小学写作教学现状分析及有效策略初探

文叶凡 蒋雨薇

小学语文教学成也作文，败也作文。故此，探究小学语文如何进行有效教学的策略，成了每一位教师必须直面的课题。本文从小学写作教学现状分析及有效策略进行了较为深入的探讨，具有一定的实践性、指导性和可操作性。

一、小学写作教学现状分析

小学写作教学现状，总体来说，不容乐观，存在着这样那样的问题。

1.教师不重视学生语文基础积累

万丈高楼平地起，也就是说，再高的大楼都要从平地修建，要把基础打牢。学生作文特别是小学生作文更是如此。因此，教师在平时的阅读教学中，要特别注重字词即读准字音、弄清词义、课文鉴赏、语文园地等教学。俗话说得好，仓中有粮，做事不慌。学生的语文基础打得牢实了，写作文就有了底了。

2.学生对写作存在较为严重的畏难情绪

学生“谈文色变”，害怕写作文，已俨然成为小学写作教学中不争的事实。造成这种情况的原因，往往是由于学生阅读量少、积累太少、练习太少，加之一些教师引导、指导不到位，草草了事、敷衍塞责，大谈什么作文之重要，而没有落到实处；大谈什么作文之难，难于上青天，导致学生从心理上对作文产生畏难情绪。

3.教师不重视写作教学指导和讲评

现在大多数教师没有对学生进行系统化写作教学指导和讲评，随意性、无序性较强。没有系统化的指导，没有规范化的讲评，学生就不知道如何写作，不知道自己的作文优点在哪里、不足在哪里。

也许大多数教师理论是一套一套的，却没有在写作教学中真正行动起来。这与人们常说的“空谈误国，实干兴邦”是一个道理，学生不怕作文才怪呢！

4.教师不重视学生日记写作

一些教师认为，写作就是让学生多背几篇范文，到考试时，学生照葫芦画瓢即可。作文可以模仿，但要注意在模仿中有所创新，所以说，想写好作文，绝不是背几篇范文那么简单，还得平时多练习、多写作。

而坚持写日记，就是提高学生作文水平的一种简单、快捷、高效的练习方式。“道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。”（《荀子·修身》）。日记写作没有特定的条条框框，可以自由抒写，写人、记事、抒情，发乎内心即可。自己的地盘自己做主，何乐而不为呢？

二、小学写作教学有效策略

1.夯实作文基础，加强字词教学

基础不牢，地动山摇。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。想写好作文，字词积累必不可少。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）规定：第一学段（1～2年级），认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段（3～4年级），累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。第三学段（5～6年级），有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

由此可见，字词教学在整个小学语文教学中有着举足轻重的地位。故此，一堂课必不可少的两个环节，就是读准字音和弄清词义。丢了这两个重要的环节，整堂语文课就会犹如空中楼阁。

字音、词义是基础、是基石，是说好中国话、写好中国字、讲好中国故事的前提和基石。然而，在一些公开课、示范课和比赛中，读准字音、弄清词义就像写作背景一样被严重忽视，成为累赘和丢分点。读准字音、弄清词义，有的“专家”公然抨击，个别教师毅然决然反对。毫无疑问，这不是什么好事，而是小学语文教学界的悲哀！字音读不出，词义弄不懂，何谈语文教学！何谈写作教学！

问渠那得清如许，为有源头活水来。想搞好小学写作教学，语文教师就必须抓住字音、词义这两个最基本的关键环节。

2.组织好语文园地学习，培养学生的组织规划能力和想象力

语文园地中有诸多句子写作的小模块，以五年级为例，教师可以以交流平台训练学生对文章脉络的梳理、结构的规划以及中心思想的确立。词句段运用进一步深化学生对文章修辞手法和描写手法等写作方法的了解和运用。如时常出现的以同一个词语的不同意思造句，教师可以有意识地多出几个词语，这些词语最好是之前课文中学过的，一方面增强记忆，让学生读到这个词语就会联想到课文；一方面新旧知识衔接起来，让学生在一定基础上写作，他们就更愿意尝试。教材中将成语的意思用具体的情景表现出来也可以达到这一效果，还能增加学生的成语储备量。

除此之外，句子拓展练习，也是培养小学生联想力和想象力的简单而有效的方法。

比如，让学生拓展句子：她笑了。怎么笑：她开心地笑了。啥原因：她语文获得了A等，开心地笑了。啥时候：在学校期中考试中，她语文获得了A等，开心地笑了。又如，太阳挂在天空中，可拓展为：夏日，火辣辣的太阳高高地挂在湛蓝的天空中。诸如此类，凡此种种。

