高中历史教学有效提问的策略

季雁宾

在高中历史课堂上，不少教师都会以提问的方式来考查和衡量学生的学习进度，把学生回答问题的情况作为下一阶段调整教学的依据。教师的这些做法体现了“立足于学情”的要求，能够结合学生的实际情况来开展教学活动，在获取有效教学信息的同时，有助于良好课堂氛围的营造，推动历史教学目标的最终实现。接下来，本文将围绕如何在高中历史课堂中开展有效提问进行探究。

一、基于重难点，优化课堂提问

在课堂中，大部分教师的提问都会围绕着教学重难点展开。简言之，从课程重难点出发是教师设计课堂提问的主要方式之一，也是教师用于考查学生课堂学习进度、检验学生对重难点知识掌握情况的重要手段。单从高中历史学科来看，涉及的知识点多且零碎，为了帮助学生记忆和巩固，围绕着教学重点或难点的提问必不可少。在备课阶段，教师可以基于课标要求明确本课的重点，并以此为基础确定问题的方向、内容以及形式等。待到正式上课时，教师可以在恰当的时候将问题引入，从而使得提问更有针对性。

例如，一位教师在教学诸子百家的相关内容时，设计问题：孔子和老子分别处于怎样的时代背景？能否概括他们各自思想的核心内容？他们的思想对后世产生了怎样的影响？这几个问题看似简单，但却有明显的分层，能够有效引领学生层层递进，理解和掌握两位古代圣贤的重要思想。

上述教学案例也足以说明，课堂提问的设计可以不必侧重于追求难度或新意，而应当立足于教学内容进行适当的延展，要以帮助学生弄懂重难点知识为目的。

二、基于学生差异，优化课堂提问

问题的针对性是指在设计问题时，应当有明确的指向性。具体来说，要求教师能够在充分把握课程重难点的前提下进行问题的设置，保证所设置的问题能够有的放矢，先易后难，层层推进，方便学生学习新知与解决问题。

例如，在教学人教版历史必修2第9课《近代中国经济结构的变动》时，教师便围绕着本课重难点设置了如下问题，引领学生认识洋务运动。

问题一请列举几个洋务运动的主要代表人物。（这一问题主要面对基础薄弱的学生提出）

问题二洋务运动的基本内容有哪些？前后是否有变化？（这一问题针对有一定基础的学生提出）

问题三应该如何评价洋务运动？（这一问题针对历史知识丰富、学习能力较强的学生提出）

在上述教学案例中，教师所设置的三个问题看似简单，但却紧扣重点，并且做到了层次分明，引领不同层次的學生一步步深入探索。当学生弄懂了这几个问题，自然也就能够顺利掌握本课知识要点。

三、基于生活实际，优化课堂提问

开设历史课程的目的在于引导学生回顾过去，总结得失，从而指导现实生活。有调查结果显示，当前高中生关心现实生活远胜于历史。关注当下无可厚非，但适当地回顾过去，总结前人的经验也有助于个人的长远发展。因此，历史教师可以从社会热点着手，结合学生的认知水平设置问题情境，促进历史课堂教学效率的提升。

例如，在教学人教版历史必修1第25课《两极世界的形成》时，教师有意识地结合朝鲜半岛危机创设问题情境。这样，很快便激起了学生的探索欲望，让学生主动思考。

上述教学案例充分表明，如果教师能够善用学生关心的社会热点进行课堂提问，能够有效调动学生的参与积极性，有助于拓展学生思维的广度和深度。

四、基于挑战学习，优化课堂提问

求知是人类生存与发展的本能，因此，教师不能忽视学生与生俱来的求知欲。在历史教学中，要通过巧妙的设计创设问题情境，激发学生的求知欲望。这样，才能够促使他们主动学习历史，提高课堂教学质量。教师在创设富有挑战性的问题情境时，应尽可能从多角度、多层次来进行，以便满足学生全面发展的需要。

例如，在教学人教版历史必修2第10课《中国民族资本主义的曲折发展》时，教师创设了这样一个问题情境：如果你生活在清朝光绪年间，计划兴办一个面粉厂，你将会面临哪些有利条件和不利条件？你的企业能否长远发展呢？

上述教学案例中，在教师的问题引导下，学生开始基于当时的社会背景进行全面分析，进而理解和掌握了本课的知识点。同时，学生还在深入问题情境的过程中，进一步增强了自身的历史素养，取得了事半功倍的效果。

综上所述，课堂提问作为重要的教学手段之一，有助于促进课堂教学质量的提升。为了实现教学目标，教师们必须充分认识到提问的价值与意义，基于具体的教学内容为学生设计具有针对性的课堂提问，以有效激发学生的学习兴趣，在丰富学生历史知识的同时，调动其探究积极性，为实现个人的全面发展奠定良好的基础，进而提高高中历史教学的有效性。