借助触点，打通孩子与“李焕英”之间的壁垒

姜见知

对于七年级的学生来说，校园生活和家庭生活是最熟悉的作文素材。无论是平时的随笔还是考场作文，学生总是自觉不自觉地到这两个地方去“淘宝”，于是友情与亲情就成了学生作文中的“主打歌”。可是笔者在批阅作文时发现，大部分学生的作文一如被洗衣机甩干过一样，干巴巴的，挤不出半点感情。

由此，笔者不禁想起了引爆了无数人的朋友圈、收获了无数好评的电影《你好，李焕英》。并非名牌大导演，亦无流量小鲜肉，这部电影为什么会成为春节档的最大黑马？正如《人民日报》在《<你好，李焕英>为什么火了？》一文中指出的那样：“事实证明，在艺术创作中，认真、纯真、本真的态度是根本。”艺术的规律是相通的，作文亦然，那些让老师听之生厌、读之无味的文章，并不是因为辞藻不漂亮，形式不优美，根本原因在于缺少真事，真情，真味。为了让学生真实地体会到父母的爱，打通孩子与“李焕英”之间的壁垒，笔者安排了以下4个教学点，给了学生一个个明确的训练目标和一根根结实的行文拐杖，从而有效提高了他们写作亲情类作文的兴趣和水平。

一、写不同时期“李焕英”的外貌

统编教材七年级上册第三单元写作部分为“写人要抓住特点”，在本单元的片段作文中，学生作文中对人物外貌的刻画给人以模糊、朦胧的感觉。如写到眉毛，总会写“弯弯的柳叶眉”，描写人物的眼睛，总是会用“又大又圆的眼睛好像会说话”；写到头发就离不开“乌黑发亮的头发”“蓬松的头发”……这都是为了外貌描写而外貌描写，而作文中的人物毫无特色，针对上述问题，围绕着“写不同时期‘李焕英的外貌”这个主题，笔者把训练目的定位于让学生把爸爸或者妈妈的外貌写清楚，写出不同时期他们的外貌特点。

《你好，李焕英》中有句经典台词：“打我有记忆起，妈妈就是个中年妇女，所以我总忘记，妈妈也曾经是个花季少女。”于是，笔者让学生带两张照片来校，其中一张是自己婴幼儿时期和爸爸（妈妈）的合照，另一张是现在和爸爸（妈妈）的合照。作文课上，第一步笔者先让学生发散性地找两张照片中爸爸（妈妈）各个部位的特点，尽可能多地找出来，写在草稿纸上；然后重点先教一个部位的特点，比如眼睛，让学生从“眼之形、眼之色、眼之神、眼之情”等角度深入“挖掘”照片中人物眼睛的特点，对“眼睛”进行重点描摹，讲解时将比喻、夸张、对比、想象手法融入其中。重点突破一个部位后，对第二个部位进行描写，教师可以半扶半放，引导学生说，到第三个部位就可以完全放手让学生练习。最后，将三个部位的描写再连贯起来，修改通顺。

这样组织外貌描写教学，不仅能循序渐进地引导学生写出人物的特点，最重要的是，学生在“找不同”中，能深切体会到爸妈的付出，正如成家乐同学在作文中写道：

妈妈脸上不知不觉地刻上了岁月的痕迹。颧骨随着岁月的流逝慢慢展露出来，双目布满了血丝，不像之前那样清澈了，眼袋也逐渐扩大，淡淡的黑眼圈在妈妈的眼睛下不停地晕染开来。我发现她的皮肤变差了不少，那几条明显的皱纹，缠绕着原本白皙光滑的脖子，就像是山里的河那样泛滥、蜿蜒。双手裂开了许多处，每一处都是繁重的家务留下的深沉印迹。看着看着，我的眼泪不由自主地流了下来……

小作者把目光聚焦在妈妈的脸部，对眼袋和颈部皱纹进行了详细描写，比喻句的运用更能凸显妈妈容颜的衰老，结尾是小作者情感的自然流露。

二、忆忆我家“李焕英”的经典语录

要写出一个人的特点，除了外貌描写外，语言描写也必不可少。毕竟父母的职业、性格、爱好等还是有区别的。职业不同，说出来的话也就不一样，性格不同，对孩子的教育方式也有区别，在这个环节，涌现出了很多经典语录：“幸亏你妈我心胸比海还开阔，否则早被你的破烂成绩撑死了”“我的天啊！不是说每逢佳节胖三斤吗？你这节奏，难不成把寒假和春节过成‘双节了？”“你妈我的这张嘴就是一个破了的水龙头，想关都是关不牢的”……课堂上每句经典语录都带给了我们笑声，笔者也为学生能记得这些经典语录点赞，同时告诉他们，这些就是个性化的语言，这样的语言就能把你心中的“李焕英”写得丰满而独特。只要留心，父母的唠叨也大有文章可做，只要用心，就能发现父母的唠叨里承载的是一份沉甸甸的爱。

