项目式教学法在潜水技术课程中的探索与应用

王帅 薛延华 朱小俊 周立学

［摘           要］  针对现行潜水技术课技能与实际任务结合不紧密的问题，提出了项目式教学的改革思路与实践方法，以期培养符合新时代军事教育方针的新型军事人才。

［关    键   词］  项目式教学；潜水技术课程；实践教学

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）04-0177-04

一、概述

潜水技术课程主要以自携式和管供式两型潜水装具为研究对象，要求学员通过学习掌握潜水的基本知识、潜水装具的结构组成及性能原理、潜水装具的操作使用方法、潜水作业技能等知识与技能，为后续水下作业类课程的开展奠定基础。

2019年11月，习近平总书记在全军院校长集训开班式上指出，发展军事教育，必须有一个管总的方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。近年来，防救部队除履行传统使命任务外，还经常支援参与翻扣船援救、水下安保、水下沉物打捞等非战争军事行动。在这些行动任务中，一些看似相同类似的任务，由于作业人员、作业环境、使用装备等因素的不同，需要潜水作业人员结合实际情况判断分析，在实际作业中往往有迥然不同的解决方案。当前防救部队承担任务逐年加重，对学员毕业后直接胜任潜水员岗位的任职需求也逐年增大。

潜水技术课程是一门理论知识和实践技能均较强的专业课程，要求学员能够以团队合作的方式完成潜水作业。学员在潜水作业中除需要履行潜水小组不同岗位人员职责外，还要能熟练操作不同类型潜水装具完成潜水作业，并随时处置水下应急情况。因此，该课程对学员的理论知识和实践作业技能均要求较高。在教学改革之前，潜水技术课主要采用理论知识课堂讲授讲解、实作科目动作分解、分组练习的模式进行教学。在这种模式下，学员虽然能够学会单兵潜水技能，但不懂得所学的潜水技能如何应用于实际作业任务中，也不清楚如何面对实际任务提出自己的解决措施。而且防救部队近年来承担的非战争军事行动并没有相对应的教学课程，学员毕业后也不知道如何去完成相应的任务，因此，传统的教学模式已不能满足部队人才建设的需求。目前，军事教育方针和基层部队对专业人才的需求对军队院校的专业建设和人才培养模式均提出了新要求，军队院校应结合部队任务特点，及时创新培养模式、改革课程体系方法、更新教学内容、提升教育质量，使培养的人才能够胜任部队当前及未来岗位的需求，甚至引领专业未来发展。

二、项目式教学法改革方案

2020年2月，世界经济论坛发布了一份名为《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》的报告，提出了“教育4.0全球框架”。報告指出：能够记住多少书本中原有的知识内容并不重要，能够根据真实世界中的真实问题来检索、分辨有用信息、与他人协同解决问题，并在这个过程中认识自己、看清历史、了解社会、敢于发表自己的见解并能理解他人的观点，终身学习、谦卑恭敬，才是教育的重点。项目式教学法是建构主义教育理念下，以学生为学习主体，培养学生通过个人或团体合作完成项目任务的一种新型教学方法。近年来，其得到教育领域相关专家的重视。许多专家学者致力于根据各学科的学科特点，实现项目式教学与学科的融合，以培养学生解决问题的能力。该方法倡导自主、合作、探究的学习方式，重在激发学员的问题意识，要求学员通过主动获取学习资料，通过解决现实中实际问题的方式来学习知识和技能。学员在学习过程中要完成构思、设计、实现和运作四个步骤，化“被动接受式学习”为“主动参与式学习”。因此，潜水技术课程的改革思路为：学员在教员指导下，以完成项目任务为教学目标，感受任务完成的喜悦感和成就感，以此来培养具有组织、协调、合作、创新和水下救援、打捞意识的复合型军事人才。

