思政元素在交通工程课程教学中的融合

向泽

［摘           要］  交通工程属于典型的多学科交叉课程，涵盖理学、工学以及社会科学，有利于融合思政元素，对专业课程思政教学起示范作用。基于交通工程课程思政设计总体框架，确定知识点的思政融入路径，构造课程思政矩阵，将专业知识与思政目标对应。以经典案例为基础，建立融入思政元素的教学动画、视频等资源库，开展多元信息化教学，并实施多维教学考核，提升学生的认知水平和人文素养，加快课程思政建设，实现交通工程课程教学“技术+人文”的协同效应。

［关    键   词］  课程思政；交通工程；教学动画；工匠精神

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）04-0049-04

长期以来，高等教育最重要的任务之一就是培养下一代的核心价值观[1]。研究表明[2]，教育水平对学生理解不同意识形态的能力具有统计和实质性影响。在高等教育中增加思政教育可以帮助学生正确地认识世界，并改造世界[3]。思政教育在大学生世界观、人生观、价值观的培养中具有重要作用。学生只有具备正确的“三观”，才能为国家和社会的发展发挥正向的作用。因此，思政教育在我国高等教育体系中扮演着重要的角色。高校思政工作要坚持以道德修养为中心环节，把思政工作贯穿于教育教学全过程[4]。

交通工程是社会经济与人民生活的基础，是交通强国的战略保障。交通工程在社会中的关键作用，要求交通工程师具备坚定的理想信念、爱国的人文情怀、正确的价值观等思政素养。社会需求体现出高校专业课程中融入思政教育的重要性，对交通工程课程开展思政教学提出了迫切要求。交通工程课程的思政任务，既涵盖交通工程的职业技能与创新意识，也包含笃定的理想情怀、法治观念与社会责任感。为了更好地将交通工程课程教学与思政教育进行融合，王艳丽等[5]创新性地提出了三圈层思政模式，以实现全面高效育人。交通工程作为土木工程专业道路与桥梁方向的一门多学科交叉课程，有利于融合多种思政元素，对土木工程专业的课程思政教学起示范引领作用。

交通工程课程思政教学能深入贯彻教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指导精神，解决好土木工程专业教育和思政教育的融合，把知识传授、价值塑造与能力培养融为一体，落实“立德树人”根本任务，全面推进高校课程思政建设。

一、总体构架

交通工程作为一项基于“交通建设与管理”、直面“社会人群关系协调”的多学科交叉技术，具备很好的思政育人基础[6]。交通工程任务的关键在于开发已建成道路设施的功能，通过采取合理的措施进行交通管理和控制，如智慧交通、“以人为本，公交优先”等策略，最大化道路通行能力，使交通需求和交通供给达到平衡，促进交通系统以及整个社会可持续发展。交通工程应考虑社会各类人群的出行需求，特别是弱势公众的出行安全，保障社会公平和正常的交通秩序，推行以人为本和可持续发展的交通思想，缓和并解决社会矛盾，走中国特色的交通发展道路。

基于课程教学大纲内容的特色思政设计，交通工程课程能深挖交通工程专业知识中蕴藏的思政因子，塑造职业工匠精神，培养法治观念，強化工程伦理教育，培养人文情怀和爱国精神，使学生树立正确的人生观和价值观，加强社会责任感，课程思政设计的整体框架如图1所示。

在理论知识方面，以人—车—路交通系统为学习对象，展开介绍交通需求与交通供给的平衡关系及交通规划与交通管理的制约关系，再通过交通评估衡量交通设计的合理性，并加以优化改进。在课程展开的同时，可以科学引入对应的思政点，如智慧交通、新时代交通强国战略以及大数据停车系统等，同时结合新技术、新方法和新工艺的成功实例，培养学生的创新意识。据此可培养学生的工程伦理、科学精神以及创新意识等，实现思政育人的目标。

二、思政元素融入路径

要将专业课程的思政元素融入专业教学中，需要对交通工程课程教学内容进行梳理，寻找专业知识内容与思政元素的结合点、专业知识所蕴含的思政元素[7]。其中关键是基于可视化仿真软件制作“专业知识”与“思政元素”融合的交通工程趣味教学动画，更好地将思政之“盐”溶入专业之“水”，润物无声，相互成就，形成教书育人协同效应，课程思政与教学内容的映射矩阵如文末表1所示，共包含九个章节内容。