通过句子拓展练习，学生的思路就打开了，思维也激活了。学生的联想力和想象力自然而然就会得到培养与提升。不仅如此，学会了拓展也要学会删减，一篇好的文章中必不可少的要求就是详略得当，要让学生写文章时有侧重点，简明扼要地写好辅助段落也是教学要点。

3.坚持日记写作，积累生活素材

《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出，“對写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。教师要引导学生走进生活，积累一切可以入文的素材，进而提高他们的写作能力。写日记就是一种很好的训练方式。可叙事，可记人，可写景，亦可状物。可以说，信手拈来，下笔成文。我以我手写我心，我以我心抒我情。写所见，写所感，写所闻。写大千世界，写喜怒哀乐，写酸甜苦辣。朗朗乾坤，悠悠古今，皆可入文。有话则长，无话则短，短则三五句，长则洋洋洒洒数百言。

写日记的好处很多，主要有三点：一是培养观察能力，写日记有利于帮助学生观察周围的生活；二是积累写作素材，坚持每天写日记不仅能积累词汇，还能丰富语言素材；三是提高作文水平，提高语言表达能力，为写作打下扎实的基本功。

4.强化文本阅读，提升学生写作能力

教育家叶圣陶先生曾说过，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。读书破万卷，下笔如有神。因此，教师教学中要重视对学生阅读能力的培养，引导学生深刻理解文章内涵，理清文章的框架、脉络，积累好词、好句，让学生通过大量的阅读积累写作素材，不断提升写作能力。

强化小学生阅读，指导学生阅读首先要教会审题，理解题意，确立阅读步骤，学会精读、细读。教师要指导学生了解作者构思立意的技巧，掌握篇章结构特点，重要的是引导学生体会作者的思维与情感特点，学到作者构思撰文的真谛。

具体操作可以从以下几个方面入手：

首先，学生读懂教材文本，教材所选文本都是经典之作，教师要讲清讲透，可以运用多種方法，诸如启发引导、朗读背诵、多媒体运用等，让学生从阅读课文中获得快乐，并有所收获。其次，拓展阅读，读一些相关的课外文章，如学生版《西游记》《鲁滨孙漂流记》等，这些作品文字浅显，小学生容易读懂，不会有文字理解上的障碍；也可以读一些与小学生有关的报刊，以开阔学生的视野。再次，在阅读的时候，教师要告诉学生做一些摘录，譬如好的词语、漂亮的句子、精彩的语段，要及时摘抄下来。最后，提一个笔者在教学中用到的案例，如今有许多阅读笔记的本子出现在市面上，我们可以按照上面的格式让学生书写，书籍名称、作者、阅读时长、好词好句、读后感想等信息，帮助学生做好阅读归纳，并且在上课的前五到十分钟介绍一两名学生的阅读笔记和方法。

通过强化阅读，学生的知识增长了、视野开阔了，作文能力毋庸置疑也会得到相应的提高。

5.精心讲评，切实提高学生的写作水平

在写作教学中，讲评也是一个不可或缺的重要环节。作文讲评可从以下几个方面着手。

一要讲评字词。一着不慎，满盘皆输。字词运用是否恰当，直接决定了学生的作文水平。

二要讲评内容。作文内容一定要健康、充满正能量，这不光是分数问题，更重要的是思想健康问题、道德品质问题。

三要讲评选材。选材要尽量恰当、合理、典型，一句话，有助于表达文章中心的都是有用的。

四要讲评结构。文章基本结构无非三个方面——开头、正文和结尾。具体来讲，就是文章是否讲清楚了六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。跟学生讲文章的结构，不必讲得太复杂，只要讲清楚记叙文的六要素就可以了。

另外，在讲评时，教师对学生作文里可圈可点的地方，要肯定和褒扬。如果是平常布置的家庭作业，可以让学生自己圈画出认为写得精彩的词句。在自我纠错时学生会发现一些问题，教师在讲评时就可以针对这些问题逐一讲解。通过讲评，及时发现并纠正学生作文中普遍存在的问题和有针对性的问题，从而切实有效地提高学生的作文水平。

6.发表佳作，树立学生作文信心

作文凝聚着学生的汗水与心血，修改后可以誊抄下来，把作文发到家长群或稍加装饰张贴在教室后的优秀作文展示栏。对于极其优秀的佳作可以推荐到报刊刊载，也可以推送到学校的公众号或其他网络渠道上发表，以增强学生的成就感，并激励其他同学奋发向上，对以后写作的信心也会倍增。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学生写作水平的提高，绝不是一蹴而就、立竿见影、一朝一夕之事，还需要语文教师在教学实践中不断探索、不断研究、不断反思与总结，大胆创新教学方式，努力寻求行之有效的方法与策略。

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。如此，小学写作教学的春天就为期不远了。