（一）项目专题设计

在项目式教学实施之前，教学组应首先确定项目专题。研究表明，真实的项目有助于提升学员的参与积极性，并能帮助学员在专业知识领域和自身生活经验之间建立联系。因此，项目式教学要求教员设计的教学项目必须是完全真实的任务或场景，这些任务或场景应该是开放性的，并存在多种解决路径。在教学过程中，教学组应将需要学员掌握的知识点和实践技能融入设计项目中，并帮助学员搭建多种类型脚手架。学员在自主探究、小组合作研讨、完成项目任务的过程中不断积累、学习、更新自己的知识，同时提高组织指挥能力和团队协作精神素养，教员也在此过程中不断提高个人教学能力，以此达到教学相长的教育目的。

在项目式教学过程中，项目设计对项目式教学的实施至关重要。项目一般包含以下特征：第一，项目对于学员来说是未曾接触过的或不熟悉的事物，会导致学员的认知冲突，并且学员并不能立即直接去解决问题、完成任务。第二，它要容易激发学员的探究欲望，使每个学员都渴望去解决。第三，问题应符合“最近发展区”原理，即符合学员当前的认知水平和知识结构，学员可以通过克服障碍来解决项目。项目设计时需要注意避免项目实施的难度过大，远远超过学员“跳一跳”所能达到的水平，从而挫伤学员学习的积极性。

因此，一个好的设计项目应具有真实性、相关性、劣构性和复杂性，并以学生的现有知识经验为基础。

1.真实性

教学设计的项目来源于部队的实际训练或作业任务，但应该是大部分学员未曾直接经历参加过的任务。项目中的一些问题是学员平时训练经常会用到的技能和方法，但并没有引起学员的足够重视与思考。当学员基于真实的任务或场景，且任务面向自身未来岗位需要和个人成长进步时，学习过程容易引起学员的共鸣，学员进而能够主动去学习、理解知识和作业技能，从而在现实任务中灵活运用所学知识和技能。

2.相关性

项目式教学相关性是指设计的项目与学员的日常生活、任职岗位、部队需求息息相关。学员在遇到与自己身边事物相关的项目问题时，可以快速地联系自身以往处置类似问题的经验，并可能延伸联想到其他相关内容。这种项目会使学员保持强烈的兴趣与动机进行热烈的交流与讨论。这样不仅可以帮助学员将学习内容与生活、工作现实联系起来，还可以帮助他们将生活、工作经验应用到解决问题的过程中。教师应根据教学的内容及特点，创设真实的问题情境，使知识问题化、问题情境化。

3.劣构性

项目的劣构性有别于一般认知下事物的良性结构。具体来说，良性结构的问题是指问题的结构脉络清晰、明显，问题具有明确稳定的内部要素逻辑关系，问题能够被人们较为容易地识别定位，且问题的答案是固定唯一的。良性结构的问题通常适用于数学、物理等理科的具有唯一答案的公式推导，重在培养学员严谨细致、逻辑缜密的理性思维。而劣构问题恰恰与良性结构问题相反。劣构项目的结构脉络模糊、隐蔽，容易被人们忽视。项目的内部具有错综复杂的要素关系，完成项目的过程也是复杂烦琐的，且项目完成的方案并不是唯一的，完成方法也都具有多元化的特点。因此，教学组在设计项目时要让学员关注项目完成的核心本质，注重将相互联系的基础知识进行综合应用，不给出解决项目的标准答案，鼓励学员提出任何有思考创意的解决方法。在这种学习模式下，当学员给出的答案能够解决实际问题时，学员的自信心和成就感能够得到极大满足，学员也会有动力继续主动探究学习，并养成创造性解决问题的能力。

4.复杂性

项目的复杂性主要体现在设计项目时通常不将解决问题所需的要素全部呈现出来，而是逐步引导学生通过主动思考来发掘出完成项目的要素。项目应具有适度的复杂程度，如果项目难度过大，超出了学员当前的知识结构及处理能力，会使学员产生畏难情绪，继而失去探索的信心和兴趣，这也就违背了项目式教学的初衷。学员在解决复杂的项目时，需要全方位、多角度地看待与分析项目。而复杂性项目的分析与探究也会在潜移默化中提高学员解决问题的能力，培养他们的综合思维和创新能力。

