。基于技能重于学历和门槛低等特点，室内设计企业参与高职院校教学需投入大量时间、人力和软硬件等成本，投入资本远高于其自身人才培育成本，对于企业而言无法达到双赢局面，造成教师团队组建校热企冷的局面。

二、室内设计专业实境教学机制探索

1.情境学习基础理论下的“一教多训”实境教学

情境学习理论（Situated learning）是源于让·莱夫与爱丁纳·温格在《情境学习：合法的边缘性参与》（Situated Learning：Legitimate peripheral participation）一书提出：“学习是情境性活动”，“学习是整体的不可分的社会实践，是现实世界创造性社会实践活动中完整的一部分”[2]。其核心是认定学习者的“合法的边缘性参与”在学习过程中的重要性，认为每个人都是逐步通过实践参与，从游离者被渗透为核心成员，成为参与社会的实践共同体[2]。

“一教多训”实境教学引入这一概念，肯定情境与知识技能的关联性，不同职业的知识与技能来源于其职业发生的相关情境，强调实践参与的递进模式与积累过程。前期，学生先从边缘性、基础性项目实践入手，在教师主导的情境中下观察并开展学习活动，逐步发展知识与技能；中期通过参与实境项目的实践，由被动转化为主动融入，累计实践经验，提升技能素养，拓宽职业发展空间；后期完成到成熟示范者，即社会、企业骨干成员的转化。“一教多训”实境教学将知识、技能与经验融入情境性学习活动中，在潜移默化中完成从初学者、参与者到企业骨干的演变。

2.“一教多训”实境教学产教融合育人的含义

“一教多训”实境教学模式是指学生在能力本位教育理论（CBE）的基础上，以从事职业所需的综合能力为基本原则，强调高职院校学生在学习过程中的主导地位。开展一教学目标：以培养高素质技能人才为目标；由教师与企业教师共同主导开展的多元化产教融合训练模式：实训耦合、产训转化实境教学模式。学生在学习中逐步完成由学习个体到产出个体的职业身份转换，适应岗位需求。

“一教多训”实境教学模式的主要特征是长远化培养目标，双向化培养主体[3]。是根据高职院校“实境耦合”人才培养的最终目标结合多种教育理论的集中反映，以工学交替的“实训耦合”“产训转化”介入院校主导到企业主导的人才培养过程中，梯度化高职院校人才培养的环节，建造院校主导——院校牵头——企业牵头——企业主导的实习的模式，突出在职业情景下的教学和实训，完善高职院校职业化人才培的过程。

“一教多训”实境教学产教育人以三大创新，试图突破现有室内设计产教融合中的弊端：创新课程结构，梯度化项目实境课程教学，建设符合企业项目设计经营程序的模块化课程结构；创新教学模式，引入实境+数字实境方式，把授课环境搬到设计现场，用直观的设计问题、设计情境替代传统授课、教材，磨炼学生岗位能力，同时借工作室模式带动生生“传帮带”知识二次转化的隐性教学发展；创新教师团队，以“双师”共建校企双主体“教”与“产”结合育人的高职院校特色人才培养方式。

3.梯度化项目实境教学构架

目前，医学类专业作为先行者，其在人才培养的过程中融入了模块化实境教学，以达到其职业人才培养的高质量标准。借鉴医学专业“实境教育”的实践经验，室内设计专业需基于项目对教学内容和教学方式进行创新，培养学生具备扎实的室内设计与施工实践基础，学习室内设计与工程衔接的专业知识，实现学生对施工的深度认知，达到室内设计专业产教融合育人的根本目标，让学生从被动参与者转化为实践共同体的核心成员，在参与中学习成为实境教学的主角，强化参与在职业教育课程教学的重要性。依照高职院校学生学习由浅到深的内在逻辑，修订新的教学环节，梯度化建立室内设计专业理实一体化——实境教学（实训耦合）——实境教学（产训转化）——实习的课程环节（如图1）；创新筛选机制，挑选优秀学生组建以项目为核心的工作室，鼓励学生之间的“传帮带”，形成初步示范者的活动机制。

图1 “一教多训”实境教学模式

（1）实境教学——实训耦合阶段

实训耦合阶段立足于常态化的项目教学基础上，以实境项目为教学训练内容。初期，以校园建设项目等真实场景项目开展实境课堂，增加项目前期的调研分析环节的真实性与可参与性，调动学生基于室内设计前期的现场调研分析能力，融入细节设计的概念，用可参与的情境整合初阶知识的吸收与转化。后期，以校企合作项目开展实境课堂，侧重以新型实境“教”的方式与“产”结合。构建以“岗位、流程、情境”逐步递进为特征的“实训耦合”式职业能力训练体系，增强通用——专业——拓展的岗位迁移能力和综合素养的培养[4]。让学生成为实践共同体合法的边缘参与者，逐渐形成稳定的企业工程实境教学环境，在课程中由校企教师团队共同建设理论知识、实践知识、技能传输一体化的课程模式探索，将职业技能嵌入到项目“产出”的过程中，拓展学生的技能宽度。

