从习作角度出发，在阅读中学表达

潘银凤

［摘 要］习作单元是统编语文教材的重要组成部分，其中的精读课文、“习作例文”“交流平台”和“初试身手”等栏目联系紧密。基于六年级上册第五单元的语文要素与单元内容，以《夏天里的成长》一课为例，引导学生从写作角度出发，在阅读中学习并迁移表达方法，提升学生的写作能力。

［关键词］习作单元；学法迁移；语文要素

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0080-03

阅读与写作是语文核心素养的一体两面，二者相辅相成、相互促进。要想提高学生的写作能力，就要基于教材进行阅读教学，引导学生在阅读中学会表达，在表达中优化习作。

统编语文教材中的习作单元是以发展学生习作能力为主线的单元。六年级上册第五单元就是一个习作单元。这一单元的教学，先以精读课文为例，让学生在读中悟法；再通过“习作例文”栏目进行迁移，巩固学习方法；然后通过“交流平台”栏目进行方法的梳理和归纳；最后在“初试身手”栏目中引导学生尝试围绕中心选择写作材料，初步掌握构思、选材的方法，学会围绕中心意思进行写作。

在教学本单元中的《夏天里的成长》一课时，基于学生的学情实际和文本内容，笔者将本文的教学目标确定为：第一，有感情地朗读课文，找出中心句，体会文章如何围绕中心意思进行描写，学习作者从不同角度表达中心意思的方法；第二，理解课文最后一句话的含义，明白青少年一定要珍惜时间，要不断积累知识、能力和经验，用力地成长。基于教学目标，笔者进行了教学实践，实录如下。

一、《夏天里的成长》教学实录

（一）板块一：理清脉络，整体感知

师：同学们，这节课让我们一起走进夏天，共同体会《夏天里的成长》。（教师板书课题，学生齐读课题）

师：快速浏览课文，画出文章的中心句。本文的中心句是哪一句呢？

生：（齐读）“夏天是万物迅速生长的季节。”

师：围绕这个中心句，作者具体写了哪些事物？ 从哪些句子中可以看出来？请大家在文中圈画出来。

生1：写了二十多种事物，主要有动植物的生长、事物的生长、人的成长。（教师依据学生的回答进行板书）

师：作者的写作思路十分清晰——围绕中心句，从以上三个方面来写，这种写法就是“围绕中心，从不同方面写”，从而表达了“夏天是万物迅速生长的季节”这一观点。那么，作者具体是怎样围绕中心意思来写的呢？让我们一起走进第2自然段。

（二）板块二：精读感悟，领悟写法

师：作者是怎样围绕中心写出动植物生长迅速的？请同学们默读课文第2自然段，画出本段的中心句。（学生默读，教师巡堂指导）

师：不动笔墨不读书，同学们能够做到边读边画，读书的习惯真好！你们找到本段的中心句了吗？（生齐答）

师：你们找得真准！（多媒体出示第2段中心句“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”）同学们想不想看一看什么是“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”？（播放相关视频）

师：夏天，生物生长的速度如此之快！作者不是简单地用一个“快”字来形容，而是连用四个形容词来表达（多媒体出示“飞快的”“跳跃的”“活生生的”“看得见的”）。那我们该怎么读这句话呢？

生2：读时要有节奏感，语速要快。（学生读，教师指导朗读）

师：那么，围绕本段的中心句，作者描写了哪些动植物的生长，又是怎样体现这一段的中心意思呢？请同学们边读边画出关键词句，并在旁边做批注，写下你的体会。

师：我看到同学们都批注好了，我们来汇报交流一下。（学生答，教师相继出示答案）

师：作者又是如何把动植物在夏天生长速度之快表现得淋漓尽致的呢？你通过哪些词句体会出来？我们先来看植物的生长（出示句子），这两句中的哪些词能体现植物生长之快？

生3：从表示时间、长度的词语，以及拟声词“叭叭”等，可以体会到植物生长速度之快。

师：所以，夏天的长是——

生：（齐读）“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”

师：这照应了文章的中心——

生：（齐读）“夏天是万物迅速生长的季节。”

师：我们再来看本段，作者是如何生动地描写出动植物在夏天的生长速度之快呢？

生4：作者选取了具有代表性的事物，抓住了事物的特点，紧扣了中心，给人留下了深刻的印象。

师：你不仅有敏锐的观察力，还有很强的概括能力，真棒！我们在写作文时也要选取有代表性的事物或事例，抓住其特点，紧扣中心，这样才能写得生动、形象。

（三）板块三：自主学习，感悟道理

师：同学们，我们在学习第2自然段时，采用了什么学习方法？我们来总结一下。（学生回答，教师相繼出示：默读课文，标画中心句；找出具体的事物；找关键词句，做批注，说体会）

师：现在我们运用这个学习方法，自主学习第3、第4自然段，思考这两个自然段的中心句分别是什么，作者写了哪些事物，又是如何围绕中心写的。

师：我们先围绕第3自然段进行交流学习。谁来分享？（学生汇报交流，教师总结）

师：本段运用了排比的修辞手法，通过描写不同的事物来凸显文章的中心。让我们通过朗读来感受不同事物的生长吧！

师：你又是怎么理解第4自然段的？（学生交流汇报）

生5：青少年正处在人生的夏季，是记忆力的旺盛期，更应该珍惜时间、努力学习，早日成为国家的栋梁之材。（教师板书：抓住时机，尽量地、用力地生长）

师：作者在本段引用了通俗易懂的谚语，使我们明白了要珍惜时光，奋力生长的道理。请大家重新聚焦到写作方法上来，现在你知道作者是怎样围绕中心写文章了吗？

生6：从不同方面、选取有代表性的事物、抓住其特点突出中心。

（四）板块四：拓展阅读，学法迁移

师：同学们，学习了这一课，我们不仅明白了道理，还习得了方法。许多作品都采用了这种写作方法，如《爸爸的计划》这篇文章。默读习作例文，边批注边思考文章围绕主题选取了哪些材料。可以用标画中心句的方法找材料，也可以尝试用思维导图的方式梳理中心和选材。