（二）项目专题选取

在项目式教学思想引领下，潜水教学组结合防救部队近年来新增加的军事行動任务，从任务部队的作业方案中提炼并总结出了相应项目专题。由于部分士官学员来自防救部队，有一定的潜水任务经验，学员也可以自拟与自己单位相关的任务作为项目专题，以此来实施项目式教学。本文节选部分项目式专题介绍如下。

1.水下援救翻扣船幸存者

援救翻扣船幸存者是国内外海上援救作业的一项重要任务，在我国，该项作业主要由交通部海上救助局、海上打捞局来组织实施。但随着内河及海上航运事业的不断发展，救助局与打捞局的援救打捞力量略显薄弱，在重大任务面前，海军防救部队也需要支援救助、打捞局完成相应援救任务。2015年援救“东方之星”翻扣船任务中，面对救援现场流速大、翻扣船内部情况复杂、人民群众关注高等状况，海军防救部队抽调了精英潜水员多次进入舱内开展搜救作业，圆满完成了水下救援打捞任务。该项目以援救翻扣船内幸存者为任务背景，学员自主分组扮演翻扣船内幸存者、岸上幸存者家属、潜水救援分队等角色，根据任务背景条件，通过制订援救方案、准备援救器材、实施水下援救为项目总体实施路线，完成水下援救任务。

2.水下安保搜索

水下安保搜索是国内开展重要水域活动时执行水下安全保障作业，确保水域环境绝对安全的一项重要任务。在北京奥运会、广州亚运会、武汉军运会等重大国际赛事中，防救部队均采用潜水员水下全覆盖搜索方式完成了相应水域水下安保搜索作业。该项目以完成指定水域水下安保搜索为任务背景，学员根据水域深度、面积、能见度、水下杂物等制订相应的搜索方案、准备作业器材，完成水下安保搜索任务。

3.水下沉物打捞

在打捞作业方面，防救部队除需完成沉船打捞使命任务外，近年来还经常执行水下飞机残骸、水库落水沉物、水下沉没雷弹等小型目标打捞任务。对于部分重量相对较重的沉物，潜水员无法靠人力直接打捞出水，就需要借助浮力袋、打捞吊缆、打捞网、吊钩等多种器材完成打捞任务。该项目以完成打捞指定水中沉物为任务背景，要求学员综合运用多种打捞器材，根据沉物出水受力变化，制订作业方案并准备作业器材，完成水下到水面、水面到岸上打捞任务。

（三）项目专题实施

项目式教学是以学员参与为主、教员讲解和补充为辅的方式进行开展，其实施过程由制订计划、实施计划、教学效果评价三部分组成，具体思路如图1所示。

三、项目实例——以水下援救翻扣船幸存者为例

该项目以培养学员使用潜水作业方式完成翻扣船内幸存者水下援救目的为教学目标，学员通过本项目学习能加深理解不同类型潜水装具性能特点、操作使用方法，并掌握水下援救任务的作业步骤、风险点及注意事项。考虑到课堂授课时间有限，该项目以援救小型翻扣船为任务背景，船内幸存者设定为2名。

（一）制订项目计划

教员提前向学员下达项目任务及背景，下发援救“东方之星”翻扣船案例资料及相关参考文献，并将任务过程以问题清单的方式发送给学员。鼓励学员自主查找教材及文献资料，小组讨论制作援救方案及汇报幻灯片。

（二）实施项目计划

在项目实施过程中，由于大部分学员没有执行潜水作业任务的经验，教员需指导学员按照任务准备—任务实施—任务总结的整体顺序进行展示。其中任务总结可以结合本项目的教学效果评价共同开展。