1.交通工程发展史。通过介绍交通工程学科的起源与发展、我国交通工程取得的伟大成就，帮助学生建立文化自信、民族自信。交通运输业在国民经济中所处的地位与所带来的问题，有助于学生在分析事物发展时，形成全局的系统思维以及可持续发展观。

2.人、车、路基本特性。通过介绍“人”的基本特性，强化学生的法治观念，使其遵守交通规则。在车辆方面，应提出新型的改进措施，保证人员安全，以培养学生的创新意识。对于道路设施的建造，则应按规范设计，以保证人民的生命与财产安全，借此教育学生在工程实践中应重视工程伦理，并肩负强烈的社会责任感，同时培养学生“精益求精、追求卓越”的职业工匠精神。

3.交通调查。交通数据的准确获取，能为交通理论研究、交通发展预测以及交通规划管理提供可靠的信息。在交通调查中，应科学严谨，切勿弄虚作假，强化学生的工程伦理教育。同时通过介绍交通调查中的人员分工合作，培养学生的团队协作精神。

4.交通流理论。在交通流理论研究中，应敢于创新，提出新理论，解决交通实际问题，推动交通工程学科的发展，借此培养学生的创新意识，使其深刻认识科学技术是第一生产力的基本原理。通过介绍跟驰模型的特性，告诫学生在日常生活中需要保持车辆安全距离，增强法治观念。

5.道路通行能力。通行能力是提高交通运行效率的关键之一，在交通设施建造中应精益求精，提高通行能力，以培养学生的工匠精神。同时，道路通行能力在规划时还应考虑到未来社会的发展，培养学生的可持续发展观。

6.交通规划。交通规划是保证一个地区长期发展的前提，注重未来一段时期的交通发展趋势，树立可持续发展观。其中基于交通规划中的OD调查，强化学生的团队意识。通过展示我国一些成功的交通规划案例，增强文化自信。

7.交通事故分析。通过分析交通事故产生的原因以及交通事故给人民带来的生命和财产损失，一方面可以培养学生的法治观念，规范驾驶行为；另一方面可以教育学生注重工程伦理，科学建造交通设施，培养学生认识到工程活动的科学严谨性，掌握交通事故分析以及改善问题的基本方法，提升责任意识[8]。

8.交通管理与控制。交通管控措施需要出行者的密切配合，才能发挥最大作用，培养学生的法治观念及社会责任感。同时，通过引入一些先进的管理和控制措施，如智能交通系统（ITS），培养学生的创新精神。

9.停车设施规划与设计。合理建造停车设施，有利于提高出行效率，其关键在于科学的前期规划，培养学生的可持续发展观；通过强调建造过程中的合理设计，培养学生精益求精的职业工匠精神[9]。

基于上述交通工程课程思政矩阵，可以将对应的课程思政因子融入理论教学内容中，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面有利于润物无声地实现思政育人的目标，为实现“交通强国”的战略目标输送高素质创新型人才。

三、多元化教学实施过程

在“大思政”背景下，以经典案例与“人物故事”为核心，挖掘课程知识点的思政元素，进行案例库和趣味动画的建设，重现案例背后所体现出来的国家发展成就、工程技术和管理人员的专业能力和素质、创新意识和水平、国际化的视野和胸怀，以及为国拼搏的精神和情怀等深层次的含义[10]。同时，开展线上线下混合式教学，充分利用课堂以外的时间，引导学生自主思考，提升教学效果[11-12]。

交通工程课程进行了案例教学资源库等方面的建设，收集了很多经典媒体资料，如兰海高速事件、港珠澳大桥建造以及智能化交通管理控制等。同时，联系到从事一线交通设施建设的校友，面对面分享交通工程设施建造与运维的全过程。这些线上线下资源均为课程思政教学奠定了坚实的基础。