生7：作者选取的材料有“爸爸擅长订计划”“执行计划一丝不苟”“订暑假计划”。

师：围绕“爸爸擅长订计划”这个内容，作者选取了哪些材料？

生8：帮妈妈、外婆、我和自己订计划……

师：围绕“执行计划一丝不苟”这个内容，作者又选取了哪些材料？

生9：开关气窗的事情、九点休息的事情……

师：文章哪个事例写得最具体？

生10：“制订暑假计划”写得最具体。

师：《爸爸的计划》在写法上有什么特点呢？（学生总结，教师补充）结合“交流平台”栏目的内容进行总结，中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？可以围绕中心，从不同的方面或者选取不同的事例来写。

（五）板块五：初试身手，学会选材

师：如何围绕中心选材？让我们初试身手吧！（出示教材中的“初试身手”栏目内容）围绕“戏迷爷爷”这个主题，你想选取哪些材料？请自主完成并说明理由。

生11：与“戏迷”有关的材料有第1、第3、第5、第6、第8 条。所选材料一定要紧扣“戏迷”这个要点，才能充分表达爷爷爱戏的特点。

师：写“戏迷爷爷”可以选用这些材料，那如果写“闲不住的奶奶”，或者你熟悉的其他人、事、物，又该怎样写呢？我们来看“初试身手”栏目中的第二题。大家可以选择自己感兴趣的、有话可说的题目，联系自己的生活体验，思考可以选择哪些事例来写。（学生列提纲，教师巡视指导，并展示2～3篇提纲，师生共评）

二、《夏天里的成长》教学心得

从三年级开始，统编语文教材在各册中都安排了习作单元。这些习作单元具有独特的编排意图和教学价值。教材中的语文要素是按由易到难、螺旋上升的规律编排的，只有厘清习作单元在教材中的地位后，才能精准施教。因此，在设计习作单元教学时，教师要重视单元中各栏目之间的整体建构。

（一）聚焦要素，定位目标

六年级上册第五单元是习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。围绕这个要素，编者分别安排了两篇精读课文和两篇习作例文，都指向引导学生体会怎样表达中心意思、帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。《夏天里的成长》是一篇散文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心，描写了生物、事物和人类在夏天里的生长，观察细腻，中心突出。为了让本单元的语文要素落到实处，精读课文的教学就不能指向理解课文内容，而是要引导学生初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的习作方法。基于此，笔者明确了如前所述的教学目标。这样的教学目标在教学过程中既没有脱离具体的语言环境，又依托了具体的实践活动；既指向了对内容的理解，又指向了表达能力的培养，更有利于学生语文能力的提升。

（二）落实要素，设计活动

明确了教学目标后，如何进行教学？笔者认为要从习作的角度出发，在阅读中学习表达方法，提升学生的习作能力。习作单元中的精读课文与普通单元的精读课文相比，重在引导学生体会文章在表达上的特点，学习课文的表达方法，而对理解文本内容、积累语言知识等方面要求不高。因此，笔者首先让学生厘清文本脉络，整体感知文章，紧扣中心句提出问题，初步理解课文的写法。其次，通过巧妙设计，引导学生反复朗读中心句，在读中生情，在读中感悟，习得作者的写作方法。最后，让学生自主学习，感悟道理。自主学习是学生作为学习的主体进行阅读、研究、观察、实践的过程。学生通过学习发现文本在内容、修辞、结构等方面的共同点与不同点，突破了教学的重难点。

（三）学法迁移，拓展阅读

教学习作单元时，要充分利用精读课文，引导学生体会例文的写法，并将学到的知识、能力和方法运用于实践中。“习作例文”栏目中《爸爸的计划》就是围绕“爱订计划的爸爸”这一中心，选择了多个事例进行描写的，编者还在例文边进行了批注，点明了文章的写法要点。笔者引导学生迁移学法，阅读例文，感受从不同角度选材的习作方法。同时，本单元的“交流平台”栏目结合了精读课文，梳理和总结围绕中心意思写文章的方法，为学生聚焦、深化理解单元语文要素提供便利条件。笔者利用这个栏目再次带领学生进行交流总结，让学生习得方法并学以致用，实现语文要素的内化，有效提升了学生的习作能力。

（四）学以致用，提升能力

“初试身手”栏目旨在让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习。本单元安排了两道习题：第一题要求学生围绕“戏迷爷爷”，对提供的材料进行判断，选出适合的材料并说理由；第二题要求学生根据给出的题目思考可以选取哪些事例或从哪些方面写，在尝试表达和修改中不断提升学生的习作能力。“初试身手”与“交流平台”两个栏目联系紧密，为学生完成本单元习作提供很好的学习支架。教学中，筆者让学生利用“初试身手”栏目中的题目，学会选材、列提纲，为习作构思好框架。这样，就能把“学会围绕中心选取典型材料”的方法运用到实际习作中去，从而培养学生的选材构思等习作能力。

综上所述，从习作角度出发，在阅读中学习表达方法，就要把握习作单元的语文要素，并将其贯穿于整个单元的教学中，灵活处理单元中各栏目之间的关系，逐步培养和提升学生的表达能力和习作能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（9）：93-94.

[3] 陈寿宗.读中学写 以写促读：谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015，16（12）：23-25.

（责编 韦於坊 韦 雄）