1.任务准备

在该阶段，学员主要汇报援救作业开展前的相关准备工作，并要明确在时间紧迫的情况下工作开展的逻辑顺序。比如针对“如何确定翻扣船内幸存者位置及状态”问题，询问目击者或现场生还者、船体敲击喊话这两种方式应该是资料收集过程中第一时间需要完成的工作，且这项工作需要持续贯穿整个援救作业过程中。在环境分析中，学员需要汇报救援作业中需要掌握的作业水域水深、流速、难船状态等。在预判风险问题中，学员需要结合水下作业环境、潜水装具性能特点、幸存者生理及心理状态等分析作业中可能出现的风险，提出相应的解决方法和预防措施。在任务准备阶段，准备工作做得越科学、越充分，后续的任务实施就会越顺利。

2.任务实施

在援救实施阶段，如何水下搜寻幸存者、如何改善幸存者生存环境状态以及如何安全带出幸存者是援救作业项目的重中之重。比如在低能见度船舱中，潜水员沿途布设引导缆是帮助潜水员安全进入和返回的重要措施。但在布设过程中，教员要引导学员认识到引导缆如果布设不当则极有可能会成为水下缠绕潜水员的索命缆。在救援幸存者出舱过程中，潜水员应使用连接绳将幸存者与自身连为一体，这样才能确保在低能见度条件下，幸存者在出舱过程中不会丢失。因此，本项目要求学员能够结合项目特点熟练掌握各类潜水装具的操作使用方法和应急处置措施，并掌握思想工作在实际任务中的运用。要让幸存者能够充分信任潜水员，建立求生信心，配合潜水员完成水下援救任务。

在项目展示过程中，教员提前布设水下模拟场景，学员分别扮演潜水援救分队、船内幸存者和岸上幸存者家属，按照本组汇报的方案实施过程自行组织水下援救。本项目计划内容如表1所示。

（三）教学效果评价

学员在完成一次援救练习后，先由其他学员点评，再由教员针对具体问题进行点评。如针对“水下搜索过程中未注意自身供气脐带位置”的问题，提出实际作业中潜水员供气脐带极有可能在舱门或船舱拐角处形成刮绕和挤压，进而造成潜水员水下供气中断。引导学员思考应如何避免这种情况发生。教员再结合海上实际援救作业情况提出以下拓展性问题，引导学员课下继续思考。

1.海面流速涌浪较大，潜水员如何确保幸存者在水中安全上岸？

2.部分幸存者对潜水援救方式极度恐慌，救援分队还可以采用哪些方式对幸存者进行援救？

3.幸存者出水之后如果出现体温降低、减压病、气压伤等潜水疾病症状，救援分队现场需要如何处置？

在项目式教学模式下，学员的学习观念从“要我学”转变为“我要学”，学习状态得到了较大转变。学员在课堂上真实体会到了所学技能在潜水作业中的实际应用，且获得了成功完成任务的成就感和喜悦感。在项目展示过程中既锻炼了学员的组织指挥、团结协作能力，又让学员认识到潜水援救、打捞在现实中的重要意义，达到了课程思政的教育目的。

四、结语

本文以水下援救翻扣船幸存者为项目实例，探讨了项目式教学在潜水技术课程教学过程中的应用。在新时代军事教育方针要求下，军队院校应以面向部队、面向战场、面向未来为教学改革方向，努力培养符合新时代部队岗位任職需求的军事人才为教育目标。项目式教学法在实施过程中能够以部队实际任务为背景，激发学员的学习动力，提高学员的学习和动手能力，加深学员对所学知识和技能的理解，具有较好的教学效果，对其他实践类课程有较好的借鉴和推广价值。

参考文献：

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［2］王燕，郑健.新工科背景下流体力学课程项目式教学与考核评价体系研究［J］.高教学刊，2021（28）：9-12.

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［4］丁文飞，孙会楠，赵建新.项目驱动教学法在《数字信号处理技术》课程中的应用［J］.高教学刊，2017（17）：95-97.

◎编辑 栗国花