采用启发式、案例式、讲授式以及翻转课堂等多种教学方式，目的是加强学生对交通工程可持续发展观的认同，增强学生的社会责任感。交通工程课程教学内容涵盖了交通发展、新技术及新工艺等素材，同时结合专业技术技能人才的实践要求，通过丰富的视频、动画素材，提高学生的专业认知能力，培养学生的综合思维能力和职业素养，使得交通工程的思政教育与土木工程的新工科建设同向同行[13]。其中，可视化仿真软件是制作“专业知识”与“思政元素”融合的交通工程趣味教学动画的关键。在教学动画的制作设计中，可以选择经典的案例素材作为载体，然后将思政元素合理地融入素材中，并通过趣味式语言或画面，激发学生的兴趣，加深学生对该知识点以及思政因子的理解和印象，实现真正的思政之“盐”溶于专业教学之“水”。由于交通工程与人们的日常生活息息相关，在交通工程的趣味动画制作中，可引用学生所熟悉的场景，以使学生感同身受，提升交通工程思政教学的效果。此外，在趣味教学动画的制作设计中，还可引入一些启发式的问题，引发学生深入思考，便于开展分组研讨式教学，提高学生的综合素質。

交通工程课程的具体教学实施过程（见图2）主要包含线上的网络资源学习和线下的课堂教学。在教学实施过程中，应加强教师—学生间的对话，以学生为中心，基于多元化教学方式全方位提升学生的综合能力。线上的网络资源主要是在课前自主学习完成，能够让学生发现问题并提出问题，对即将要学习的相关章节内容具备感性的认识。此外，通过联系从事一线交通工程建造的校友，录制相关短视频，分享交通工程设施建造与运维的全过程，既让学生了解毕业后能从事的工作领域，也能激发学生学习的兴趣，提升其对专业的认同感和自豪感。线下课堂的学习主要通过教师和学生来共同完成，一方面包含学生的调式竞答、小组讨论等环节，重点在于激发学生的学习兴趣，并培养主动思考和团队协作意识；另一方面需要教师对课堂内容加以科学的引导，并总结归纳，保证学生在学习专业知识的同时，还能在人文价值塑造上得到培养和进步，以实现专业知识学习和思政育人的协同效应。

四、多维教学考核

课程教学考核具有双向效应，一方面能够激励学生认真学习，另一方面能够发现教学过程中的不足，为教学的优化改进提供科学依据。课程教学考核的关键在于激发学生自主学习的积极性，倡导学生个性化成长，培养实践能力，强化创新意识。在课程教学考核体系中，应以学生为主体，综合考查知识学习、能力应用以及价值塑造方面的目标达成度，建立能反映课程思政教学作用的科学评价机制。

交通工程课程思政教学评价从分组讨论、课程考试以及综合实践能力三个维度来开展，可以有效检验学生专业知识的掌握情况、能力提升水平以及人生观和价值观的走向。在课堂分组的表现上，以交通工程专业知识为载体，映射出学生的价值走向，通过教师有意识地引导，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，以正确的思想观念为建设社会主义现代化贡献力量。其中，在观看完教学动画后，可针对某些观点和现象，展开分组讨论。在交通工程课程考试中，可以通过论述题的主观思考，引导学生树立文化自信、创新意识和工匠精神，同时也可以通过背景材料的呈现，引发学生思想上的共鸣，增强文化自信。在综合实践能力考查方面，可通过撰写调查报告，认识交通工程在日常生活及工作中的重要性，培养学生的法治观念，并通过红绿信号灯等调查研究，提升学生的科学精神以及敢于直面困难的决心，在交通设施的建造中，还要注重人与自然的和谐相处，以体现社会的可持续发展观。

五、结语

交通工程课程思政建设基于交通强国战略目标，结合实际工程和社会热点，挑选典型案例素材，制作知识—思政融合的趣味教学动画，借助案例教学、分组研讨等线上线下混合式教学方法，将思政元素有机融合，贯穿于交通工程知识学习全过程。交通工程课程思政教学模式构建的特色为：巧妙切入思政点，根据专业教学知识点形成富含思政因子的资源库，使思政教育能润物细无声地贯穿于教学过程；基于互动研讨的教学方式，引导学生对实际交通问题开展思考，并通过教师的点评引导，培养工匠精神。在交通工程的课程思政教学过程中，将工程伦理、正确的价值观以及精益求精的工匠精神等思政元素巧妙地传输给学生，实现交通工程课程教学“技术+人文”的协同效应。

参考文献：

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