（2）实境教学——产训转化阶段

产训转化阶段以产代教，立足生产实境教学，以一教学项目多建设施工项目支持开展的实境教学模式，依托项目形成“多企业、多项目”的实境教学课堂和工程建设人才培训模式，建立在实际项目产出和实践教学的基础上开展合作，直观链接室内设计的“产”与“教”，提升师生实践能力。基于社会服务型工程、横向课题，实现人才的双向流动，教师协助企业技能人才进实践施工讲授，带领学生在企业进行设计与指导服务，开展工程现场课堂，全方位实现理论与实践的结合。把项目转化为相关专业学生掌握技能和成才的摇篮，同时指导完成社会服务项目实际设计与施工。

三、“一教多训”实境教学模式的基础保障

1.职业化人才培养模式

“一教多训”实境教学模式从室内设计职业需求的角度出发，基于高职人才培养与行业生产密不可分的内在关系，指出“参与”在高职院校人才培养中的重要性，增加新的教学环节，打破常规以院校为主的人才培养机制，在院校主导的教学安排、教学管理、教学场地和企业主导的实习等多方面重新梳理，对原有的人才培养方案修订，按照室内设计专业人才成长的客观规律，建立以项目任务要求、梯度化的项目开展过程为导向的实境课程教学体系。

在班级授课的基础上，引用企业团队参与机制，组建项目工作室。通过工作室筛选出部分实践共同体中的积极参与者，带动其提前转化为成熟的示范者。依据个体的差异性，纵向维度拉伸人才培养的目标，同时创造生生间“传帮带”的二次知识传播空间。

2.共建校、企实训基地

三梯度共建高职院校室内设计专业实境教学实训室：一、校内实训耦合实训基地，由企业参与共建的校内项目实境实训基地，将仿真的项目设计阶段化成果作为实训耦合阶段的重要载体，主要运用于系统性课程教学中，同时开展实训基地数字化改革，收集校内现有建设项目，用实境+数字仿真的建设形式，为后续开展实境背景下的项目教学积累数字实训资源。二、校内产训转化实训基地，引企入校、创办专业公司和组建设计工作室等方式，依据室内设计团队创作特点进行布局，按照设计工作室的管理模式开展日常教学和产出，形成具有生产功能的学生实践教学场所[5]。三、校外实训基地，通过校外实训基地的形式，让学生在企业实习，参与实际项目，在实践中提升学生的技术与知识储备。

3.共创“双师”开展驻点教学

以产出为导向，组建基于本专业“双师”型教师为先导的面向地区、企业项目的“双师”设计教学团队，同时与企业合作开展驻点教学建设。根据室内设计行业不断更新发展，高职院校室内设计专业教师的职业能力、岗位技能也需与时代、行业接轨，通过校企共建“双师”团队，健全校企教师层面的交流模式，开发课程，共建项目，增强校企间双向挂职锻炼，开展驻点教学，在人才培养的过程中为企业创造一定的产出。

4.多样化教学评价

梯度化课程结构和多维度的人才培养目标需要建立以职业需求为导向的多样化评价方案。在教学评价中模拟室内设计企业的考核方式，建立以教师评价为基础、客户评价为导向，项目负责人、小组成员共同评价的模式；多样化职业评价方式，从职业素养、知识、技能等多方面考评学生，促使高职院校室内设计专业的考评从教学表现、成果的评价迁移到职业人才需求的全方位考评。

结论

“一教多训”实境教学产教融合育人强化了实境学习过程，调动了参与者转化升级为实践共同体的积极性，以直观的方式激发室内设计专业学生针对职业的认知、发现、感悟，在实境中达到高职院校人才培养与企业用人目标相契合的目的。但“一教多训”实境教学产教融合育人模式所要求的环境复杂，存在较多不可控因素，且所学知识技能融合在实境中，蕴含的专业信息原始粗犷，相较于传统课程知识学习存在一定难度。更需在今后室内设计专业的实境教学中探索实境教学的课程逻辑，如何保证教学质量均一性等问题，同时进一步调动企业积极性，为校企创造共赢的人才培养模式。