三、说说我家的“李焕英”

有了前面两个环节的铺垫，在说说我家“李焕英”的环节中，要着重引导学生细致观察生活，及时捕捉细节。同时要学会用外貌、语言、动作等描写来刻画身边的“李焕英”。怎样描写细节？简单地说就是用慢镜头的形式，放大特征，放慢动作。请看张易同学的作文《万能的老爸》的片段：

爸爸是个热爱工作的人，记得有一次爸爸单位有台机器坏了，大家焦头烂额，修了一整天也找不出问题。工作狂爸爸回到家吃饭时，只见他手中的筷子在盘子里搅来搅去，就是不见他往嘴里塞菜，突然他手中的筷子停在了半空中，自言自语道：“论坛……帖子……对，我不是前几天刚看过一个外国的帖子吗？”他立马放下筷子，迫不及待地上网查阅国外的相关资料，功夫不负有心人，爸爸终于找到了问题根源和解决的方法。然后他把电脑往包里一塞，趿拉着鞋往单位奔去……

这个片段写出了爸爸对工作的认真，因为单位那台坏了的机器可以说是茶饭不香，从“搅来搅去”“停在半空中”“自言自语”“一塞”等动作描写，足以窥见因为想着工作而心不在焉的爸爸。

四、抱抱我的“李焕英”

其实到了这个环节，已经不是一个片段的训练了，有了前面外貌、语言、动作等细节描写的学习，学生基本上能写出自己心中的“李焕英”。之所以还有这个环节，是因为笔者觉得应该引导学生聚集前面环节情感，自然地去拥抱父母，拥抱亲情，而不是仍然当做一个任务来完成。在布置“拥抱爸爸（妈妈）”的家庭作业前，我把设计的表格发给他们，让学生在拥抱后选取印象深刻的场面，根据提示填充下面的表格，具体如下：

这个表格在实践中获得了比较好的效果，因为在动笔之前，学生已经具备了相对比较清晰的写作知识，也回顾了前几次片段练习的内容，最主要的是给学生搭建了更具体可操作的“支架”，这样学生就可以有的放矢地进行实践，而不至于信马由缰。另外学生在拥抱时也能有意无意地关注爸妈的外貌、神态，也可通过心理描写展现拥抱前和拥抱后的感受。这种最真实的感受表达对于身处青春期的学生来说十分珍贵，也很有必要！从有些学生的作文来看，也的确能带来感动，请看下面的片段：

……时间如白驹过隙，不觉间便是周日了！经过两天的吃饭思索，走路思索，梦里思索，我终于下定了决心，一大早起了床，洗澡，洗头一样不落，一切完成之后，蹑手蹑脚走到了父母门前，左踱步，右踱步，手摸上门把又放下，终于我举起了手臂彎曲了手指“咚咚咚”地敲了三下，这时周身的空气都冷凝了！耳边传来轻轻的脚步声，“咔哒”门开了……

原地愣了两秒，我如火箭般冲上去拥住来人，哦，是妈妈！只见她身体僵持了一下，瞳孔不经意间瞪大，嘴巴张成“O”形，转瞬眼里便溢出欣喜，就像多年无家可归的鸟儿终于找到了可以依偎的大树那般满足。但肉眼可见的是妈妈脸上的皱纹，如一波三折的往事般扭捏在脸上，皮肤松松的，黑发间隐约闪着几根白丝。啊！岁月这边杀猪刀终是对她下手了。我不记得我们拥抱了多久，只记得妈妈的怀抱很温暖很温暖……

不知道从何时起，我们已经从牙牙学语的小屁孩长成了现在的少男少女，也不知道上一次拥抱是在何时，但，那个怀抱依旧很暖很安全，像燃烧着的蜡烛般，很暖也很短暂……所以，亲爱的人啊，多多拥抱我们的亲人吧！

看到这篇文章，笔者的感觉就是真实与真情并存。由开始的犹豫到难为情再到后来陶醉在妈妈的怀抱中，犹豫和难为情应该是这个阶段的学生都拥有的，因为有了这一抱，那种久违了的温暖瞬间包围着小作者，再看到妈妈容颜的改变，自然就有了结尾处的感慨。

青春期的孩子大多不愿意和父母交流，更不愿和父母有肢体上的接触，不能说他们不爱自己的父母，只是没有找到合适的触点。在传统的写作教学中，我们往往是随意地布置一篇写亲情的作文，再随口补充一句，要写出真情实感。而学生写来写去也找不到那个触发情感的点。笔者试图通过以上所谈的四个方面，来引导学生找到触点，从而打通他们和“李焕英”之间的壁垒。